王曉君

內(nèi)容摘要：作為關(guān)于學(xué)生教育價(jià)值取向的一道重要題型，高考作文在試卷中所占分值最高。每年的高考作文都讓莘莘學(xué)子淚珠滑落，盡折腰。因此我們作為教師，應(yīng)從思想上正本清源，深入研究作文命題特征，把握好高考試題命題趨勢(shì)，從學(xué)生的學(xué)情入手探索應(yīng)對(duì)策略，真正地做到知彼知己，百戰(zhàn)不殆，幫助學(xué)生打好備考這一硬仗。文章剖析了近年來(lái)高考作文試題，并提出了與之相應(yīng)地教學(xué)策略，以期幫助學(xué)生補(bǔ)齊短板、強(qiáng)筋壯骨，破解作文無(wú)從下筆的難題。

關(guān)鍵詞：高考作文 試題分析 教學(xué)策略

毋庸置疑，在高考語(yǔ)文試卷中作文所占分?jǐn)?shù)比例最大，作文的命題、時(shí)效性與高中作文教學(xué)息息相關(guān)。為此，文章以近幾年的高考語(yǔ)文作文試題為對(duì)象，深入分析了高考語(yǔ)文作文試題，掌握了近年來(lái)作文試題的變化導(dǎo)向，并在歸納總結(jié)中提出了相應(yīng)地教學(xué)策略，讓學(xué)生在寫作中全面彰顯新時(shí)代新高考的命題理念，表達(dá)自己的所想、所感、所悟，做到筆下生風(fēng)，促使作文質(zhì)量的提升。

一.歷年高考作文試題分析

1.試題側(cè)重對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的考量

縱觀這幾年的高考語(yǔ)文試題，聚焦“立德樹人”的要求，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的“核心素養(yǎng)”，加大對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解，以期落實(shí)“德育”、“立德樹人”的教育大計(jì)，沐化芝蘭，涵養(yǎng)玉樹。如2017年新課標(biāo)全國(guó)卷I“中國(guó)關(guān)鍵詞”等試題，2018年新課標(biāo)全國(guó)卷I“世紀(jì)寶寶與改革寶寶”，2019年天津卷“愛國(guó)是本分，甘做小浪花”，全國(guó)卷“青春接力，強(qiáng)國(guó)有我”，都將“立德樹人”貫穿在作文命題中，呈現(xiàn)出指向性命題特點(diǎn)。2020年，五套全國(guó)卷的作文試題都緊扣時(shí)代脈搏，弘揚(yáng)中國(guó)精神，引導(dǎo)當(dāng)代青年堅(jiān)定理想信念、培養(yǎng)奮斗精神。不同的是2020年全國(guó)Ⅰ卷作文試題，借助歷史人物齊桓公、鮑叔牙、管仲君臣合作、共成霸業(yè)的材料，考量其對(duì)文化資源的發(fā)掘，讓學(xué)生評(píng)說(shuō)歷史人物，在品評(píng)人物中感受浩瀚如煙的歷史文化，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)思量自身的發(fā)展，讓學(xué)生體會(huì)到泱泱華夏，五千年歷史所留下來(lái)的遺存華章，賡續(xù)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的命脈，堅(jiān)定文化自信，提升自身的品德修養(yǎng)。可見從2017年-2020年高考作文的命題思路，都延續(xù)了“把握時(shí)代精神，立德樹人”的根本任務(wù)。

2.試題側(cè)重加強(qiáng)對(duì)體美勞教育引導(dǎo)

2018年，習(xí)近平總書記知鑒往來(lái)的在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，在新時(shí)期下要大力弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，引導(dǎo)廣大青少年尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)。我們通過(guò)2019年高考作文試題的解析，側(cè)重于對(duì)學(xué)生體美勞教育的引導(dǎo)，通過(guò)多管齊下在高考作文中落實(shí)“五育并舉”，助力學(xué)生的全面發(fā)展。比如，2019年全國(guó)I卷作文，緊扣“勞動(dòng)教育”讓學(xué)生自主命題進(jìn)行寫作，從作文導(dǎo)語(yǔ)就瞄準(zhǔn)目標(biāo)任務(wù)，彰顯了勞動(dòng)精神的歷史由來(lái)。與此同時(shí)，在材料中還闡述了當(dāng)前我們?cè)诤霌P(yáng)勞動(dòng)精神的過(guò)程所受到的掣肘或困境，作文的目的主要在于積極引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，從自我做起，身體力行的參與勞動(dòng)。又如，2019年全國(guó)卷III，所出示的漫畫“最后一課，師生話別”，通過(guò)漫畫形式引導(dǎo)學(xué)生回憶，感悟師德師恩深化情感，成為一個(gè)有情有義之人?？梢姡@些作文命題都側(cè)重對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)生體美勞的引導(dǎo)，側(cè)重對(duì)其健全人格的培養(yǎng)，因此在之后的作文教學(xué)中，要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面的引導(dǎo)。

3.命題側(cè)重對(duì)學(xué)生思辨能力的考查

寫作是抒發(fā)我們內(nèi)心情感的過(guò)程，同時(shí)也是與自我心靈進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。通過(guò)歷年高考題型的分析不難發(fā)現(xiàn)，思辨性和關(guān)系型材料題增多，側(cè)重對(duì)學(xué)生思辨能力的考察，比如，逆向思維、換位思考等，2018全國(guó)卷II為考生出示了“幸存者偏差”的作文題材，考察從不同角度看待問(wèn)題，分析問(wèn)題，敢于逆向探究事理由。又如2020年江蘇卷作為材料所給出的“同聲相應(yīng)，同氣相求”，考察考生從不同角度看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)多向論證，客觀全面的分析問(wèn)題。從揭曉作文題目開始，考生面面相覷，無(wú)法接受，無(wú)從下筆，寫作突然亂了陣腳，各種寫作章法構(gòu)建、表現(xiàn)手法、修辭應(yīng)用統(tǒng)統(tǒng)崩盤，烯噓聲、批判聲此起彼伏。對(duì)于考生來(lái)說(shuō)，只要審清題旨，解讀出論題中的內(nèi)涵，就可以提煉出材料中的關(guān)鍵信息和中心話題，由淺入深、由表及里進(jìn)行寫作，因此在今后教師要引導(dǎo)辨析論題內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維的能力的培養(yǎng)，從而做到下筆如有神。

4.命題突出對(duì)應(yīng)用寫作的考察

實(shí)用性是應(yīng)用文寫作非常顯著的一個(gè)特征，高中生會(huì)不會(huì)寫應(yīng)用文，比如，觀后感、演講稿等會(huì)影響今后生活的。因此在2019年和2020年的高考作文命題中重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)這方面的考查，如2019年的全國(guó)Ι卷面向“復(fù)興中學(xué)”，讓考生結(jié)合材料寫一篇關(guān)于“熱愛勞動(dòng)，從我做起”的演講稿。全國(guó)Ⅱ卷作文材料給出了中華民族五個(gè)標(biāo)志性歷史節(jié)點(diǎn)，2019年5月4日“五四運(yùn)動(dòng)”一百周年、1949年10月1日新中國(guó)成立、1978年12月改革開放 2049年新中國(guó)成立100周年等，讓考生以青年學(xué)生當(dāng)事人就其中任意一個(gè)歷史節(jié)點(diǎn)寫一封書信、演講稿、觀后感等。又如，2020年全國(guó)Ⅱ卷繼續(xù)延續(xù)應(yīng)用文寫作，命題以世界青年與社會(huì)發(fā)展論壇”為主，邀請(qǐng)考生作為中國(guó)青年代表參會(huì)，并完成一篇“以攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來(lái)”的主題的中文演講稿。對(duì)于考生來(lái)說(shuō)，要想寫好上述命題作文，一方面要思考所寫內(nèi)容，同時(shí)還必須要較強(qiáng)的應(yīng)用文寫作能力，了解書信、演講稿、慰問(wèn)信、觀后感等基本格式規(guī)范和寫作要求。

二.高考作文教學(xué)策略

1.眼于所處時(shí)代背景，關(guān)注國(guó)家大事熱點(diǎn)

“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作?！碧拼?shī)人白居易這一席話，告訴我們“為時(shí)而著”的“時(shí)”，即時(shí)代之意也，對(duì)于考生來(lái)說(shuō)，要想做到“為時(shí)而著”下筆如有神，就要站在時(shí)代的前流，關(guān)注時(shí)代，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，傾聽時(shí)代的足音，把握時(shí)代的脈搏，體驗(yàn)時(shí)代、感悟時(shí)代、為時(shí)代而詠唱樹立一種促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、改造社會(huì)的使命感和責(zé)任感。因此，教師要立足于學(xué)學(xué)生所處的時(shí)代，通過(guò)多措并舉，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，肩負(fù)復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的責(zé)任，身體力行的報(bào)效祖國(guó)。同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生珍惜今天幸福生活，引導(dǎo)學(xué)生參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐生活中，深化自身認(rèn)識(shí)，做到“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”為讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)心國(guó)家大事，教師可以利用課余時(shí)間或是晚自習(xí)，組織他們觀看新聞節(jié)目，如“新聞30分”、“今日關(guān)注”并及時(shí)讓學(xué)生評(píng)論社會(huì)熱點(diǎn)。還可以組織模擬聯(lián)合國(guó)、演講比賽等活動(dòng)，依托活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的思考意識(shí)和習(xí)慣。還可以針對(duì)，中美貿(mào)易摩擦、一帶一路”的拓展等國(guó)際事物，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生新聞時(shí)評(píng)、社會(huì)熱點(diǎn)的訓(xùn)練，通過(guò)這樣的舉措在積累寫作素材的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

2.注重學(xué)生理性思辨，夯實(shí)作文思維能力

縱觀歷年高考作文命題均以理性思辨為主，這對(duì)于考生的理性表達(dá)能力提出較高要求，同時(shí)也需要在思維能力上有所展現(xiàn)，從思維能力上看，主要包含了深刻性、靈活性及獨(dú)創(chuàng)性，且均有具體所指。其中，深刻性強(qiáng)調(diào)思維的深度，需要考生具有透徹的見解;靈活性主要強(qiáng)調(diào)思維方向、角度及方式的靈活;獨(dú)創(chuàng)性則要求兼顧批判性、創(chuàng)造性及獨(dú)立性，并且在問(wèn)題的分析上要?jiǎng)?chuàng)新，引入更加獨(dú)到的見解和思維，看待問(wèn)題不盲從和偏激，應(yīng)保持理性、全面、發(fā)展的眼光。教師要與學(xué)生一起攜手，整合日常生活中具有思辨特點(diǎn)的素材，比如，《魚與水》、《美與丑》、《自然與人力》、《科技與傳統(tǒng)》等，并讓學(xué)生就上述題材進(jìn)行分析討論，同時(shí)并讓學(xué)生選擇一些典型話題進(jìn)行訓(xùn)練。在上述題目中蘊(yùn)藏著兩組關(guān)系型中心詞，對(duì)于學(xué)生而言，在練筆過(guò)程中，需要通過(guò)辯證思維的方式來(lái)論述，緊扣矛盾的對(duì)立面，遵循認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，跳出思維慣性，理性分析問(wèn)題。通過(guò)這樣的舉措培養(yǎng)學(xué)生理性思辨，錘煉思維品質(zhì)，今后在考場(chǎng)上才能如雨后的應(yīng)對(duì)這方面文章，寫出思辨性強(qiáng)的佳作。

3.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，不斷擴(kuò)展生活體驗(yàn)

錨定“大語(yǔ)文”教育取向，踐行“語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)觀。依據(jù)高中作文寫作教學(xué)特點(diǎn)與要求，教師在作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將社會(huì)熱點(diǎn)與寫作緊密結(jié)合，打造兼具人文性與工具性的寫作模式，同時(shí)挖掘語(yǔ)文中各種文體用于教學(xué)，突顯以“文”載“道”的思維，鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察生活，并積極挖掘可用的寫作素材，注重用心思考、用情體悟、用感抒發(fā)，將文字作為寫作情感宣泄的載體，幫助作文實(shí)現(xiàn)情感的流露。事實(shí)上，學(xué)生的思維與認(rèn)知多源于生活，而寫作的樂(lè)趣正在于回歸生活，因而在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生，樂(lè)于挖掘身邊事、身邊人、身邊情，豐富自身的生活體驗(yàn)，彌補(bǔ)閱歷上所帶來(lái)的缺失。比如，利用親情、友情、師生情等為依托，用文字描繪生活的日常點(diǎn)滴，使作文回歸應(yīng)有的本真，以人生情、以物傳情、以景寄情，讓作文的字里行間均散發(fā)出應(yīng)有的“溫度”。

4.加大應(yīng)用文寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

近年來(lái)，全國(guó)各地的高考作文命題中重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作應(yīng)用能力的考查力度。為提升學(xué)生的寫作應(yīng)用能力，教師在作文教學(xué)中立足于學(xué)生未來(lái)的生活，從學(xué)生實(shí)際入手，進(jìn)一步加大這方面的教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，幫助他們適應(yīng)未來(lái)生活。基于此，教師要改變當(dāng)前高中作文教學(xué)中應(yīng)用文缺位的問(wèn)題，縱觀語(yǔ)文教學(xué)文本雖然沒(méi)有涉及到應(yīng)用文寫作方面的內(nèi)容。但是作為教師的我們，可以結(jié)合教材必修1新聞單元和必修2演講單元的閱讀教學(xué)，針對(duì)性地為其講解演講稿、書信、新聞通訊、慰問(wèn)信等，并讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)地訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練解決學(xué)生看到應(yīng)用文不知所錯(cuò)、無(wú)從下筆的尷尬局面。另外，教師還要針對(duì)性地開發(fā)相應(yīng)的應(yīng)用文寫作課程，依托讀書征文、演講比賽等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生這方面的訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)其應(yīng)用文寫作興趣，在今后考試中遇到類似題材的作文，如魚得水。

一言以蔽之，寫作是“最高級(jí)”的語(yǔ)文能力，是學(xué)生是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作對(duì)于培養(yǎng)敘述表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生思維，提升讀寫能力具有至關(guān)重要的作用。作為教師我們一定要披荊斬棘，用心耕耘，不斷探索與實(shí)踐，從學(xué)生的認(rèn)知入手，不斷探究，通過(guò)多措并舉，調(diào)動(dòng)其興趣和信心破解“巧婦難為無(wú)米之炊”的難題，真心讓學(xué)生在寫作中做到胸有成竹，妙筆生花。

參考文獻(xiàn)

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[2]盛慶豐，郭惠宇.思維，決定應(yīng)試作文的含金量——2018年全國(guó)Ⅰ卷高考作文題評(píng)析[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2018，（08）：19-23.

（作者單位：廣東珠海市第一中學(xué)）