【摘要】問(wèn)題鏈?zhǔn)侵附處煘檫_(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而向?qū)W生拋出的一組相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。問(wèn)題鏈的主要作用是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，起到保證學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。問(wèn)題鏈與繪本閱讀相結(jié)合，可以解決小學(xué)生在自主閱讀課外英語(yǔ)繪本的時(shí)候不愿讀、不能讀、低收益的問(wèn)題。本文探討小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)中需要把握的幾個(gè)要點(diǎn)及其設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語(yǔ);繪本閱讀;問(wèn)題鏈;設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】李雁，蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校。

問(wèn)題鏈?zhǔn)菃?wèn)題教學(xué)法的一個(gè)分支，是指教師為了達(dá)到某個(gè)或某系列教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的問(wèn)題組——這組問(wèn)題通常由三個(gè)或三個(gè)以上有關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題組成。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題鏈主要是用在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，當(dāng)然也可以用于課堂教學(xué)，所起到的作用是保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。

之所以將小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀與問(wèn)題鏈結(jié)合起來(lái)，是基于幾點(diǎn)考慮：第一，繪本閱讀大多是學(xué)生課下的自主閱讀，而小學(xué)生的閱讀自覺(jué)性、主動(dòng)性偏低，希望能夠用問(wèn)題來(lái)有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)去閱讀;第二，英語(yǔ)是非母語(yǔ)，小學(xué)生在閱讀英語(yǔ)繪本時(shí)，通常不知道如何讀、讀什么、讀到什么程度，希望通過(guò)問(wèn)題起到一個(gè)方法指導(dǎo)、目標(biāo)指向的導(dǎo)學(xué)作用;第三，讓學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀是有明確教學(xué)目標(biāo)的，但學(xué)生不清楚，就很可能使閱讀的預(yù)期教育收益落空，希望通過(guò)問(wèn)題使教學(xué)目的在沒(méi)有教師在現(xiàn)場(chǎng)的情況下得以落實(shí)。

一、繪本閱讀問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1. 普適性。其實(shí)，我們沒(méi)有必要為學(xué)生的每次繪本閱讀都設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈——有些學(xué)生閱讀自覺(jué)性比較高，他們一天可能會(huì)閱讀好幾個(gè)英語(yǔ)小故事，那么，教師不知道他讀了些什么，也就無(wú)從去設(shè)計(jì)問(wèn)題。所以，一般來(lái)說(shuō)，繪本閱讀設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈都是教師指定的對(duì)象，每個(gè)學(xué)生都要去讀，教師不必為每名學(xué)生個(gè)體單獨(dú)設(shè)計(jì)問(wèn)題。為指定閱讀篇目去設(shè)計(jì)問(wèn)題，不僅是為教師節(jié)省精力投入，更主要的是為回到課堂進(jìn)行統(tǒng)一的檢驗(yàn)、指導(dǎo)提供條件。

2. 需求性。繪本閱讀應(yīng)該讓學(xué)生每天堅(jiān)持，主要目的是拓展其詞匯量，特別是訓(xùn)練語(yǔ)感等。但是，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，每天讓他們帶著一堆問(wèn)題去讀，顯然會(huì)增加了其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可能讓學(xué)生產(chǎn)生一些負(fù)面的抵觸心理。因而，繪本閱讀的問(wèn)題鏈并不一定每天都設(shè)計(jì)一組，要根據(jù)教學(xué)的需求去實(shí)踐。如果只是為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、養(yǎng)成習(xí)慣，其實(shí)沒(méi)有必要使用問(wèn)題鏈——使用一個(gè)問(wèn)題以激發(fā)興趣即可，或者根本就無(wú)需提出問(wèn)題。問(wèn)題鏈要在教師有了明確的教育意圖、目標(biāo)，有需求的時(shí)候，才會(huì)使用。

3. 目標(biāo)性。前面說(shuō)到，問(wèn)題鏈的使用是在有教育目標(biāo)需求的時(shí)候應(yīng)用。那么，問(wèn)題鏈就必須有明確的目標(biāo)指向。不能說(shuō)，教師提出了幾個(gè)問(wèn)題，連教師自己都是模糊不清的，這樣的問(wèn)題鏈通常也就不會(huì)最終起到預(yù)期作用。而且問(wèn)題鏈通常也不單一地指向一個(gè)目標(biāo)，而是要實(shí)現(xiàn)一組目標(biāo)。那么問(wèn)題鏈中的每個(gè)問(wèn)題都要有清晰的目標(biāo)：是要解決興趣不足問(wèn)題，是要培養(yǎng)學(xué)生某個(gè)特定素養(yǎng)，是要解決某個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)……問(wèn)題是非常清晰指向目標(biāo)的。不僅學(xué)生可以通過(guò)問(wèn)題得到有效指導(dǎo)，教師也可以通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答來(lái)檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果并組織指導(dǎo)。

4. 相關(guān)性。問(wèn)題鏈?zhǔn)且唤M問(wèn)題，各個(gè)問(wèn)題之間要形成相互配合的關(guān)系。具體的，問(wèn)題之間有怎樣的相關(guān)性，則根據(jù)目標(biāo)的不同而不同。比如，為了幫助學(xué)生有效讀通文章主體，問(wèn)題可能相互之間是層層遞進(jìn)的;而要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，那么問(wèn)題就可能是以邏輯關(guān)系存在;當(dāng)然，還有一種是組合型的問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題要分別達(dá)到不同的目的，那么這一組問(wèn)題的相關(guān)性是各司其職的，避免功能上的交叉重疊，這也屬于一種有序的相關(guān)性。

5. 適用性。不同學(xué)段學(xué)生有著明顯的學(xué)習(xí)能力差異，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，不僅要考慮到問(wèn)題能夠達(dá)到某個(gè)目的，而且還要考慮問(wèn)題是否適用于特定的學(xué)生。繪本閱讀的主體是小學(xué)生，這個(gè)學(xué)段的學(xué)生具有生活經(jīng)驗(yàn)少、英語(yǔ)積累水平低、思維能力差、學(xué)習(xí)自律性弱等特征，問(wèn)題必須能夠與這些特征相匹配。比如，對(duì)高中學(xué)生，問(wèn)題鏈完全可以采用純英文的形式，而對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題則應(yīng)以漢語(yǔ)為主——這就是一種適用性的差別。

二、繪本閱讀問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)策略

1. 把握好問(wèn)題鏈的幾種類型。教師熟練把握好問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的幾種常見(jiàn)類型，可以使問(wèn)題的設(shè)計(jì)事半功倍。特別是滿足問(wèn)題的目標(biāo)性、相關(guān)性，類型的合理使用在其中起著關(guān)鍵作用。一般來(lái)說(shuō)，繪本閱讀問(wèn)題鏈包括以下幾種類型：

第一，推進(jìn)引導(dǎo)型——考慮到學(xué)生閱讀中可能遇到的阻力，用一組問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀。比如“Willy Dreamers”中，“willy有時(shí)候夢(mèng)想成為一個(gè)明星，都是什么明星？”——“willy 有時(shí)候夢(mèng)想成為一名藝術(shù)家或探險(xiǎn)家，他想做什么？”——“后來(lái)，willy又設(shè)想自己擁有兩個(gè)截然不同的身份，這兩個(gè)身份是什么？”——“最后，夢(mèng)想家willy做了些什么？”問(wèn)題按故事情節(jié)推進(jìn)，幫助學(xué)生梳理脈絡(luò)。

第二，引申輻射型——為了拓寬學(xué)生視野或培養(yǎng)其思維，圍繞繪本中的一些內(nèi)容用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生跳出繪本。比如“can you do it”中，用問(wèn)題“繪本中描述了一些動(dòng)物的本領(lǐng)，如l am a penguin and I turn my head. Can you do it……那么，除了故事中的動(dòng)物，你還了解哪些動(dòng)物的本領(lǐng)，你也能做或你不能做？試著用英語(yǔ)描述出來(lái)”打開學(xué)生的思維空間。

第三，鞏固型——利用繪本閱讀的機(jī)會(huì)，用問(wèn)題引導(dǎo)對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯、短語(yǔ)或語(yǔ)法進(jìn)行有意的鞏固。如“‘can you do it這個(gè)故事中，用了哪幾個(gè)句型？（l am a .../Can you do it？/I can do it./i can't do it）故事中哪些動(dòng)物的英文是你學(xué)過(guò)的？哪些是沒(méi)有學(xué)過(guò)的？（giraffe/penguin等等）”。

第四，思辨診斷型——提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行分析、判斷，以訓(xùn)練其解讀能力和思維能力。比如，“Willy Dreamers故事中，willy曾經(jīng)想當(dāng)一名足球明星，對(duì)嗎？（否）那么，他想成為一名什么樣的明星呢？”“willy最后選定了一個(gè)夢(mèng)想作為自己的目標(biāo)，去努力學(xué)習(xí)了，是不是這樣？（否）”通過(guò)這些問(wèn)題，不僅是讓學(xué)生讀懂文章，而且學(xué)會(huì)辨析。

第五，探究型——問(wèn)題并不能從繪本中直接找到答案，而是讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備或展開聯(lián)想、查閱其他資料等方法來(lái)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這種問(wèn)題的主要作用是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維等。比如，前面提到的“你還知道哪些動(dòng)物有什么本領(lǐng)？”既是輻射型，又是探究型。再如，I went walking這個(gè)故事中，主人公一路散步看到了很多景色，交了很多朋友，你覺(jué)得，他如果再接著走下去，還會(huì)遇到誰(shuí)？又能看到什么？（what did you see？）用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開想象。

第六，綜合型——前面說(shuō)過(guò)，通常來(lái)說(shuō)，一組問(wèn)題鏈可能并不單一的指向一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這樣，某一種類型的問(wèn)題通常是不能滿足需求的。所以，我們前面探討了幾種常用的問(wèn)題鏈類型，其實(shí)在真正的實(shí)踐中，大多是幾種類型混合使用以達(dá)到綜合性的目標(biāo)。

2. 用于激發(fā)學(xué)生閱讀自主性。前面在分析問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)要點(diǎn)的時(shí)候，提到了適用性。而這適用性中首要的目標(biāo)，就是要適用于學(xué)生的心理。繪本雖然有趣，但小學(xué)生更愿意去讀漢語(yǔ)的繪本，對(duì)于英語(yǔ)繪本通常因?yàn)橛幸欢ㄩ喿x難度而興趣度不高。不去讀、不愿意讀，我們?cè)僭趺丛O(shè)計(jì)問(wèn)題也是枉然。所以，問(wèn)題設(shè)計(jì)的第一策略，就是要用問(wèn)題去激發(fā)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主、自覺(jué)地閱讀。通常來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)興趣的問(wèn)題，小學(xué)生的幾個(gè)心理特征可以成為抓手，如好奇心、攀比心、喜歡幻想等。

比如“can you do it”這個(gè)繪本，教師利用小學(xué)生喜歡小動(dòng)物和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)激趣的問(wèn)題：“幾位小朋友進(jìn)入了動(dòng)物王國(guó)，和小動(dòng)物們比賽技能。小企鵝會(huì)轉(zhuǎn)頭、長(zhǎng)頸鹿會(huì)彎脖子、野牛會(huì)聳肩膀……還有小猴子、海豹許多小動(dòng)物都有自己有趣的本領(lǐng)，你想知道它們都有什么本領(lǐng)嗎？比賽結(jié)果怎么樣？”一下就把學(xué)生的閱讀欲望激發(fā)起來(lái)了，再加上前面所提到的問(wèn)學(xué)生“還知道哪些動(dòng)物的本領(lǐng)”這個(gè)延伸探究問(wèn)題等，構(gòu)成了一組問(wèn)題鏈。

3. 指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法的問(wèn)題。問(wèn)題鏈中的問(wèn)題并不一定都是讓學(xué)生思考、回答的，考慮到小學(xué)生閱讀能力比較弱，有的問(wèn)題，其實(shí)是為了指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用最有效的方法去讀，培養(yǎng)他們的閱讀能力，保證閱讀的收益。比如can you do it這個(gè)繪本，涉及了許多陌生的英語(yǔ)單詞，我們希望學(xué)生在閱讀的時(shí)候，既回顧、鞏固了幾個(gè)句型，又能夠有意識(shí)地拓展詞匯量。所以，要用問(wèn)題引起他們對(duì)詞匯的關(guān)注并積極掌握。如，“我們?cè)谡n本上已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少有關(guān)動(dòng)物的單詞，但我們知道世界上還有很多動(dòng)物的英文名是我們不知道的。這個(gè)故事中就有很多，你能找出哪些是我們沒(méi)有學(xué)過(guò)的嗎？你能自己想辦法把這些新單詞會(huì)讀并記住嗎？”這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)就是在提醒學(xué)生在閱讀時(shí)注意陌生詞匯的學(xué)習(xí)。再如，“I went walking”這個(gè)故事中，有大量的對(duì)話，那么，你覺(jué)得用自己默讀的方法好，還是和爸爸媽媽或同學(xué)一起分飾角色進(jìn)行對(duì)話表演好？提示學(xué)生和他人合作進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

4. 培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的問(wèn)題。組織學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，重要的一個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，比如自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、思維能力等。在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的時(shí)候，教師不僅要考慮到用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生興趣、輔導(dǎo)其使用有效的方法，還需要特別注意，問(wèn)題要明確指向某個(gè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)（我們?cè)谝粋€(gè)繪本的閱讀問(wèn)題鏈中不必強(qiáng)求其一次性能起到多個(gè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，這往往會(huì)出現(xiàn)“貪多嚼不爛”的問(wèn)題）。比如“wacky wednesday”這個(gè)繪本，沒(méi)有給學(xué)生提供漢語(yǔ)對(duì)照。我想利用這個(gè)特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文猜陌生詞意的能力（這是提升學(xué)生自主閱讀效率的關(guān)鍵能力），同時(shí)培養(yǎng)其思維能力發(fā)展。于是設(shè)計(jì)問(wèn)題：“這個(gè)繪本中會(huì)遇到一些陌生單詞，每個(gè)詞都去查字典，可就太慢了。你能通過(guò)插圖和上下文的意思，猜出這些陌生詞的意思嗎？如I looked in the kitchen. ‘kitchen是什么意思？相信聰明的你一定能找到合理的解釋?！庇脝?wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生用猜讀法去閱讀。

綜上所述，用問(wèn)題鏈來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本，可以解決小學(xué)生不喜讀、不會(huì)讀、收益率低等問(wèn)題，可以更高效地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展。建議教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)要把握普適性、需求性、目標(biāo)性、相關(guān)性、適用性這幾個(gè)要點(diǎn)，在設(shè)計(jì)策略上則首先是把握問(wèn)題鏈的幾種類型，然后將問(wèn)題的設(shè)計(jì)重點(diǎn)指向激發(fā)興趣、指導(dǎo)讀法和培養(yǎng)素養(yǎng)上。

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