沈志梅

【摘要】高中的通用技術(shù)課程是一門綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，將德育融入其中，能更好地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)的發(fā)展，還能提升他們的核心素養(yǎng)，進(jìn)而使他們成為一個(gè)全面發(fā)展的人。通用技術(shù)具有立足實(shí)踐、注重創(chuàng)新和多面融合的特點(diǎn)，在“立德樹人”方面有著無可替代的正強(qiáng)化作用，其也就理所當(dāng)然地成為德育的重要載體和優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。教學(xué)中，教師可通過對(duì)接生活、挖掘教材及改變教法等方式，實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)學(xué)習(xí)與德育活動(dòng)的深度融合。

【關(guān)鍵詞】通用技術(shù)、德育融合、立德樹人、學(xué)科核心素養(yǎng)

“育才造士，為國(guó)之本”。黨的十九大明確指出：要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石。形成學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的重要途徑就是技術(shù)教育，這也是素質(zhì)教育的基本組成部分。普通高中通用技術(shù)課程以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征，以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，是一門立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造，體現(xiàn)科技與人文相統(tǒng)一的課程。因此，在通用技術(shù)課程的教學(xué)中如何滲透德育，本文進(jìn)行了相關(guān)的策略研究。

一、挖掘教材中的德育資源，用典型的案例進(jìn)行道德教育

作為一門新興的學(xué)科，通用技術(shù)包含豐富的內(nèi)容，涉及眾多的學(xué)科門類，教師在教學(xué)過程中可以打破學(xué)科的壁壘，將相關(guān)的知識(shí)融合到一處，開闊學(xué)生的視域，培養(yǎng)他們綜合思考問題的能力。融合學(xué)科的同時(shí)，同樣可以融入德育。換言之，教師可以挖掘教材中的相關(guān)資源，將其中的案列運(yùn)用到學(xué)生的品德教育上來。

以蘇教版《通用技術(shù)（必修1）》第一章中的“拓展閱讀”為例，文中涉及“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙?、北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)的科學(xué)家們。自然地，教師就可以將這段文字演繹成對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育上來。教師先問學(xué)生：鄧稼先是你們的榜樣，或者是你們的偶像嗎？學(xué)生突然開始了自我反省，他們發(fā)現(xiàn)之前的偶像都是一些歌星與演星，那么能不能也將鄧稼先加入到自己的偶像名單上呢？接著教師再問：你們能不能將鄧稼先的特點(diǎn)用簡(jiǎn)短的文字表述出來？這其實(shí)是引發(fā)學(xué)生由這個(gè)案例開展深層次的思考。學(xué)生是這樣表述的：鄧稼先不但有滿腹絕倫的科學(xué)知識(shí)，也有滿腔熱血的愛國(guó)情懷。教師再問學(xué)生：假如你自己就是鄧稼先，你會(huì)怎樣做呢？會(huì)不會(huì)為了祖國(guó)的發(fā)展，不遠(yuǎn)萬里回到需要的崗位上？會(huì)不會(huì)為了祖國(guó)隱姓埋名數(shù)年，不求功名利祿，只求國(guó)家的強(qiáng)大？會(huì)不會(huì)為了祖國(guó)，鉆研通用技術(shù)，只求不再落后于那些發(fā)達(dá)的國(guó)家？教師的提問，一方面是基于學(xué)生對(duì)文本的理解，以讓他們更好地感知通用技術(shù);另外一方面也是引發(fā)他們思考學(xué)習(xí)通用技術(shù)的目的是什么，要讓自己成為一個(gè)怎樣的人。教師再接著問學(xué)生：要成為鄧稼先這樣的人，自己還要在哪些方面努力？學(xué)生想到的第一點(diǎn)，就是要有一顆愛國(guó)的心：鄧稼先時(shí)代的中國(guó)百廢待興，因?yàn)樗麄兡且蝗喝说呐?，才有了祖?guó)現(xiàn)在的欣欣向榮與日新月異;其次他們想到要敢于為了祖國(guó)多做奉獻(xiàn)，在通用技術(shù)課堂要能不停地創(chuàng)新，要能學(xué)以致用等。這樣的愛國(guó)教育，這樣的德育滲透，會(huì)讓學(xué)生感同身受，會(huì)讓他們受到如春風(fēng)般的熏陶。

二、利用生活中的有利瞬間，對(duì)接通用技術(shù)進(jìn)行德育滲透

德育不只是要求學(xué)生在言語上、表達(dá)上達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，更要求他們?cè)诰唧w的生活中去體現(xiàn)自己的道德與品行。因此教師可以從生活入手，將生活中一些讓學(xué)生留有深刻印象的瞬間，融入通用技術(shù)這門學(xué)科上，同時(shí)也讓德育無痕地貫穿其中。

學(xué)生在學(xué)習(xí)通用技術(shù)時(shí)，會(huì)學(xué)到以人為本的設(shè)計(jì)理念原則，即，要學(xué)會(huì)用技術(shù)手段為大眾提供溫暖服務(wù)。教師問學(xué)生：假如你自己就是一個(gè)設(shè)計(jì)師，能不能踐行這樣的理念？學(xué)生的回答是肯定的，認(rèn)為作為一個(gè)合格的設(shè)計(jì)師，就要隨時(shí)關(guān)注身邊人們不便的情況，如在一些公共場(chǎng)所，殘疾人士碰不到自助機(jī)，盲人在餐廳不能根據(jù)自己的需求進(jìn)行點(diǎn)單服務(wù)等，又或者有些同學(xué)早上上學(xué)時(shí)總是忘記關(guān)窗戶、晚上回家時(shí)總是記不得給花澆水、周末時(shí)又總是沉迷手機(jī)等，那么就要用技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目裝置設(shè)置溫暖提醒。當(dāng)然，一個(gè)設(shè)計(jì)師的眼光要看得更遠(yuǎn)一些，要將自己的設(shè)計(jì)理念、技術(shù)為更多的人服務(wù)，在開發(fā)導(dǎo)盲設(shè)備、研發(fā)寵物定時(shí)投喂、發(fā)明定時(shí)澆花提醒儀以及創(chuàng)新智能家居時(shí)，利用技術(shù)手段提供溫暖服務(wù)。

從學(xué)生的回答中我們不難發(fā)現(xiàn)，他們其實(shí)已經(jīng)自覺地立足社會(huì)熱點(diǎn)，將立德樹人的要求作為自己學(xué)習(xí)通用技術(shù)的一個(gè)目標(biāo);他們?cè)诮Y(jié)合設(shè)計(jì)的具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容的同時(shí)，也將關(guān)心同伴、關(guān)愛老人，用技術(shù)溫暖別人的思想落實(shí)到具體設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。其實(shí)這些還只是紙上談兵，要看學(xué)生具體的行動(dòng)。教師問：能不能在我們的班上為需要的人設(shè)計(jì)一些暖心的技術(shù)服務(wù)？學(xué)生們就開始了自己的思考，將書本的理念運(yùn)用到具體的實(shí)踐中，將以人為本的理念設(shè)計(jì)變成實(shí)際的行動(dòng)。德育終究是讓學(xué)生在修正自己思想的同時(shí)，也改善自己的行為。我們班上有個(gè)王同學(xué)，曾經(jīng)患有小兒麻痹癥，導(dǎo)致自己的兩條腿不一樣長(zhǎng)，走路的時(shí)候總是一顛一跛的，這給他的生活帶來了不便。其他學(xué)生平常也關(guān)注他，也幫助過他，只是沒想過利用通用技術(shù)的知識(shí)來幫助他。一個(gè)學(xué)生私下里就去測(cè)量了王同學(xué)兩條腿相差的高度，然后設(shè)計(jì)了一張有關(guān)鞋的圖紙。大致一看，跟普通的圖紙沒有什么兩樣，但這個(gè)學(xué)生將一只鞋底的厚度降了0.25厘米，將另外一只鞋底的厚度又增高了近1厘米，整個(gè)鞋子的外層都是以圖案覆蓋的，不仔細(xì)看是看不出有什么異樣的。學(xué)生將設(shè)計(jì)好的鞋拿到一個(gè)做鞋的店去加工，為王同學(xué)定制的鞋就展現(xiàn)在了他面前：穿上這雙鞋，他也能筆直地站立，也能雙眼正視前方，身子不會(huì)有任何傾斜。打通了通用技術(shù)與德育融合的通道，一股暖流開始在班級(jí)流淌。

三、注重開展小組合作學(xué)習(xí)， 共長(zhǎng)學(xué)習(xí)能力與協(xié)作的精神

在通用技術(shù)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，是教師的首要任務(wù)，也是教學(xué)的重要目標(biāo)。當(dāng)?shù)掠c通用技術(shù)相融，這門學(xué)科才有了更多的人文關(guān)懷，也才有了更多的靈動(dòng)。德育滲透不是德育灌輸，要在具體的情境中讓學(xué)生去感知，去體悟，去踐行。更多時(shí)候，教師也要在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上、思考問題的習(xí)慣上對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的德育滲透，要讓德育自然地生長(zhǎng)，要讓他們?cè)诙δ咳局?，在身體力行中獲得精神上的生長(zhǎng)。比如說，在課堂上進(jìn)行小組合作就可以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的同時(shí)培養(yǎng)他們的協(xié)作精神。一個(gè)人的生存與發(fā)展離不開協(xié)作，協(xié)作能讓他們得到別人的幫助，協(xié)作也能讓他們更懂得怎樣去幫助別人。一言以蔽之，協(xié)作是他們學(xué)習(xí)的方式，也是他們生活的方式，是他們的一種修行。

以蘇教版《通用技術(shù)（必修2）》第一章《結(jié)構(gòu)及其設(shè)計(jì)》為例，在教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)置了一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在合作中將學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際對(duì)接起來。教師設(shè)置的情境為：臺(tái)風(fēng)最近侵襲中國(guó)，請(qǐng)學(xué)生利用一張A4紙、五張標(biāo)簽紙，搭建一個(gè)抗風(fēng)的“建筑物”模型。學(xué)生就此展開了小組合作，他們先是思考抗風(fēng)的建筑物一般都具有什么樣的結(jié)構(gòu)特征，然后再思考這樣的結(jié)構(gòu)特征需要怎樣折疊紙，最后他們又對(duì)著條件進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。想象力豐富的學(xué)生繪好效果圖;動(dòng)手操作能力強(qiáng)的學(xué)生創(chuàng)新著不同的疊法;做事細(xì)致的學(xué)生不斷調(diào)整著一些細(xì)節(jié)……合作中每個(gè)學(xué)生都展示了自己的特長(zhǎng)，都生長(zhǎng)著協(xié)同的能力與修養(yǎng)。

與其他學(xué)科課程相比，通用技術(shù)課程具有較強(qiáng)的操作性、趣味性與應(yīng)用性等特點(diǎn)。通用技術(shù)中的部分流程，我們不容易接觸實(shí)際，但是它又是非常容易模擬的，我們可以通過創(chuàng)設(shè)模擬情境來進(jìn)行教學(xué)。如探析影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素，其中一個(gè)是重心位置的高低。我們通過一個(gè)小游戲來呈現(xiàn)，邀請(qǐng)四位同學(xué)到前面演示4種姿勢(shì)：?jiǎn)瓮日玖ⅰp腿站立—扎馬步—坐地上。要求這四位同學(xué)盡量不動(dòng)，然后讓第五位同學(xué)對(duì)他們施加相同的外力。不同的姿勢(shì)，結(jié)果會(huì)有什么不同呢？在學(xué)生的積極參與下，他們對(duì)重心位置的高低是影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素自然就掌握了，學(xué)生在“樂”學(xué)中掌握知識(shí)，在學(xué)習(xí)中生長(zhǎng)合作能力。接著結(jié)合相關(guān)知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行橋模的設(shè)計(jì)并搭建操作，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，并在運(yùn)用中加深對(duì)知識(shí)的理解，鞏固自己所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中施展著各自的才能，品嘗著受阻的焦慮和成功的喜悅，在積極思考中提高了解決實(shí)際問題的能力。下圖為學(xué)生作品。

四、結(jié)束語

通過通用技術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但可以獲得相關(guān)的認(rèn)知，提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)能力，還能從中獲得精神上的生長(zhǎng)，從而更好地適應(yīng)時(shí)代的需求與自我發(fā)展的需要。崇尚素養(yǎng)教育的今天，德育理應(yīng)成為通用技術(shù)學(xué)科的重要組成部分，因此教師要不斷完善教學(xué)思維，改變教學(xué)方法，為學(xué)生的未來發(fā)展提供專業(yè)素養(yǎng)與道德基礎(chǔ)。

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