吳若清

【摘要】幼兒園教研活動對教師的專業(yè)發(fā)展及成長有著非常重要的作用。幼兒園教研活動具有針對性、靈活可操作性的特征。然而，現(xiàn)階段的幼兒園教研活動中仍然存在很多問題。為了滿足社會的發(fā)展需求，有效地實現(xiàn)園本教研活動，幼兒園管理人員應(yīng)在重視活動質(zhì)量的同時，充分考慮幼兒園的實際發(fā)展情況，在此基礎(chǔ)上，體現(xiàn)教師參與園本教研活動的主體意識，使其在自主學習及團隊發(fā)展中不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。此外，幼兒園管理人員還要有效累積幼兒園教研活動經(jīng)驗，不斷改進教研活動，并相應(yīng)地明確發(fā)展理念，從而推動幼兒園教師及幼兒的良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;教研活動;現(xiàn)存問題;應(yīng)對策略

幼兒園教研活動是為了有效地解決幼兒園保教工作中存在的問題，有效促進教師專業(yè)能力及教學水平的提升，是幼兒園內(nèi)各種研究活動的總稱。幼兒園教研的主要參與者是保教人員。幼兒園教研活動應(yīng)以現(xiàn)階段的新理念為基礎(chǔ)，對現(xiàn)有情況進行針對性研究，從而提出相應(yīng)的改良方案，促進教師的良好發(fā)展與進步。所以，在幼兒園教研活動過程中，幼兒園管理人員需要為教師提供充分展示自身專業(yè)能力的機會，同時營造良好的學習氛圍，從而有效地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)及水平，進而提髙幼兒園的教學成效。

一、幼兒教研活動的意義

教研活動是對近期教育情況的總結(jié)，也是對未來教育模式的探討，旨在對本區(qū)域的教學進行研究和總結(jié)，因此具有很強的針對性，能夠集中力量解決目前教師教學中存在的問題，這對教師教學水平的提升具有積極的促進作用。在教研活動中，教師既可以探討總體的教育方向，又可以探討具體的教學問題。比如，在教研活動中，教師可以針對班級管理中存在的問題進行討論，也可以就某位幼兒的教育問題進行討論，通過集體的智慧解決教育中存在的問題。教研活動實際上是為教師提供相互交流的契機，教師之間可以相互學習教學經(jīng)驗及教學方式[1]。

在幼兒教育中，教師的專業(yè)水平直接影響著幼兒的教育水平。幼兒的模仿能力比較強，因此，教師的教學會對幼兒產(chǎn)生深遠的影響。所以，教師必須保證幼兒教育方向正確，不斷提升自身的教學水平。教研活動就是明確教育方向、提升教師業(yè)務(wù)水平的有效方式。在教研活動中，教師可根據(jù)近期的教學情況提出問題，并進行研討交流，從而總結(jié)出問題的解決方案，并進一步討論方案的落實。在這個過程中，教師提出問題的基礎(chǔ)是對幼兒進行細心的觀察，了解幼兒的基本情況，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。實際上，發(fā)現(xiàn)問題是教師業(yè)務(wù)水平提升的第一步，通過教研活動，教師可以在討論、研究中找到解決問題的方法，這是教師單獨進行教學研究難以實現(xiàn)的。因此，幼兒園管理人員要保證幼兒教研活動的常態(tài)化開展，不斷提升教師的教學水平。

二、幼兒園教研活動的現(xiàn)狀

（一）部分教師不具備主體意識

教師本該是幼兒園教研活動的主體，但現(xiàn)階段有很多園本教研活動中，部分教師存在不敢發(fā)言、簡單敷衍的問題。教師不敢發(fā)言的原因是害怕自己的發(fā)言失誤，恐受到領(lǐng)導的批評;有些教師擔心自己所說的內(nèi)容會對同事的專業(yè)發(fā)展造成影響，寧愿旁觀，也不愿意參與其中;還有很多教師為了應(yīng)付市級或者區(qū)級教研室的工作形式，所發(fā)表的言論及觀點敷衍、缺乏真實價值。這種流于形式的園本教研活動無法激發(fā)教師的主體意識，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）教研活動不具備良好的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)

通常來說，幼兒園都會定期或者不定期地開展教研活動，且涉及的內(nèi)容較為廣泛，如課程管理經(jīng)驗交流、班級管理、幼兒生活案例評析活動等。但是園本教研活動內(nèi)容缺乏相應(yīng)的關(guān)聯(lián)性，僅停留在對短期目標的實現(xiàn)上，忽略了對未來長遠目標的制定，不能很好地貫徹與落實園本教研活動中的管理體系，使現(xiàn)代幼兒園教研活動的展開不具備良好的針對性及系統(tǒng)性[2]。

（三）課程缺乏組織性

幼兒園園本教研活動決定著幼兒園課程的管理樣式及相應(yīng)的理解范圍。在制訂教研計劃的過程中，管理人員不僅要將幼兒園內(nèi)的事項規(guī)劃及管理工作相結(jié)合，還需要結(jié)合上級部門的要求，這導致以短期目標為基礎(chǔ)的教研課程計劃一味套用以往的教研計劃內(nèi)容，缺少文化地域性、主體活動性及自身特色等。文化教學課程的構(gòu)建嚴重缺乏組織性，無法很好地保證園本課程的高效實施。

三、幼兒園教研活動開展策略

（一）明確分層發(fā)展的理念，實現(xiàn)目標共識

幼兒園教研活動可以根據(jù)有關(guān)標準及類型的差別，分為三個層次進行有效實施，以促進幼兒園教研活動目標的有效達成，進而推動師徒結(jié)對的實現(xiàn)。從教研活動主體參與角度出發(fā)，教研活動可以分為全員式和小組式教研;根據(jù)教研活動的地點不同，教研活動可以分為網(wǎng)絡(luò)式及現(xiàn)場式教研兩類;從教研內(nèi)容的角度上分析，教研活動又可以分為常規(guī)式和專題式教研。當前，幼兒園教研活動以學習型、課例研討型及課題研究型為主。其中，學習型幼兒園教研活動以教師的學習為主要方針，其核心目的在于運用學習培訓的模式，提升教師的專業(yè)水平及教學質(zhì)量，進而使幼兒園教研活動高效開展。而課例研討式教研活動則以教學為主要方針，該種教研活動運用專業(yè)性、針對性的協(xié)同研究模式，有效實現(xiàn)了以教師為主體的對話反思交流平臺的構(gòu)建，從而高效解決了教師在教學過程中遇到的問題[3]。

（二）倡導自主學習，構(gòu)建團隊學習的概念

幼兒園教研活動的終極目的是促進教師的教育觀念及行為發(fā)展，確保教師占據(jù)幼兒園教研活動的主體地位，有效推動教師完成自主學習。結(jié)合團隊學習的方法，教師能將傳統(tǒng)的個人學習模式改為團隊學習模式，提高對問題研討的積極性，從而有效利用自身的教學經(jīng)驗及智慧，并展現(xiàn)個人價值，進而保證幼兒園教研活動的高效開展。所以，在幼兒園教研活動過程中，幼兒園管理人員應(yīng)找出教師在教學過程中容易出現(xiàn)的問題及阻礙教學活動順利開展的因素，通過有效研究及分析，讓有關(guān)教師從問題的根源上進行自我反思，尋找教學過程中出現(xiàn)問題的原因并提出相應(yīng)的解決措施，進而促進教師的階段性發(fā)展[4]。

（三）倡導多元化的教學模式

從目前幼兒教育的開展情況來看，教學的多樣性不足，導致幼兒教育缺乏活力與創(chuàng)新，這也是影響幼兒教育發(fā)展的重要因素。關(guān)于幼兒教學的多元化，在教研活動中也很少提及。但實際上，多元化的教學方式是對幼兒教育進行創(chuàng)新的有效途徑，能夠促進幼兒教育的發(fā)展。因此，在教研活動中，幼兒園管理人員需采用多元化的教學模式，鼓勵教師積極分享多元化的教學理念。在這一過程中，教師不僅可以對多元化的教學模式進行分析，還可以研究怎樣對教學模式進行創(chuàng)新，以及怎樣更好地應(yīng)用多元化教學模式[5]。

（四）將實際的教學活動作為教研的主要課題

教研活動應(yīng)盡量貼近教學實際，以解決實際的教學問題為主，從而提升基層教師的業(yè)務(wù)水平。在開展教研活動時，教師應(yīng)注意吸取國內(nèi)外優(yōu)秀的教學理念，并將教學理念與實際的教學活動相結(jié)合，可以將唱歌、跳舞等教學形式引入教學活動中。這能激發(fā)教師多元化的教學思維，幫助教師積累教學經(jīng)驗，尤其是加強教師對教學的分析判斷能力，以及在教學中遇到突發(fā)事件的反應(yīng)能力。教研活動需要充分激發(fā)教師的參與熱情，讓教師在教研活動中積極進行討論研究。隨著教研活動的深入開展，很多教師意識到了教研活動對教學的促進作用，在教研活動中積極討論研究，總結(jié)教學經(jīng)驗，但是仍有一部分教師不重視教研活動，在教學中并沒有吸收教研活動中的有益經(jīng)驗，存在著較大的隨意性，導致教學效果不佳。因此，教師需要對教研活動加以重視，在教研活動中積極參與討論，吸取有益的教學經(jīng)驗，促進教研活動成果的轉(zhuǎn)化，從而提升自身的教學水平。

【參考文獻】

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王瑞先.淺談幼兒園教研活動的有效開展[J].科學大眾（科學教育），2019（04）：90.

龐少英.研之有理 研之有效：幼兒園教研活動有效開展的實踐與思考[J].新課程，2020（50）：62.

強科勤.提高幼兒園教研活動實效性的幾點思考[J].科學咨詢（教育科研），2020（09）：194.