作者簡介：張建清（1965— ），河南醫(yī)學高等?？茖W校圖書館副教授、館長。

關鍵詞：高校圖書館;信息素養(yǎng);嵌入式教學

摘 要：[目的/意義]能夠根據(jù)不同學生的信息需求選擇合適的教學路徑，以積極開展信息素養(yǎng)教育，達到普及信息素養(yǎng)倫理、知識、技能等內(nèi)容的目的。[方法/過程]列舉了現(xiàn)代信息素養(yǎng)課程常用的教學路徑，并對信息素養(yǎng)課程嵌入專業(yè)教學的多種路徑進行了比較研究，分析了各種信息素養(yǎng)課程嵌入教學路徑的特點和適用條件，以制定信息素養(yǎng)課嵌入專業(yè)教學的實施方案。[結果/結論]結合新時代信息素養(yǎng)教學課程的要求，信息素養(yǎng)課程必須整合專業(yè)教師隊伍與圖情館員，組建綜合性的教師團隊，運用現(xiàn)代化信息手段開展有組織、有針對性的教學。

中圖分類號：G258.6文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2021）01-0103-03

高校圖書館一直以來都是信息素養(yǎng)課程的天然承擔者，將信息服務作為自身使命，積極開展信息素養(yǎng)教學工作。多年來，高校圖書館持續(xù)開展信息素質(zhì)教育，其核心是對其資源、服務的介紹宣傳和充分利用，其主體形式是文獻檢索課程，具有相對固化的教學體系和教學方法[1]。我國教育部于2015年12月31日印發(fā)的《普通高等學校圖書館規(guī)程》提出，高校圖書館應全面參與學校人才培養(yǎng)工作，充分發(fā)揮第二課堂的作用，采取多種形式提高學生綜合素質(zhì)。高校圖書館應重視并開展信息素質(zhì)教育工作，利用現(xiàn)代教育技術，加強信息素質(zhì)課程體系的建設，完善和創(chuàng)新新生培訓、專題講座的形式和內(nèi)容[2]。隨著時代的發(fā)展，信息素養(yǎng)教育逐漸被人們重視，也逐漸走進高校課堂。高校圖書館必須順應時代發(fā)展要求，引入現(xiàn)代信息技術，結合現(xiàn)代教育理念，根據(jù)學生的特征選擇不同的信息素養(yǎng)教育路徑，以達到全面提升學生信息素養(yǎng)的目的。

1 現(xiàn)代信息素養(yǎng)課程的教學路徑

1.1 傳統(tǒng)文獻檢索課程

信息素養(yǎng)教育與高校圖書館密不可分，我國的信息素養(yǎng)教育源于傳統(tǒng)的文獻檢索課程。但是，傳統(tǒng)的文獻檢索課程存在課程不受重視、教學模式單一、師資力量不夠、學生認知不足等問題。另外，我國高校在開展信息素養(yǎng)教育時也存在學科定位模糊、目標不夠清晰等問題，多數(shù)高校對信息素養(yǎng)教育的重視程度不夠。常楨認為，我國目前的信息素養(yǎng)教育存在以下三個方面的問題：一是教育資源不足，多數(shù)學校以選修的方式開展信息素養(yǎng)教學，受眾面較小。二是信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容大多以檢索課程為主，缺乏對學生信息素養(yǎng)意識的培養(yǎng)。三是受地域差異的影響，信息素養(yǎng)教育的發(fā)展不平衡，部分地區(qū)尚未形成濃厚的信息素養(yǎng)教育氛圍[3]。

大多數(shù)高校依托其圖書館開展信息素養(yǎng)教育，教育模式存在一定的局限性，教育方式以通識教育為主，圖書館與院校的聯(lián)系較少，教學內(nèi)容與學生專業(yè)結合得不夠緊密，不了解學生對信息獲取知識方面的訴求，難以為學生的科研創(chuàng)新活動提供個性化、專業(yè)化的指導。另外，高校信息檢索課程的教學方式較為單一，主要以授課教師的講解為主，學生被動接受，缺乏交流互動，且在線信息素質(zhì)教育課程的普及率較低，不利于大學生信息素養(yǎng)的全面提高[4]。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂文獻檢索課程教學方式

翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式始于美國，其主要目的是改變學生和教師在課堂上的主次地位。在翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式下，學生可以根據(jù)教師事先準備好的教學視頻、音頻、課件等資料自主安排學習時間，在課堂上擁有更多時間與教師進行互動;教師可了解學生的知識運用情況，從而實現(xiàn)預期的教學目標。翻轉(zhuǎn)課堂是對學生的學習過程進行重構的過程，主要分為“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個階段?！靶畔鬟f”發(fā)生在課前和課后，學生可在課前自學教師提供的學習資料，在課后也可反復學習溫習，教師則可以隨時進行在線輔導?！拔諆?nèi)化”是通過師生在課堂上的互動完成的，增加了課堂的趣味性，調(diào)動了學生的學習積極性，方便教師了解學生的學習進度，進行有針對性的教學。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學模式，在信息檢索課程中的運用和普及率并不高，主要原因是負責信息素養(yǎng)教育的教師大多由高校圖書館館員兼任，沒有充足的能力準備滿足翻轉(zhuǎn)課堂需求的課件、課前微視頻等資料，也沒有足夠的精力開展多種形式的互動活動。另外，目前我國高校的信息素養(yǎng)課程大多面向全校所有專業(yè)的學生開展，在課堂組織，特別是在課前的組織方面缺乏統(tǒng)一性和一致性。

1.3 混合式信息素養(yǎng)課程

混合式教學模式是將傳統(tǒng)教學模式與數(shù)字化、網(wǎng)絡化的教學模式結合起來的一種新型教學模式，師生能夠充分利用網(wǎng)絡在線學習平臺上豐富的課程資源進行自主學習，在減輕課堂負擔的同時，能夠進行以問題為導向的深度學習[5]。

混合式教學模式便于教師利用各種途徑的教學資源，如演示文檔、在線資源等，一般由教師臨時整理，沒有整體的教學計劃，甚至能夠隨堂發(fā)揮。

1.4 問題導向式教學法嵌入信息素養(yǎng)課程

PBL（Problem-Based Learning）教學法，即問題導向式教學法，是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式，以分組闡述、展示、討論及相互交流為手段，以激勵學生積極主動自學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維為主要目標的一種教學方法[6]。目前，問題導向式教學法是國際上普遍認可的教學方法，但這種教學方法較少被高校應用在信息素養(yǎng)教育中。

2 信息素養(yǎng)課程教學路徑的比較分析

信息素養(yǎng)課程和高校其他專業(yè)的課程有共性也有特性，其共性在于授課教師、教學技術、教學方法、授課對象可以相互借鑒，其特性是授課教師不一定來自該專業(yè)的院系、授課內(nèi)容與專業(yè)的契合度不足、各專業(yè)的學生均可學習、課堂資料來源廣泛等。

表1是目前各種教學方式在高校信息素養(yǎng)課程教學中的應用情況，其中，傳統(tǒng)檢索課程、混合式教學法是通過單獨授課的方式開展的，主要由圖書館員和相關專業(yè)人員通過演示文檔、隨機網(wǎng)絡資料等向?qū)W生展示教學內(nèi)容，因授課對象一般是全體學生，故與學生所學專業(yè)的契合度不高。翻轉(zhuǎn)課堂和問題導入式授課方式一般會被教師應用于平時的教學中，不會單獨開展對應的教學，這兩種授課方式一般是由專業(yè)教師有計劃地利用微課資料庫等向?qū)W生展示專業(yè)的課程內(nèi)容，授課內(nèi)容與學生的專業(yè)契合度較高。

3 新時代信息素養(yǎng)課程的實施策略

3.1 新時代信息素養(yǎng)課程的要求

3.1.1 學生學習方式的要求。信息技術改變了人們的生活、學習方式，信息設備成為人們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵贰，F(xiàn)代大學生沉迷網(wǎng)絡，已經(jīng)習慣了碎片化的閱讀方式，逐漸對傳統(tǒng)長篇大論的教學方式失去了興趣和耐心，更容易接受新穎、技術性強的教學內(nèi)容。高校在開展具有信息技術特點的信息素養(yǎng)課程教學的過程中，應采用最新的教學技術和教學方法，滿足授課對象不斷變化的學習需求。

3.1.2 課堂教學內(nèi)容的要求。教學內(nèi)容是信息素養(yǎng)課程的核心，也是該課程能否被學生接受的重要指標。課堂教學內(nèi)容與學生生活、學習、工作需求的貼合度和新穎程度直接決定了學生對信息素養(yǎng)課程的接受程度。現(xiàn)代大學生對信息的敏銳性不強，故高校信息素養(yǎng)課程的講授內(nèi)容應區(qū)別于他們?nèi)粘＝邮艿恼n堂知識和網(wǎng)絡信息。高校圖書館應針對大學生的興趣和需求，引導他們跟上課堂教學的節(jié)奏，同時合理組織教學內(nèi)容，采用最新的教學技術，運用多種教學方式。

3.2 問題導入式教學選擇

在教師教學過程中，契合實際需求的問題更能引起學生的注意。信息素養(yǎng)課程教師應積極引導學生分析實際情景，提出問題并設計能夠解決問題的方案，充分調(diào)動學生的積極性。教師應在問題中引入并強化文獻檢索的概念、規(guī)律、思路和方法，引導學生獨立思考，增強他們分析問題、解決問題的能力[7]。

3.3 將現(xiàn)代信息技術應用于專業(yè)課程

傳統(tǒng)的文獻檢索課程往往是單一教師面對不同專業(yè)的學生授課，授課內(nèi)容為通用信息檢索知識，與學生所學專業(yè)的關聯(lián)性不強。高校圖書館應將信息素養(yǎng)知識嵌入專業(yè)課程，將現(xiàn)代化信息技術應用于專業(yè)教學。將現(xiàn)代信息技術應用于專業(yè)課程的方式有以下幾種：一是將課程教材與最新的數(shù)字化學習資源結合起來。二是將現(xiàn)實教學場景與網(wǎng)絡虛擬教學的多種學習要素結合起來。三是將不同的學習方式結合起來，如課堂學習與課外實踐相結合、自主學習與小組討論相結合等。四是將自主評價與教師評價、考核評價等多種評價機制結合起來[8]。

3.4 組建綜合性的教師團隊

高校圖書館開展信息素養(yǎng)教學，必須發(fā)揮圖情專業(yè)教師和其他專業(yè)教師的優(yōu)勢，組建綜合性的信息素養(yǎng)課程教師團隊。圖情專業(yè)教師熟悉信息素養(yǎng)知識的范圍和知識點，其他專業(yè)教師則清楚如何在其專業(yè)課程中嵌入信息素養(yǎng)知識。組建綜合性的信息素養(yǎng)教師團隊能夠使教師們更好地把握課程設計、教學資料組織、課程施教細節(jié)、課后考核等各個環(huán)節(jié)。

3.5 使教學課程更具針對性

高校不同專業(yè)的課程各具特點，高校圖書館在制訂教學方案時應根據(jù)授課對象、授課時長、課程重點等準備不同的教學內(nèi)容，使信息素養(yǎng)課程更具針對性。

4 結語

高校圖書館應將混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等教學理念運用至信息素養(yǎng)課程，組建專業(yè)的教師隊伍，根據(jù)不同專業(yè)的特點，開設將信息素養(yǎng)課程和專業(yè)課程結合起來的特色課程，以推動信息素養(yǎng)課程的普及，提高學生的信息素養(yǎng)水平。

參考文獻：

[1] 張冬榮.嵌入式信息素質(zhì)教育服務[J].圖書情報工作，2013（22）：23-30.

[2] 教育部關于印發(fā)《普通高等學校圖書館規(guī)程》的通知[EB/OL].[2020-11-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_736/s3886/201601/t20160120_22 8487.html.

[3] 常楨.高校圖書館信息素養(yǎng)課程問題探析與建議[J].現(xiàn)代交際，2019（13）：100-101.

[4] 周小平，姚道先，謝寶義，等.高校信息檢索課程的教學改革研究[J].教育現(xiàn)代化，2019（33）：46-47.

[5] 金松根，林利，郝俊峰.研究生文獻檢索課混合式教學模式改革[J].牡丹江醫(yī)學院學報，2019（2）：153-155.

[6] 黃芳，劉曉坤.基于PBL教學法的信息素養(yǎng)培養(yǎng)課程創(chuàng)新設計研究[J].中國管理信息化，2018（18）：220-221.

[7] 喬紅麗.案例教學在《文獻檢索》課中的應用探討[J].科技創(chuàng)新導報，2019（2）：202-203.

[8] 胡秀.混合學習為導向的微課嵌入高校教學的探索與實踐[J].科教導刊（下旬），2019（11）：38-39.

（編校：馮 耕）