張娥　王廣鋒

[摘 要] 加強(qiáng)課程思政建設(shè)，是落實(shí)新時(shí)代高校立德樹(shù)人這一根本任務(wù)的最新舉措和重要安排。在強(qiáng)化課程思政建設(shè)各項(xiàng)舉措中，如何提升專(zhuān)業(yè)教師課程思政教學(xué)能力無(wú)疑是一個(gè)核心命題。新時(shí)代，可以從“知”“情”“信”“行”四個(gè)維度，深入探究課程思政建設(shè)背景下專(zhuān)業(yè)教師課程思政教學(xué)能力的提升方式。

[關(guān)鍵詞] 專(zhuān)業(yè)教師;課程思政;教學(xué)能力;新時(shí)代

[中圖分類(lèi)號(hào)]G645? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2021） 04-0036-02

加強(qiáng)課程思政建設(shè)，是落實(shí)新時(shí)代高?！傲⒌聵?shù)人”這一根本任務(wù)的最新舉措和重要安排。在強(qiáng)化課程思政建設(shè)各項(xiàng)舉措中，如何提升專(zhuān)業(yè)教師的思政教學(xué)能力無(wú)疑是一個(gè)重要命題。新時(shí)代，從“知”“情”“信”“行”四個(gè)維度，深入探究專(zhuān)業(yè)教師的課程思政教學(xué)能力提升問(wèn)題，有著一定的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、“知”：強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教師的課程思政教學(xué)認(rèn)知水平

強(qiáng)化對(duì)課程思政的認(rèn)知程度，是決定專(zhuān)業(yè)教師思政教學(xué)能力提升的首要因素。專(zhuān)業(yè)教師對(duì)于思政教學(xué)的認(rèn)知水平，有著如下雙重意蘊(yùn)：一是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育教學(xué)行為中的思政教學(xué)內(nèi)容的心理認(rèn)知和價(jià)值態(tài)度，構(gòu)成了表層次認(rèn)知水平的基本表現(xiàn)。二是專(zhuān)業(yè)教師的思政教學(xué)各環(huán)節(jié)上的知識(shí)積累、儲(chǔ)備及表達(dá)能力問(wèn)題，構(gòu)成深層次認(rèn)知水平內(nèi)涵。

當(dāng)前，不少專(zhuān)業(yè)教師對(duì)課程思政教學(xué)的認(rèn)知還存在很多偏差。以財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，不少教師不重視、忽視甚至錯(cuò)誤理解課程思政的價(jià)值和意義。認(rèn)知層面的偏差，有著深層次的誘因。以下因素導(dǎo)致了認(rèn)知偏差的產(chǎn)生：一是財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師個(gè)人的知識(shí)體系和專(zhuān)業(yè)背景方面。財(cái)經(jīng)類(lèi)教師基本以財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)成自身的學(xué)科背景，重視對(duì)專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。一般認(rèn)為，思政教學(xué)應(yīng)歸屬于公共理論課，同時(shí)教師隊(duì)伍多是出身于法學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。專(zhuān)業(yè)隔閡和學(xué)科疏離，構(gòu)成了產(chǎn)生認(rèn)知偏差的基本原因;二是現(xiàn)行的專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)模式存在的不足。在財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)生涯的各個(gè)環(huán)節(jié)上，現(xiàn)行的培育模式難以發(fā)揮思政教學(xué)應(yīng)有的牽引作用;三是部分高校的教學(xué)管理部門(mén)未能發(fā)揮有效的管理和引導(dǎo)功能。

因此，在解決專(zhuān)業(yè)教師的思政教學(xué)認(rèn)知層面，立足于“教師個(gè)體”這一邏輯起點(diǎn)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善和補(bǔ)充：一是發(fā)揮黨員教師的先鋒示范作用。擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課程的黨員教師具有重要的風(fēng)向標(biāo)價(jià)值和引領(lǐng)功能，需要充分調(diào)動(dòng)這部分教師在課程思政建設(shè)過(guò)程中的示范帶動(dòng)作用。二是在專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)上，要強(qiáng)化“思政教學(xué)的意識(shí)、內(nèi)容及技能”內(nèi)容的安排。三是利用好獎(jiǎng)懲制度。發(fā)揮好獎(jiǎng)懲機(jī)制的導(dǎo)引作用，是強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教師的課程思政教學(xué)意識(shí)的重要抓手。

二、“情”：提升專(zhuān)業(yè)教師對(duì)課程思政教學(xué)的正向情感

思政教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)情感共鳴、增強(qiáng)情感認(rèn)同、實(shí)現(xiàn)以德化人的過(guò)程，是一個(gè)在特定的教育教學(xué)場(chǎng)域中授課教師逐步激發(fā)學(xué)生的同情心、共情感、深情感的過(guò)程。[1]激發(fā)出學(xué)生的深度情感，取決于專(zhuān)業(yè)教師本身與課程思政教學(xué)活動(dòng)之間的情感共鳴程度。強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教師對(duì)思政教學(xué)的情感投入，是推動(dòng)課程思政建設(shè)的必要環(huán)節(jié)。

作為一種心理學(xué)現(xiàn)象，“情感”通常指的是“人對(duì)客觀(guān)事物是否滿(mǎn)足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)”[2]，是社會(huì)生活現(xiàn)象與人的心理感受共同作用而形成的。從體驗(yàn)主體的主觀(guān)感受變化趨向上來(lái)看，“情感”可以分為正向情感和負(fù)向情感。正向情感是人們對(duì)積極性?xún)r(jià)值產(chǎn)生的內(nèi)在認(rèn)同和行為呈現(xiàn)，如愉快、同情、感激、信心。在課程思政教學(xué)這一特殊場(chǎng)域中，專(zhuān)業(yè)教師的“正向情感”通常表現(xiàn)為：對(duì)思政教學(xué)這一對(duì)象的贊同和認(rèn)可，對(duì)本人在專(zhuān)業(yè)課程過(guò)程中能夠有效地開(kāi)展好思政教學(xué)的自信心和期待感。負(fù)向情感是人們對(duì)消極性?xún)r(jià)值的認(rèn)同和呈現(xiàn)，通常呈現(xiàn)出痛苦、鄙視、仇恨、嫉妒等生命體驗(yàn)狀態(tài)。在課程思政教學(xué)這一特殊場(chǎng)域中，專(zhuān)業(yè)教師的“負(fù)向情感”通常表現(xiàn)為：對(duì)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展思政教學(xué)的必要性和重要性不認(rèn)可，對(duì)自身能夠有效開(kāi)展好思政教學(xué)沒(méi)有信心、存在疑惑甚至存在抵觸心理，等等。強(qiáng)化和推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程教師在開(kāi)展思政教學(xué)過(guò)程中的“正向情感”，是基于情感維度推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師思政教學(xué)能力提升的題中應(yīng)有之義。值得注意的是，在落實(shí)課程思政教學(xué)過(guò)程中，有的財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教師的認(rèn)知情感偏于“負(fù)向”和“消極”，存在不理解不配合、推諉不進(jìn)的現(xiàn)象，很大程度地阻抑和消解了課程思政教學(xué)的實(shí)效性。

因此，需要教學(xué)管理部門(mén)借助諸如教育培訓(xùn)、教學(xué)交流、黨性教育等活動(dòng)，著力強(qiáng)化財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)思政教學(xué)資源（如黨的歷史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史、馬克思主義理論、中國(guó)特色社會(huì)主義理論）的接觸、學(xué)習(xí)和認(rèn)可，幫助專(zhuān)業(yè)老師逐步實(shí)現(xiàn)從抵觸、接觸、同情到熱愛(ài)的轉(zhuǎn)變，真正培育出對(duì)課程思政教學(xué)的“正向情感”。實(shí)踐證明，如果一名專(zhuān)業(yè)教師能夠在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中融入個(gè)人的感情、熱情乃至激情，將會(huì)極大地吸引學(xué)生、感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的共鳴情感，進(jìn)而提升課程思政教學(xué)的實(shí)效性。

三、“信”：堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)教師對(duì)課程思政教學(xué)的自信心

基于課程思政這一特殊場(chǎng)域，談?wù)搶?zhuān)業(yè)教師看待思政教學(xué)的“信”之心態(tài)，包括信任、信心、信仰等多重心理反應(yīng)。從“信任”到“信心”，再到“信仰”這一多重心理演進(jìn)邏輯，基本涵蓋了專(zhuān)業(yè)教師在看待思政教學(xué)問(wèn)題上積極心態(tài)的內(nèi)在發(fā)展理路?？紤]到上文論述的“正向情感”內(nèi)容與“信任”階段內(nèi)容較多重合，同時(shí)“信仰”環(huán)節(jié)更多地面向于“黨員教師”這一言說(shuō)對(duì)象。因此，我們將此處論述的“信”，具象化為“自信心”，突出強(qiáng)調(diào)如何提升和堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展好課程思政教學(xué)的自信心上。

面對(duì)課程思政教學(xué)這一實(shí)踐主題，談?wù)搶?zhuān)業(yè)教師尤其是財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的“自信心”問(wèn)題，有著極為強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和深入探究的必要性。據(jù)筆者觀(guān)察和思考，當(dāng)前不少財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教師在應(yīng)對(duì)上級(jí)教育部門(mén)關(guān)于開(kāi)展好思政教學(xué)要求時(shí)，一個(gè)重要心態(tài)表現(xiàn)是不自信、有疑慮。其原因主要有：一是對(duì)自身思政知識(shí)的儲(chǔ)備問(wèn)題的不自信;二是對(duì)開(kāi)展思政教學(xué)技能準(zhǔn)備不足;三是對(duì)思政教學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)度認(rèn)識(shí)不足。從知識(shí)欠缺、技能欠缺而延伸出來(lái)的整體性自信不足，構(gòu)成了專(zhuān)業(yè)教師在應(yīng)對(duì)思政教學(xué)問(wèn)題時(shí)心態(tài)上的遲疑、行動(dòng)上的遲緩。這些問(wèn)題及其原因，既折射出專(zhuān)業(yè)教師自身知識(shí)素養(yǎng)問(wèn)題，也關(guān)涉著諸如國(guó)家教育管理體制等方面的歷史和現(xiàn)實(shí)因素。

因此，解決這一問(wèn)題，逐步建構(gòu)起專(zhuān)業(yè)教師對(duì)自身能夠開(kāi)展好課程思政教學(xué)的自信心，需要以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向，堅(jiān)持內(nèi)外結(jié)合、多向共進(jìn)?？梢詮囊韵路矫孢M(jìn)行推動(dòng)：其一，在頂層設(shè)計(jì)上，應(yīng)以學(xué)科為單位，系統(tǒng)梳理和整理學(xué)科、專(zhuān)業(yè)課程的思政資源，逐步完成課程思政資源庫(kù)建設(shè)，并融入師資培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)進(jìn)修等環(huán)節(jié)中去;其二，聚焦課程思政教學(xué)技能這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)課程的差異化培育方式，著力提升專(zhuān)業(yè)教師的思政教學(xué)技能。教學(xué)技能水平?jīng)Q定思政教學(xué)效果的成敗。在技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，可以通過(guò)技能培訓(xùn)班、技能比賽、技能展示等方式進(jìn)行多樣化探索。其三，做好專(zhuān)業(yè)課程教師和思政課程教師之間的交流工作。開(kāi)展好專(zhuān)業(yè)課教師和思政課教師之間的互動(dòng)交流，能夠有效地促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)的實(shí)現(xiàn)和提升。作為思政課程的主力軍，思政課教師有著較為豐富的思政教學(xué)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，這些內(nèi)容能夠?yàn)閷?zhuān)業(yè)課教師提供有益的借鑒和幫助。做好兩者之間的溝通交流，能夠幫助專(zhuān)業(yè)課教師正確認(rèn)識(shí)、處理和解決思政教學(xué)各環(huán)節(jié)上的種種問(wèn)題。

四、“行”：提政升專(zhuān)業(yè)教師課程思政教學(xué)的踐行效度

踐行效度如何，是專(zhuān)業(yè)教師課程思政教學(xué)能力提高與否的根本檢驗(yàn)指標(biāo)。無(wú)論是提高認(rèn)知、強(qiáng)化情感、增強(qiáng)信心，其根本落腳點(diǎn)就是提升踐行效度，確保課程思政教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。因此，借助各種手段和方式，努力完善和提升專(zhuān)業(yè)教師踐行課程思政教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，應(yīng)放在重要地位。

值得注意的是，當(dāng)前不少專(zhuān)業(yè)教師在踐行課程思政教學(xué)過(guò)程中，存在著踐行意識(shí)不足、踐行能力有限、踐行效果不彰等問(wèn)題。以財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，不少教師的踐行意識(shí)不足問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：有的教師在課程教學(xué)過(guò)程中，能夠意識(shí)到思政教學(xué)內(nèi)容的必要性，但是未能將其列為重要環(huán)節(jié)，只是簡(jiǎn)單地闡釋和解讀一些表層問(wèn)題，不愿、不能進(jìn)行有系統(tǒng)有深度地挖掘和論述。踐行能力有限問(wèn)題，主要?dú)w因于自身的思政素養(yǎng)不足、思政知識(shí)儲(chǔ)備不足、思政教學(xué)技能缺失等現(xiàn)實(shí)或歷史的原因。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少教師的踐行能力有限僅僅是表面現(xiàn)象，是能夠通過(guò)強(qiáng)化相應(yīng)的知識(shí)素養(yǎng)迅速實(shí)現(xiàn)提升的。踐行效果不彰的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為不少教師未能聚焦現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程思政內(nèi)容的解讀闡發(fā)不夠，教育對(duì)象的獲得感和收獲感不強(qiáng)，未能達(dá)到預(yù)期的效果。部分財(cái)經(jīng)類(lèi)課程，諸如會(huì)計(jì)職業(yè)道德這門(mén)課，具有極強(qiáng)的思政資源開(kāi)發(fā)和闡釋價(jià)值;然而不少教師未能將其中蘊(yùn)含的思想政治教育精神講透、講生動(dòng)。

因此，努力提升踐行效度，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師的課程思政教學(xué)能力提升，需要在以下方面下更大功夫：一是著力增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師踐行課程思政教學(xué)的自覺(jué)性。自覺(jué)性是一種內(nèi)生動(dòng)力，需要借助內(nèi)外環(huán)境的雙重作用進(jìn)行激發(fā)。專(zhuān)業(yè)教師自身要在提高認(rèn)知的前提下，破除踐行心理障礙;教學(xué)管理部門(mén)借助各種獎(jiǎng)懲機(jī)制，正向強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教師的踐行意志。二是著力增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師踐行課程思政教學(xué)的堅(jiān)定性。專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展思政教學(xué)活動(dòng)，既是一個(gè)老問(wèn)題也是一個(gè)新實(shí)踐，需要破除習(xí)慣心理和守舊意識(shí)，尤其是要堅(jiān)定教師持續(xù)踐行的自覺(jué)意識(shí)和韌性精神。三是著力增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師踐行課程思政教學(xué)的創(chuàng)新性。在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，思政知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間存在一定程度的張力，需要通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式方法進(jìn)行有效平衡。因此，專(zhuān)業(yè)教師既需要?jiǎng)?chuàng)新思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方式，避免一味地強(qiáng)行照搬照抄、單向灌輸;也需要?jiǎng)?chuàng)新思政教學(xué)形式的新穎化表達(dá)，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出一場(chǎng)別開(kāi)生面的課程思政教學(xué)“大餐”。

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（責(zé)任編輯： 張宏玉）