滕遙

摘要：本文通過總結(jié)反思高三第一輪復(fù)習中教師在詞匯、句型、閱讀和寫作方面對學生習題糾錯的有意識系統(tǒng)指導(dǎo)，試圖找到最有效的習題糾錯方式，使學生找到有效的學習策略，形成自主學習和綜合語言運用能力，從而達到提高學習效益的目的。

關(guān)鍵詞：高三英語;第一輪復(fù)習;習題糾錯;有效性

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-076

在外語學習過程中語言學習者會犯各種各樣的錯誤。尤其是中學生學習英語離不開大量的習題操練，習題中出錯更是不可避免。語言發(fā)展的過程離不開不斷糾錯，因此有效糾錯的重要性不言而喻。在學生語言學習的各個環(huán)節(jié)，教師通過系統(tǒng)、理性的指導(dǎo)教會學生糾正學習中的錯誤，合理運用所學知識提高解決問題的能力，形成有效的學習策略，是很重要的一個環(huán)節(jié)。

因此，在一輪復(fù)習中，高三學生必須在教師指導(dǎo)下，認真糾正在詞匯、句型、閱讀和寫作上的錯誤，利用合理的語言學習策略，深度理解、舉一反三、融會貫通，建構(gòu)知識框架，梳理出知識點之間的聯(lián)系，理清高考考點，發(fā)掘知識信息，通過有效糾正復(fù)習習題中的錯誤，真正提高并最終形成良好的語言能力。

在本學期，我重點從以下幾個方面進行了提高有關(guān)詞匯、閱讀（閱讀理解和完形填空）和寫作的習題糾錯有效性的探究。

在詞匯復(fù)習方面，主要采用分層次和多次重復(fù)過篩子的辦法。提前篩選每單元重點單詞及其同根詞、重點短語，編制早讀材料，讓學生提前記背，早讀復(fù)習，當堂檢測，由本人或同桌再對照早讀材料訂正，最后老師收回單詞小測檢查有無粗心改錯的單詞，再個別指導(dǎo)訂正。第二日一上課就聽寫學生前一天出錯率較高和本單元必須掌握的重點單詞和短語。為了使復(fù)習有效和防止少數(shù)學生的不自覺，凡聽寫必進行批改，凡不滿85分者，訂正后補默。通過強化默寫使學生掌握高考重點詞匯及搭配的用法，認識并能拼寫非重點詞匯。其次，把必修5至選修8四本書的單詞，按照黑體高頻和認讀與必會分類，打印成英譯漢卷子，反復(fù)限時寫，然后紅筆糾錯。此外，利用課間時間兩人一組，給老師當面讀譯3500高考課表詞匯，每周至少一頁，不設(shè)上限，為閱讀盡快掃清詞匯障礙。通過單詞反復(fù)過關(guān)，學生做得越來越好。

在閱讀理解和完形填空的糾錯方面，我通過抓文章大意、抓關(guān)鍵點、抓關(guān)鍵句，抓文章賞析，抓線索梳理，篇章結(jié)構(gòu)和長難句分析等，給學生創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生參與自身習題糾錯的積極性。建構(gòu)主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過有意義的建構(gòu)方式而獲得的。知識生成是學生學習中的基本認知過程，它不是通過教師傳授得到知識，而是在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)造性地運用知識，進行創(chuàng)造性地學習，引導(dǎo)學生主動參與學習過程。

因此，為了培養(yǎng)學生知識生成，提高學生閱讀興趣和能力，在每日限時練中除詞匯部分還添加了閱讀內(nèi)容，題型或為兩篇閱讀，或為一篇完形或一篇閱讀一篇語法填空一篇短文改錯，要求學生每天堅持一定的英語閱讀量，持之以恒;有時，也會選用一些有趣的課外閱讀材料，擴大他們的知識面，提高他們的英語運用能力，要求學生劃出文中難詞、長難句，一起分析討論，從而達到真正理解和欣賞的目的。其次，充分運用英語周報上的閱讀篇章，挑選典型的文章進行引導(dǎo)，幫助學生學會分析閱讀題型和考點，學會設(shè)計問題和選項，并和原題進行比對，形成學習閱讀的策略和技巧。此外，我們進行每周一次限時閱讀訓練或測試，以訓練速度。在第一輪復(fù)習中，閱讀理解的糾錯只能重點關(guān)注大部分學生出錯的題，帶領(lǐng)大家查找出處，翻譯干擾理解的句子，理解文章大意和結(jié)構(gòu)。對于意志力品質(zhì)好的、注意聽講的同學，集體進行的顯性糾錯很有用，收效較大。

在書面表達方面，依據(jù)考試大綱和考試說明在20—25分鐘內(nèi)，重點訓練根據(jù)提示寫出100—120字無重大語法錯誤，語言得體、內(nèi)容充實、句型結(jié)構(gòu)靈活多樣、意思連貫統(tǒng)一的文章。高三寫作的第一輪指導(dǎo)就是通過句型翻譯，積累句式，再提供各種文體的范文，模仿練習。對于句子的糾錯，主要是學習學案上提供仿寫句子時，增加2—3個下午限時練要考到的類似句型，通過分析句子結(jié)構(gòu)和考察詞組、時態(tài)、語態(tài)，使學生在限時練翻譯句子時克服畏難情緒，多操練所學句子，掌握這些好句型。在當日批改賦分后，發(fā)下去讓學生先自我糾錯，第二天教師再集體糾錯。第三日聽寫詞匯時，添加2個翻譯句子。對于書面表達的練習，在一輪復(fù)習中基本上是每兩周進行一次。采用的方式是：看——思——背——?！u——背——練。在教學中將真題范文或相近真題作文進行歸類，要求學生反復(fù)讀背，劃出常用詞匯、好詞好句，理清框架，重點記憶點睛段落。對于范文，我更傾向于理解記憶為主，因為學生只有真正理解了文章要表達的核心，才能在新的語境中，按照任務(wù)要求將背誦過的名句和文章進行自由組合，寫出表達自己思想的文章;這就要求要將范文背誦得非常熟練，把范文中的詞匯和句子爛熟于心，寫作時才能信手拈來、自由支配，寫出的文章才會渾然一體，不會有生搬硬套之嫌。但最根本的是模仿后勤練筆，也就是寫作糾錯。毫無疑問，學生寫作面批是最有效的方法，但工作量非常巨大，對學生的主動性和自覺性要求也很高。需要教師不斷調(diào)動學生的非智力因素，保持較高的寫作熱情。此外，在后面的復(fù)習中，我也將采取對對合作、小組合作等的形式，利用集體的力量，使全體學生共同提高寫作能力。

畢竟這才是學生的第一輪復(fù)習，基本知識才剛剛梳理了一遍，剛剛形成的基本能力還沒有得到鞏固，仍然需要二、三輪的強化。希望能夠依靠復(fù)習習題的有效糾錯，給學生提供更好的復(fù)習指導(dǎo)。

參考文獻：

[1]梁菊寶.錯誤分析理論及其近10年研究綜述[J].考試周刊，2011（14）.

[2]S.P.科德，林萍.學習者錯誤之重要意義[J].平頂山師專學報，2002（01）.

（作者單位：新疆師范大學附屬中學，新疆 烏魯木齊830054）