林麗琰

摘要：教育培養(yǎng)目標(biāo)是對教育所培養(yǎng)人才的預(yù)期界定，其發(fā)展與變化的過程體現(xiàn)了不同時期社會發(fā)展的現(xiàn)實需求與人的認(rèn)識理論的演變。本文運用馬克思主義社會過程研究方法，剖析近現(xiàn)代我國職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)歷史沿革的主要階段，闡述其發(fā)展過程中的連續(xù)性與非連續(xù)性、前進型與曲折性以及客觀規(guī)律性與主體選擇性，為我國新時代職業(yè)教育的改革方案與培養(yǎng)目標(biāo)的制定提供參考。

關(guān)鍵詞：近現(xiàn)代中國;職業(yè)教育;培養(yǎng)目標(biāo);社會過程研究方法

職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)作為職業(yè)教育對所培養(yǎng)人的預(yù)期界定，是對“職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人”的回答。馬克思主義社會過程研究方法正適用于研究社會發(fā)展的過程，剖析其變化表象背后的本質(zhì)與規(guī)律性，從而為我國新時代職業(yè)教育的改革方案與培養(yǎng)目標(biāo)的制定提供參考。

一、近現(xiàn)代中國職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的演變過程

中國的近現(xiàn)代歷史是1840年至今181年的歷史，按照社會上層建筑可大致分為清晚期、民國時期（中華民國臨時政府時期、北洋軍閥時期和國民政府時期）、新中國時期三個階段。而在這三個時期，我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也經(jīng)歷了相應(yīng)的演變。

（一）晚清時期的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)

1840年鴉片戰(zhàn)爭后，清政府認(rèn)識到與西方巨大的技術(shù)差距，開始積極學(xué)習(xí)其先進的軍事與生產(chǎn)技術(shù);在洋務(wù)運動、戊戌變法與清末新政的推動下，新式工廠與企業(yè)開辦起來，為保證配套技術(shù)人才的供給，職業(yè)教育以“實業(yè)教育”的形式發(fā)展起來。在《壬寅學(xué)制》與《癸卯學(xué)制》的規(guī)定中，實業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)能夠從事工農(nóng)商業(yè)的技術(shù)人員以及實業(yè)學(xué)堂的教學(xué)研究人員。這一時期中國職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的制定，主要以學(xué)習(xí)西方先進技術(shù)，推動新式工商業(yè)發(fā)展為目的;傳統(tǒng)教育的思想與形式與“自強求富”、“教育救國”等實業(yè)教育新思想相碰撞，表現(xiàn)在實業(yè)學(xué)堂中則是通過傳統(tǒng)教育的教學(xué)方法來教授相關(guān)技術(shù)理論，對技術(shù)實操的重視不足。同時，培養(yǎng)目標(biāo)的社會性過強，技術(shù)教學(xué)之外忽視了人的教育。

（二）民國時期的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)

中華民國成立后，民族工商業(yè)得到了長足的發(fā)展，對技術(shù)人員的數(shù)量與質(zhì)量有了更高的要求;同時，在新教育思想的猛烈沖擊下，產(chǎn)生了大量的新型教育形式。在《壬子學(xué)制》、《癸丑學(xué)制》與《壬戌學(xué)制》的規(guī)定中，實業(yè)教育應(yīng)通過德育、智育、體育與美育培養(yǎng)應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)人才。另外，中華職業(yè)教育社與中華職業(yè)學(xué)校的建立，推動了職業(yè)教育的實踐與理念的本土化。此時期，資本主義工商業(yè)迅速發(fā)展令新教育理念廣泛傳播;中國職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的制定開始兼顧社會發(fā)展的需求與人發(fā)展的需求，并在新教育思想以及本土職業(yè)教育實踐的影響下對培養(yǎng)目標(biāo)的界定更加細(xì)化、多樣化，培養(yǎng)方法開始結(jié)合實踐。

（三）新中國時期的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)

新中國成立初期，百廢待興，職業(yè)教育承擔(dān)了教授生產(chǎn)技術(shù)與普及教育兩大重?fù)?dān);工業(yè)化與國防建設(shè)急需各類技術(shù)人才，掃盲以提升國民素質(zhì)的需求。此時期我國職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的制定更多著眼于急迫的國家建設(shè)需求，但對于培養(yǎng)人才的等級與專業(yè)有了更明確的要求。

改革開放后，面對市場化的潮流，我國職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重心從國家建設(shè)需要轉(zhuǎn)向市場化經(jīng)濟建設(shè)需要：培養(yǎng)服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)與就業(yè)市場需要的德智體美全面發(fā)展的專門技術(shù)人才。這一時期我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)一方面堅持了教育目的中全面發(fā)展的要旨，另一方面利用市場機制對培養(yǎng)人才的方向和標(biāo)準(zhǔn)進行了細(xì)化。二十一世紀(jì)以來，經(jīng)濟迅速發(fā)展的積弊逐漸暴露，我國進入了艱難的發(fā)展結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型期;同時信息技術(shù)的迅速發(fā)展，引發(fā)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的劇烈變動;社會對于技術(shù)人才質(zhì)量與專業(yè)產(chǎn)生了新的需求，同時對人發(fā)展的研究愈加深入，制定了“培養(yǎng)愛黨愛國，服務(wù)于中國特色社會主義的德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者與技術(shù)技能人才。[郎文革，李晶，李永霞，張素玉.新時代中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵分析[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（A0）：289-290.]”的目標(biāo)。

二、社會過程研究方法下的解讀

馬克思主義社會過程研究方法將研究對象放在發(fā)展過程中進行分析，強調(diào)在其連續(xù)與非連續(xù)統(tǒng)一的過程之中曲折前進上升的特征;而在職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的歷史沿革過程中同樣可以剖析出這些特征。

（一）過程性特征

近現(xiàn)代中國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，并非是一成不變的既定事物，而是隨著社會、市場與國家需要的演變與對人發(fā)展認(rèn)識的深入不斷延申發(fā)展的過程。職業(yè)教育與社會需要結(jié)合的緊密性特征使其培養(yǎng)目標(biāo)隨社會變遷而不斷調(diào)整，是不同時期社會與個體發(fā)展需要的動態(tài)體現(xiàn)。

（二）前進性與曲折性并存

雖然近現(xiàn)代中國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了跳躍性、反復(fù)性的變遷，;但在整體趨勢上，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)對社會需要的契合程度與人發(fā)展需要規(guī)律的認(rèn)識逐漸深入，在復(fù)雜的歷史演變之中不斷調(diào)整，對職業(yè)教育的發(fā)展起到了重要的階段性作用，推動了職業(yè)教育的發(fā)展與前進。

（三）客觀規(guī)律性與主體選擇性結(jié)合

中國近現(xiàn)代的職業(yè)教育發(fā)展歷程有其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，以社會生產(chǎn)分工與人的發(fā)展理論為客觀基礎(chǔ);但現(xiàn)實發(fā)展歷程中的曲折、反復(fù)與跨越，是個體主動性發(fā)揮的結(jié)果。個體的認(rèn)識與能力因素本質(zhì)上體現(xiàn)了歷史主體：人民的選擇。近現(xiàn)代中國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展是合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一。

二、對新時代職業(yè)教育發(fā)展的啟示

在通過馬克思主義社會過程研究方法對近現(xiàn)代中國職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)歷史沿革進行分析的過程中，厘清了其發(fā)展的過程性本質(zhì)，以及其連續(xù)性與非連續(xù)性、曲折性與前進性統(tǒng)一的特性，是客觀規(guī)律與主體選擇相互影響的結(jié)果;這啟示著我國職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)新階段的發(fā)展與規(guī)劃。

（一）明確職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展的過程性

首先，擺正對職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)過程性的認(rèn)識。在制定職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，既要從歷史中汲取經(jīng)驗與教訓(xùn)，又要對未來發(fā)展大勢具備一定的預(yù)見性，彰顯此階段職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)承前啟后的動態(tài)性、連續(xù)性與漸進性。

（二）把握非連續(xù)性關(guān)鍵節(jié)點機遇

其次，在連續(xù)中發(fā)揮不連續(xù)性的作用。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的制定，還要考慮到社會重大變革的沖擊;把握變革突變與挑戰(zhàn)帶來的關(guān)鍵節(jié)點機遇，發(fā)揮主體的能動選擇性，通過培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)職業(yè)教育的跨越式發(fā)展，這在當(dāng)前瞬息萬變的世界背景下是一個值得深入探索的方向。

（三）尊重客觀規(guī)律，發(fā)揮主體積極作用

最后，在對于職業(yè)教育目標(biāo)的規(guī)劃中，不僅需要積極認(rèn)識并尊重教育客觀規(guī)律，總結(jié)教育科學(xué)規(guī)律;還要提高主體選擇的預(yù)見性，使新時代職業(yè)教育目標(biāo)更加符合新時代社會的現(xiàn)實需求與職業(yè)教育的客觀規(guī)律，推動我國職業(yè)教育長久、有序、高質(zhì)量地發(fā)展。

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