史鵬程 孔荷花 束遠(yuǎn)

【摘要】當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)蓬勃發(fā)展，出現(xiàn)了越來(lái)越多的線上教育平臺(tái)，每個(gè)平臺(tái)都有著各種各樣的數(shù)據(jù)分析的功能，這些功能有效地將大量信息進(jìn)行整合統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)于教師的線上教學(xué)有著重要的參考意義。本文以新冠疫情期間開展的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)為例，通過(guò)路徑分析、序列模式分析等手段，將學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)客觀地反饋給教師，讓教師能夠及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，更好地完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué);英語(yǔ)教學(xué);數(shù)據(jù)挖掘與分析

【作者簡(jiǎn)介】史鵬程（1991.03-），男，漢族，南京視覺藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐;孔荷花、束遠(yuǎn)，南京視覺藝術(shù)職業(yè)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省高等教育學(xué)會(huì)項(xiàng)目“課程思政與混合式教學(xué)”（項(xiàng)目編號(hào)：2020WYKT048）。

一、引言

美國(guó)的頂尖大學(xué)自2011年來(lái)通過(guò)資源共享迅速創(chuàng)建了MOOC模式，為各國(guó)的線上教學(xué)樹立了成功的典范。在該模式下，高校的教學(xué)分為課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)進(jìn)程，師生互動(dòng)以及學(xué)生體驗(yàn)四個(gè)部分。這四個(gè)部分組成了完整的教學(xué)活動(dòng)。并且只有在教師的引導(dǎo)下，這四個(gè)部分才能系統(tǒng)地、完整地進(jìn)行，教師在該模式下依舊占有主導(dǎo)地位。2020年春季，由于新冠疫情，全國(guó)各地的大、中、小學(xué)校紛紛開展線上教學(xué)。由于師生不能直接見面等局限性，教師無(wú)法第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)方法以及教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變具有滯后性;且在這一階段線上，教學(xué)呈現(xiàn)出資源豐富，但利用率不足的現(xiàn)象，教師花費(fèi)大量時(shí)間搜集的教學(xué)素材，學(xué)生往往不能很好地利用，許多學(xué)生反映，線上教學(xué)的效果不如線下教學(xué)。本文通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)分析，解析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，幫助教師理解平臺(tái)數(shù)據(jù)，反思教學(xué)過(guò)程與方法，精確運(yùn)用教法與資源，提高線上教育的質(zhì)量。王映學(xué)、趙興奎指出教學(xué)反思的途徑主要有錄像反思、日記反思、從學(xué)習(xí)者角度反思、與同事及專家的交流中反思以及通過(guò)向?qū)W生征詢意見反思（2006，（3）：53-56）。張大均將教師成長(zhǎng)的途徑從觀摩教學(xué)、微格教學(xué)、教學(xué)決策訓(xùn)練和教學(xué)反思幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明（1997：74-80）。俞國(guó)良等則將教師的反思訓(xùn)練列為錄像反思法、對(duì)話反思法和教學(xué)反思法（1999，69-73）。本文采用EXCEL、SPSS以及序列模式進(jìn)行分析，從英語(yǔ)教師的視角分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為，結(jié)合自己的教學(xué)過(guò)程，為今后的在線教學(xué)提供一種新的思路。

二、 研究樣本

本文以2020年3月16日——3月29日南京視覺藝術(shù)職業(yè)學(xué)院2019級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)學(xué)習(xí)捷進(jìn)英語(yǔ)1第三單元的后臺(tái)數(shù)據(jù)為研究樣本，重新回顧本單元的教學(xué)過(guò)程，并對(duì)一些典型的數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘與分析，使得原本時(shí)空分離的教師與同學(xué)再次進(jìn)行互動(dòng)，還原當(dāng)時(shí)的教學(xué)過(guò)程。

三、 數(shù)據(jù)分析與反思

1. 利用數(shù)據(jù)重建教學(xué)過(guò)程。學(xué)生后臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，教師可以充分挖掘這些數(shù)據(jù)，直觀地觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。全校2019級(jí)學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)的人數(shù)為846人。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)通平臺(tái)各個(gè)模塊的訪問(wèn)數(shù)據(jù)的頻次以及主要操作進(jìn)行挖掘分析，重構(gòu)當(dāng)時(shí)線上教學(xué)過(guò)程

（1）訪問(wèn)的總體情況。表1是三個(gè)星期的學(xué)習(xí)期間，2019級(jí)學(xué)生訪問(wèn)該課程的總體情況。從表格中可以得知，本單元英語(yǔ)教研組分為了四個(gè)大模塊，分別是：課程，練習(xí)，測(cè)試以及課外資源。訪問(wèn)頻次最多的是課程模塊，有3487次，占總訪問(wèn)頻次的54%，訪問(wèn)頻次是總?cè)藬?shù)的4.12倍，說(shuō)明課程當(dāng)中子模塊較多，學(xué)生分四次完成，在課程學(xué)習(xí)時(shí)，平均78分鐘學(xué)生會(huì)切出去一次。這一時(shí)長(zhǎng)較線下教學(xué)的時(shí)間（90分鐘）較短;其次是練習(xí)模塊，占21.9%，部分同學(xué)練習(xí)分幾次完成，經(jīng)詢問(wèn)，當(dāng)時(shí)做題時(shí)有記憶模糊的知識(shí)點(diǎn)，切到課程里查找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，說(shuō)明起到了查缺補(bǔ)漏的效果;測(cè)試的訪問(wèn)頻次有909，占14%，有63位同學(xué)認(rèn)為測(cè)試結(jié)果不夠理想，復(fù)習(xí)過(guò)后進(jìn)行了2次測(cè)試。教師可以從后臺(tái)調(diào)取成績(jī)分布曲線，查看第一次的成績(jī)是否大致符合正態(tài)分布來(lái)判斷自己的測(cè)試難易程度是否合適。課后資源僅有641次訪問(wèn)，占10%，說(shuō)明至少有205位同學(xué)未完成課外資源的觀看。經(jīng)過(guò)詢問(wèn)，未完成同學(xué)給出了兩個(gè)理由：1.資源的標(biāo)題不夠吸引人，自己對(duì)課程學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容不感興趣;2.該模塊安排在最后，有些同學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃安排得不夠合理，沒有時(shí)間進(jìn)行這一模塊的學(xué)習(xí)。教師可以適當(dāng)關(guān)注這一部分學(xué)生，在平時(shí)可以適當(dāng)督促其學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（2）課程各小節(jié)的有效學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。有效學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)可以反映出學(xué)生對(duì)每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)花費(fèi)的精力，每小節(jié)的有效學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)可以通過(guò)序列模式挖掘得出，使教師直觀地觀察到學(xué)生的各小節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)，預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為學(xué)生制定出個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行網(wǎng)課學(xué)習(xí)。具體代碼如下：

‘獲取數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)各小節(jié)學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)

Dim objcmd As New SqlDataAdapter（“Select * From program”，

connstring）

b=repmat（t，51，1）;

b=b（：）;

a=repmat（x，51，1）;

u_upstar=-0.3*b.*（a-1）+0.2;

u_downstar=-0.5*b.*a-0.3;

u_upstar=reshape（u_upstar，51，51）;

u_downstar=reshape（u_downstar，51，51）;

surf（x，t，u_upstar）;

holdon;

surf（x，t，u_downstar）;

u_un=b.*sin（2*pi*a）;

u_un=reshape（u_un，51，51）;

surf（x，t，u_un）;

end if

end if

得到表2：

該表格是846名學(xué)生各小節(jié)有效學(xué)習(xí)的平均時(shí)長(zhǎng)。從表格中教師可以直觀地看出學(xué)生在各小節(jié)學(xué)習(xí)中花費(fèi)的有效時(shí)長(zhǎng)，對(duì)比自己的課程安排，看看學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否符合自己的預(yù)期，哪些部分需要進(jìn)行調(diào)整，如：除去第九小節(jié)課外資料，本單分為section A與section B兩個(gè)部分，講解兩篇文章，每部分包含單詞學(xué)習(xí)，課文講解，課后練習(xí)以及測(cè)試。課文講解的第3小節(jié)以及第7小節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)，平均50分鐘左右，與線下課程相比，時(shí)長(zhǎng)基本吻合，說(shuō)明課堂容量并未因線上形式而打折扣;課后練習(xí)的第5小節(jié)以及第8小節(jié)時(shí)長(zhǎng)最短，不足20分鐘，第8小節(jié)用時(shí)是整個(gè)單元中最短的，只有13分鐘，這一點(diǎn)略顯不足，可能是題量不夠或者是題目過(guò)于容易，應(yīng)該充實(shí)第8小節(jié)的內(nèi)容，這樣才能有效監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）學(xué)習(xí)順序。除去一些沒有規(guī)律的數(shù)據(jù)外，學(xué)生學(xué)習(xí)的順序也可以反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的順序最大的不同就是在補(bǔ)充資料這一部分先學(xué)還是后學(xué)。由于課外補(bǔ)充的資料放在最后，且不是必修的內(nèi)容，有211名學(xué)生沒有進(jìn)行這一部分的學(xué)習(xí)。剩下的635名學(xué)生有437人按照順序，最后進(jìn)行擴(kuò)展資料的學(xué)習(xí)，占69%，而15%的學(xué)生將這一部分安排在第一部分學(xué)習(xí)。教師也可以縮減課外延伸的內(nèi)容，同時(shí)增加內(nèi)容的趣味性，引起學(xué)生的興趣，并且引導(dǎo)有興趣的同學(xué)自己進(jìn)行課外的知識(shí)補(bǔ)充。

2.師生的互動(dòng)。除了課程講解以外，教師每周二下午13：30～16：30是固定的在線答疑時(shí)間，回答上一周學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇見的問(wèn)題?；卮鸱绞綖樵诰€發(fā)帖。第一周貼數(shù)22，第二周的發(fā)帖數(shù)為37，上漲了68%。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)后得出，在帖子當(dāng)中出現(xiàn)頻次前三的詞語(yǔ)為：修飾（41）分詞（28）句子（16）。這說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容偏向語(yǔ)法教學(xué)，同時(shí)反映出學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)較為薄弱。教師可以適當(dāng)增加這一部分的教學(xué)，同時(shí)，由于課堂形式的影響，師生不能像以往傳統(tǒng)課堂形式一樣方便地進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)用方面略顯不足。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)，多聽，盡量消除由于線上教學(xué)形式的局限性帶來(lái)的影響。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以2020年3月16日——3月29日南京視覺藝術(shù)職業(yè)學(xué)院2019級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)學(xué)習(xí)捷進(jìn)英語(yǔ)1第三單元的后臺(tái)數(shù)據(jù)為研究樣本，從數(shù)據(jù)挖掘與分析的視角，在線教學(xué)過(guò)程并進(jìn)行教學(xué)反思，分析學(xué)生的行為模式。研究表明，借助圖表及序列模式挖掘，使教學(xué)過(guò)程由數(shù)字化、印象化變?yōu)榍逦?、形象化，可以幫助教師更好地設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，更新資源制作，優(yōu)化學(xué)習(xí)引導(dǎo)，完備學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從而更好地提高教學(xué)成果。

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