賴曉玲

摘 要：在高中教學(xué)中，數(shù)學(xué)這門學(xué)科對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其重要的，這是一門培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的關(guān)鍵學(xué)科。高中數(shù)學(xué)與高中的其他基礎(chǔ)性學(xué)科不太相同，它具有很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生一定要具備很好的邏輯思維能力才可以學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅可以提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與思維能力，還可以讓學(xué)生將知識(shí)帶到生活中來(lái)，用于解決生活中遇到的問(wèn)題，所以教師要運(yùn)用科學(xué)合理的方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)與思維能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);應(yīng)用意識(shí);思維能力;養(yǎng)成

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，已經(jīng)有了更高更嚴(yán)格的要求。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該不再只是針對(duì)考試來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是以幫助學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)與思維能力為主要目的。所以，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多多使用一些生活實(shí)例來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，這樣才可以將學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)全面提高。

一、 明確教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性與邏輯性并存的學(xué)科，不光和日常生活息息相關(guān)，還特別看重學(xué)生思維能力和應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。高中對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的一個(gè)階段，在高中時(shí)期，學(xué)生要進(jìn)行努力的學(xué)習(xí)來(lái)考上自己理想的大學(xué)，受應(yīng)試教育的影響，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)使用“灌輸式”教學(xué)，把很多很難的知識(shí)一股腦地全部講給學(xué)生，不管學(xué)生是否真正理解，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生很難對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，還會(huì)固化學(xué)生的思維，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思考能力受到壓制。在這些年中，教學(xué)目標(biāo)從考試慢慢轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)上去了，教學(xué)活動(dòng)也從向?qū)W生灌輸知識(shí)變成了幫助學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大增加。數(shù)學(xué)是從生活中演變而來(lái)的，在教學(xué)時(shí)，教師要多將生活放到課堂里面，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加的感興趣，培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識(shí)與思維能力，把數(shù)學(xué)知識(shí)掌握住。將高中生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和應(yīng)用意識(shí)不斷地提高一直以來(lái)都是很重要的教學(xué)目標(biāo)，不但可以讓學(xué)生養(yǎng)成很好的習(xí)慣，還可以讓學(xué)生積極地去參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面提高自己的學(xué)習(xí)水平。

二、 培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)與思維能力面臨的困難

（一）教學(xué)方式落后，學(xué)習(xí)興趣較低

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課程中，有部分教師向?qū)W生講解課程時(shí)，只是進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單傳授，并沒(méi)有通過(guò)科學(xué)合理的方法來(lái)幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)理解透徹。高中的課程是非常繁多的，各個(gè)課程將學(xué)生的時(shí)間進(jìn)行分配，分配到高中數(shù)學(xué)上的時(shí)間是有限的，所以教師授課的時(shí)間很有限，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力也很大，對(duì)高中數(shù)學(xué)無(wú)法產(chǎn)生興趣，這就造成了學(xué)生針對(duì)高中數(shù)學(xué)就只是在進(jìn)行機(jī)械性的學(xué)習(xí)，為了應(yīng)對(duì)高考，這是很難真正學(xué)好數(shù)學(xué)的。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式是非常古板陳舊的，已經(jīng)不能應(yīng)對(duì)新時(shí)代數(shù)學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)行，這就造成了學(xué)生無(wú)法在一個(gè)優(yōu)質(zhì)高效的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到的內(nèi)容只是最為淺顯的，難的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有辦法理解。如果教師在進(jìn)行授課時(shí)，沒(méi)有辦法把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生講懂然后串聯(lián)起來(lái)，就會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)不連貫，沒(méi)有辦法進(jìn)行很好的理解，不利于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系的框架。

（二）教師對(duì)學(xué)生缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)

在進(jìn)行應(yīng)用意識(shí)與思維能力的培養(yǎng)時(shí)，部分教師并沒(méi)有很重視，這也就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于品質(zhì)的培養(yǎng)不太看重，教師和學(xué)生都不重視，那怎么可能會(huì)將應(yīng)用意識(shí)與思維能力培養(yǎng)得好呢？課后練習(xí)一直都是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中的一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，但是有部分教師對(duì)于課后練習(xí)并不看重，只是簡(jiǎn)單地布置作業(yè)，讓學(xué)生去練習(xí)，甚至在審查學(xué)生完成的課后作業(yè)時(shí)也并不認(rèn)真，這也從側(cè)面說(shuō)明了部分教師并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的課后練習(xí)方式的規(guī)劃，自然也就不能形成對(duì)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與思維能力的系統(tǒng)性的指導(dǎo)。所以教師一定要不斷地去完善教學(xué)的方式，讓學(xué)生得到系統(tǒng)性的指導(dǎo)，這樣在高中數(shù)學(xué)中學(xué)生才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)提高，在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)感到枯燥，學(xué)習(xí)的效率變得更高。

（三）教師與學(xué)生的自身問(wèn)題

“應(yīng)試教育”的觀念在教師和學(xué)生心中埋下了很深的種子，這就造成了在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)，先想到的不是如何才能學(xué)好數(shù)學(xué)，而是想怎樣才可以在高考中取得高分，這就造成了無(wú)論是教師還是學(xué)生，都將高考能夠取得高分當(dāng)作首要目標(biāo)。而且在當(dāng)今的課堂之中，主導(dǎo)地位還是被教師所把握著，課堂并不能真正地屬于學(xué)生，這樣做讓學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師教給他們的內(nèi)容，而無(wú)法真正地融入課堂當(dāng)中。在講課時(shí)，教師一般是以試卷的講解為主，這樣做的話的確可以讓學(xué)生的成績(jī)得到提高，但卻不能讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，教師還會(huì)對(duì)高考易考題型進(jìn)行總結(jié)和分析，并且讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)試題模板來(lái)讓成績(jī)得到提高，這樣就會(huì)讓學(xué)生的思考能力下降，只是學(xué)會(huì)練習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)到的“套路”，讓學(xué)生變成一個(gè)個(gè)的“考試機(jī)器”，不能真正地體會(huì)到學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的好處。

三、 應(yīng)用意識(shí)與思維能力的養(yǎng)成方法

（一）堅(jiān)持育人為本的教學(xué)理念

在課堂中學(xué)生要占更加重要的地位，而不應(yīng)該是教師去站在最重要的地方，這并不是讓教師不再進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，變成一個(gè)旁觀者，而是讓教師從一旁去輔導(dǎo)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地參與課堂之中來(lái)，教師應(yīng)該扮演的是引路人的角色，為了讓學(xué)生得到更好的教學(xué)，就不應(yīng)該對(duì)學(xué)生多加束縛，而是應(yīng)該讓他們得到最好的發(fā)揮，努力地證明自己，從中收獲到更多。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生留更多可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，這樣，學(xué)生就可以更好地去理解和分析問(wèn)題，在思考的過(guò)程中，他們的邏輯思維能力能夠得到提高，應(yīng)用意識(shí)變得更強(qiáng)，教學(xué)效率也可以得到很大的改變。

（二）建立學(xué)習(xí)小組

教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，分成一個(gè)個(gè)小組，來(lái)更好地進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)。分成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生之間談話會(huì)變得越來(lái)越多，彼此之間會(huì)變得更加熟悉，還可以讓他們交換彼此的心得，碰撞出更加明亮的火花。就像在進(jìn)行不同的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是不同的，教師可以按照內(nèi)容把他們分開(kāi)，組成不同小組，保證每一個(gè)小組的人數(shù)是相同的，小組整體的水平也大致相同，這樣可以保證對(duì)每一個(gè)小組都是公平的，然后教師給每一個(gè)小組都布置下去任務(wù)，這時(shí)，班級(jí)就正式被分割成不同的集體，他們有著不同的目標(biāo)和任務(wù)，但是他們前進(jìn)的方向是相同的，即努力完成老師布置下來(lái)的任務(wù)。在小組中，每一個(gè)人都有著屬于自己的任務(wù)，他們會(huì)展現(xiàn)出自己最大的努力，為了完成任務(wù)而拼盡全力。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教師統(tǒng)一進(jìn)行檢查，讓每一個(gè)小組派出一個(gè)代表，教師進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)并且對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，讓每一個(gè)人都覺(jué)得自己付出的努力是值得的。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅提高了自己的學(xué)習(xí)效率，還進(jìn)行了應(yīng)用意識(shí)與思維能力的培養(yǎng)，讓自己的能力變得更加突出。