張燕芬

摘要：高考復(fù)習(xí)是高中階段教師所要開展的重要教學(xué)階段，學(xué)生將通過高考復(fù)習(xí)做好迎接高考的準(zhǔn)備。而在當(dāng)前，相關(guān)研究已經(jīng)證明了高考復(fù)習(xí)回歸課本的重要性，所以作為教師要對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。本文針對(duì)高考化學(xué)復(fù)習(xí)回歸課本的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了研究，重點(diǎn)闡述了高考化學(xué)復(fù)習(xí)回歸課本的重要性并明確了實(shí)施化學(xué)高考復(fù)習(xí)回歸課本的時(shí)機(jī)，提出了復(fù)習(xí)回歸課本的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);高考復(fù)習(xí);回歸課本的策略

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）03-060

復(fù)習(xí)教學(xué)最大的意義就是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)曾經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行再回顧，將過去松散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成網(wǎng)，形成知識(shí)體系，幫助學(xué)生解決復(fù)雜的綜合性題目。而高考的特點(diǎn)恰恰是極強(qiáng)的綜合性。在完成了高中階段的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生雖然會(huì)對(duì)知識(shí)有一定的認(rèn)知，但其無法將知識(shí)點(diǎn)有效地聯(lián)系起來，這就使得學(xué)生在解決綜合題目時(shí)難以快速進(jìn)行。為了使學(xué)生通過復(fù)習(xí)快速解決綜合性題目，教師需要認(rèn)識(shí)到教材的重要性，做到從教材出發(fā)進(jìn)行復(fù)習(xí)，再由此延伸進(jìn)行練習(xí)，最終再回歸課本，完成整個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃。但在當(dāng)前的高考化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多教師對(duì)于復(fù)習(xí)回歸課本的認(rèn)識(shí)并不到位，其在一輪復(fù)習(xí)時(shí)沒有強(qiáng)調(diào)教材的重要性，而是用題目來替代課本知識(shí)的復(fù)習(xí)，影響了復(fù)習(xí)的效果。針對(duì)如何提高高考化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，從復(fù)習(xí)回歸課本的具體策略入手，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、高考化學(xué)復(fù)習(xí)回歸課本的重要性

課本是教學(xué)的重要依據(jù)，也是教師開展教學(xué)的重要工具，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師能否有效地將課本利用起來，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，也直接影響到化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。近些年，隨著高考改革的穩(wěn)步推進(jìn)，高考愈加強(qiáng)調(diào)教材基礎(chǔ)內(nèi)容的考察，基礎(chǔ)題目的占比也有所提升，在此情況下，學(xué)生能否掌握基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，直接對(duì)其高考的成敗產(chǎn)生影響。所以作為高中化學(xué)教師在復(fù)習(xí)時(shí)，就需要回歸課本。

二、當(dāng)前教師在回歸課本復(fù)習(xí)方面的不當(dāng)認(rèn)知

1.忽視教材作用，偏向題海戰(zhàn)術(shù)

部分化學(xué)教師對(duì)于當(dāng)前高考的發(fā)展現(xiàn)狀認(rèn)知不當(dāng)，沒有認(rèn)識(shí)到回歸教材復(fù)習(xí)的重要性。認(rèn)為復(fù)習(xí)應(yīng)該圍繞著解題練習(xí)來進(jìn)行，在這一不當(dāng)思想的影響之下，教師的復(fù)習(xí)教學(xué)偏向于解題訓(xùn)練和知識(shí)拓展，對(duì)于教材本身作用的發(fā)揮，卻明顯的忽視。

2.缺乏系統(tǒng)引導(dǎo)，學(xué)生復(fù)習(xí)受阻

復(fù)習(xí)所針對(duì)的雖然是學(xué)生所學(xué)過的知識(shí)，但其目的是實(shí)現(xiàn)對(duì)已有知識(shí)的總結(jié)和整理，故化學(xué)教師在開展高考復(fù)習(xí)時(shí)就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的引導(dǎo)。而在當(dāng)前的復(fù)習(xí)教學(xué)中，很多教師沒有認(rèn)識(shí)到系統(tǒng)引導(dǎo)的重要性，將基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的任務(wù)直接交給了學(xué)生，這就使得學(xué)生復(fù)習(xí)的有效性較差。

3.考點(diǎn)不夠明確，復(fù)習(xí)效果較差

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課本的有效運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的明確，教師需要能將高考的考點(diǎn)明確出來，并聯(lián)系課本進(jìn)行定位，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些內(nèi)容是重要考點(diǎn)，需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)。但在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中，很多教師沒有將這一點(diǎn)重視起來，復(fù)習(xí)效果較差。

4.檢查評(píng)測缺失，問題無法凸顯

檢查評(píng)測是復(fù)習(xí)教學(xué)的重要構(gòu)成之一，對(duì)于回歸課本的復(fù)習(xí)而言也是如此。但在當(dāng)前的復(fù)習(xí)教學(xué)中，有很多教師并沒有認(rèn)識(shí)到檢查評(píng)測的重要性，在具體的教學(xué)設(shè)置上也存在缺失的情況，這樣的教學(xué)就造成學(xué)生無法明確自己基礎(chǔ)知識(shí)存在的漏洞，其知識(shí)體系也難以完善。

三、復(fù)習(xí)回歸課本的有效教學(xué)策略

1.調(diào)整教學(xué)認(rèn)知，凸顯教材作用

過去，教師對(duì)于課本作用的忽視，造成了回歸課本復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的缺失，影響了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握。為了改變這一情況，保證復(fù)習(xí)回歸課本的有效進(jìn)行，優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)的效果，教師就需要能結(jié)合實(shí)際對(duì)自己的不當(dāng)教學(xué)認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整，并將教材的作用凸顯出來，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教材在高考復(fù)習(xí)中所扮演的重要作用。對(duì)于教師而言，教師要能認(rèn)識(shí)到回歸教材復(fù)習(xí)的重要性，并能結(jié)合當(dāng)前高考的考點(diǎn)，使學(xué)生明確當(dāng)前高考中基礎(chǔ)題目的占比。這樣一來，學(xué)生就可以認(rèn)識(shí)到課本的重要性，主動(dòng)配合教師的復(fù)習(xí)計(jì)劃，實(shí)施回歸課本的復(fù)習(xí)。

例如，在一輪復(fù)習(xí)中進(jìn)行“金屬及其化合物”這一章節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)時(shí)，教師就可以展現(xiàn)實(shí)際的高考題目，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)本課知識(shí)在高考中的重要體現(xiàn)。教師還可以聯(lián)系化學(xué)推斷題中利用金屬性質(zhì)推斷金屬構(gòu)成的題目，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到本課基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的重要性。教師也可以利用高考中除雜題目的展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)金屬及其化合物性質(zhì)的掌握在實(shí)際解題中的價(jià)值，凸顯出教材的重要作用。

2.強(qiáng)化基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)概念梳理

在面向課本進(jìn)行的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)中，概念知識(shí)的復(fù)習(xí)是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，其關(guān)系到學(xué)生對(duì)一些易錯(cuò)題的解答。而為了幫助學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，教師就需要能發(fā)揮自己的教學(xué)引導(dǎo)作用，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理，幫助學(xué)生將相關(guān)的化學(xué)概念知識(shí)進(jìn)行分類連接，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成有效記憶。同時(shí)，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)概念知識(shí)內(nèi)容的初步系統(tǒng)化，教師也可以將思維導(dǎo)圖有效的運(yùn)用起來，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的概念知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理填充，制作以章節(jié)為單位的思維導(dǎo)圖，這樣一來，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)概念知識(shí)復(fù)習(xí)的同時(shí)，也能達(dá)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

例如，在進(jìn)行“氧化還原反應(yīng)”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的概念進(jìn)行再探究，并以氧化還原反應(yīng)作為思維導(dǎo)圖的主題，從定義、特點(diǎn)、實(shí)例等多個(gè)方面進(jìn)行整理聯(lián)系，將其制作為思維導(dǎo)圖，這樣一來，學(xué)生就可以對(duì)氧化還原反應(yīng)有一個(gè)清楚的認(rèn)知。又比如，在進(jìn)行“鹵族元素”相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對(duì)五種鹵族元素進(jìn)行整理，將其構(gòu)建為思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效整理。還比如，在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)，教師同樣可以讓學(xué)生結(jié)合專題的內(nèi)容，回歸課本，找到相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理，構(gòu)建以專題為單位的思維導(dǎo)圖。進(jìn)行這樣一來，通過對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的梳理，學(xué)生就可以借助課本達(dá)成基礎(chǔ)的鞏固，這對(duì)于學(xué)生有效復(fù)習(xí)是非常有利的。

3.篩選教材實(shí)驗(yàn)，達(dá)成有效回顧

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)不但是教師開展化學(xué)教學(xué)的重要途徑，也是高考化學(xué)所考察的重要內(nèi)容。在當(dāng)前的高考中，其實(shí)驗(yàn)題考察有相當(dāng)一部分是出自教材，而在進(jìn)行這類實(shí)驗(yàn)題目的解決時(shí)，又總會(huì)有學(xué)生由于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作的遺忘造成出錯(cuò)丟分。為了改變這一情況，教師在回歸教材復(fù)習(xí)時(shí)，就需要能強(qiáng)化教材實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)教學(xué)。在具體的教學(xué)途徑上，除了對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理論的復(fù)述之外，教師還要能挑選一部分較為重要的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)際的操作回顧，加深學(xué)生自己的印象。這樣一來，學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的掌握程度也就能得到提升。

例如，在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以結(jié)合“粗鹽的提純和驗(yàn)純”“蒸餾和萃取”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)基本實(shí)驗(yàn)的回顧。在其中，教師要能引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)，記錄并明確有效的操作過程，分析實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)與其可能會(huì)導(dǎo)致的后果，這樣一來，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中所設(shè)計(jì)的基本實(shí)驗(yàn)操作就有了較為深度的認(rèn)知。又比如，在進(jìn)行“放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)”相關(guān)的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，教師就要能從高考的?？挤较蛉胧诌M(jìn)行分析。在這部分實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)?？疾炀唧w的操作和實(shí)驗(yàn)優(yōu)化調(diào)整的方法，故教師在復(fù)習(xí)中就可以引導(dǎo)學(xué)生分析該實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，并引領(lǐng)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)裝置優(yōu)化的方法。還比如，教師可以結(jié)合幾大基本實(shí)驗(yàn)類型進(jìn)行篩選，挑選合適的示例實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧。如取代反應(yīng)就可以用“甲烷的取代反應(yīng)”來代表。

4.構(gòu)建學(xué)生小組，做到合作復(fù)習(xí)

雖然在回歸課本的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)中，教師需要承擔(dān)復(fù)習(xí)引導(dǎo)的作用，但學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的凸顯同樣是不可忽視的。在當(dāng)前的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者發(fā)現(xiàn)有的教師存在另一方面的偏激做法，將復(fù)習(xí)進(jìn)行全盤包辦，使得回歸課本的復(fù)習(xí)集中在教師引導(dǎo)——學(xué)生復(fù)習(xí)——學(xué)生練習(xí)的循環(huán)之中，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)力受到了壓制。為了改變這一點(diǎn)，凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師在教學(xué)實(shí)際中就可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作完成復(fù)習(xí)。通過小組合作進(jìn)行的復(fù)習(xí)教學(xué)除了可以對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性加以凸顯外，還能實(shí)現(xiàn)合作幫扶，讓學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生帶動(dòng)著學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“非金屬及其化合物”這一章知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成有效復(fù)習(xí)，凸顯學(xué)生的作用，教師就可以通過學(xué)生小組構(gòu)建的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作復(fù)習(xí)。為了保證學(xué)生合作復(fù)習(xí)的有效進(jìn)行，教師在進(jìn)行學(xué)生小組劃分時(shí)就可以以學(xué)生的能力發(fā)展情況為基準(zhǔn)，將學(xué)生小組成員按照階梯狀進(jìn)行安排，使得學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生可以在合作復(fù)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生起到帶動(dòng)和幫扶作用。在學(xué)生小組構(gòu)建完成之后，教師就可以結(jié)合當(dāng)前所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)置具體的復(fù)習(xí)目標(biāo)，提出復(fù)習(xí)的問題要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組復(fù)習(xí)。但需要注意的是，為了確保復(fù)習(xí)的進(jìn)行，教師需要能重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生小組內(nèi)的復(fù)習(xí)狀況，防止學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生不但不認(rèn)真進(jìn)行復(fù)習(xí)，反而還干擾其他學(xué)生的復(fù)習(xí)。

5.聯(lián)系高考考點(diǎn)，凸顯教材重點(diǎn)

高考考點(diǎn)的聯(lián)系也是回歸課本復(fù)習(xí)的重點(diǎn)之一，教材中的知識(shí)構(gòu)成較多，為了實(shí)現(xiàn)高考的突破，教師就需要能聯(lián)系高考的考點(diǎn)進(jìn)行分析，找到對(duì)應(yīng)考點(diǎn)的教材內(nèi)容，并將其凸顯出來，引導(dǎo)學(xué)生明確對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)的重要性。這樣一來，學(xué)生在進(jìn)行高考復(fù)習(xí)時(shí)就有了一個(gè)明確的導(dǎo)向，可以確定回歸教材復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。除此之外。對(duì)高考考點(diǎn)的凸顯，還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到回歸課本復(fù)習(xí)的意義，進(jìn)而激發(fā)其參與復(fù)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以對(duì)高考的考點(diǎn)進(jìn)行明確，將其和具體的教材重點(diǎn)內(nèi)容聯(lián)系到一起。如在“氧化還原反應(yīng)”這一節(jié)中，教師就可以展現(xiàn)以下的考點(diǎn)：（1）氧化還原反應(yīng)的相關(guān)概念;（2）氧化劑與還原劑相對(duì)強(qiáng)弱的判斷與比較;（3）常見氧化劑與還原劑;（4）氧化還原反應(yīng)化合價(jià)變化的一般規(guī)律;（5）電子轉(zhuǎn)移方向和數(shù)目的表示方法;（6）氧化還原反應(yīng)化學(xué)式的配平。通過對(duì)這六個(gè)氧化還原反應(yīng)相關(guān)考點(diǎn)的展示，學(xué)生就可以認(rèn)識(shí)到在氧化還原反應(yīng)這一章教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)所在，學(xué)生在進(jìn)行課本復(fù)習(xí)時(shí)，也就能圍繞著這幾點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的回顧和掌握。

6.做好檢查評(píng)測，有效查漏補(bǔ)缺

有效的檢查評(píng)測是檢驗(yàn)學(xué)生復(fù)習(xí)效果的重要途徑，在此基礎(chǔ)上，教師才能進(jìn)一步的補(bǔ)償教學(xué)設(shè)計(jì)。而為了將檢查評(píng)測的作用有效地發(fā)揮出來，教師在進(jìn)行學(xué)生復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)的同時(shí)就要著手進(jìn)行檢查評(píng)測標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立。一般而言，檢測評(píng)測的方式可以是課堂提問，也可以是實(shí)際的練習(xí)題目，教師在學(xué)生復(fù)習(xí)完成后對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查評(píng)測，明確教學(xué)中所存在的問題，這樣一來，在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師也就能結(jié)合學(xué)生存在的知識(shí)漏洞進(jìn)行補(bǔ)缺，設(shè)計(jì)補(bǔ)償教學(xué)。

例如，在學(xué)生完成“堿金屬”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)之后，教師就可以聯(lián)系相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)檢查評(píng)測，摸清學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以結(jié)合鈉金屬相關(guān)的性質(zhì)進(jìn)行提問，探尋學(xué)生是否在復(fù)習(xí)中做到了面面俱到，在完成這部分的檢測之后，教師可以布置相應(yīng)的基礎(chǔ)習(xí)題，讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行練習(xí)，在此基礎(chǔ)上教師就可以明確學(xué)生存在的問題，并設(shè)計(jì)進(jìn)一步的補(bǔ)償教學(xué)。

綜上所述，回歸課本對(duì)于高中化學(xué)教師的復(fù)習(xí)教學(xué)非常重要，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中要重視回歸課本的復(fù)習(xí)，并將回歸課本的復(fù)習(xí)要求，穿插進(jìn)每一個(gè)復(fù)習(xí)階段中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課本的基礎(chǔ)作用，并圍繞著課本展開進(jìn)一步的深度復(fù)習(xí)。

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（作者單位：廣東省韶關(guān)市翁源縣翁源中學(xué)，廣東 韶關(guān)512600）