吳林妹

【關鍵詞】語文教學;單元主題;深度學習;活動設計

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）18-0071-02

統(tǒng)編語文教材因其生動的選文深受師生喜愛。然而，當下常用的單篇教學方法缺少部分與整體之間的聯(lián)系，不利于學生進行知識遷移，形成較為系統(tǒng)的知識體系，這就導致學生的思維發(fā)展淺層化。因此，教師在設計語文學習活動時，要深度統(tǒng)整教材，凸顯單元整體思想。這不僅有利于促進學生深度學習，還有利于推動學生語文素養(yǎng)的提升。

1.遷移運用式活動突顯學的品質(zhì)。

深度學習活動設計關注學的品質(zhì)提升。學生從習得內(nèi)容走向習得能力，需要在真實的情境活動中學會遷移和運用。

一是在對比中遷移運用。在進行教學活動設計時，教師要運用分析比較的方式，巧妙設計“自主+碰撞”的語文學習活動，以此助推學生進行深度學習。如統(tǒng)編語文教材四上第六單元的教學設計應聚焦“學習用批注的方法進行閱讀”的單元語文要素，充分激發(fā)學生學習新知的好奇心。教師可以借助《牛和鵝》這篇文本，讓學生自主嘗試邊閱讀邊批注。在此基礎上，教師將學生的批注進行匯編，同時梳理出課文的批注范例，讓學生比較兩者的相同點和不同點，由此再進行學習活動設計。通過比較，學生會發(fā)現(xiàn)自己的批注主要偏向內(nèi)容，只能從只言片語中批注，而課文的批注范例還會從寫法、感受、情感態(tài)度等方面進行批注。通過強烈的對比，學生更容易生發(fā)智慧，進而形成高階思維，凸顯學的品質(zhì)。

二是在質(zhì)疑中遷移運用。善于遷移是從“學會”到“會學”的重要一環(huán)。在單元整體教學中，教師要引導學生大膽質(zhì)疑，在開放性的學習活動中形成知識遷移能力。如在統(tǒng)編語文教材四上《一只窩囊的大老虎》的學習中，教師可以引導學生聚焦一個方面，即在不理解的地方進行批注。開放式的批注活動，有助于學生提出疑問，教師便可以順勢從學生的疑問入手，引導學生深入討論、分析，激活學生的思維，讓學生在課堂中實現(xiàn)深度學習。

2.疊加式活動豐富學的成果。

在統(tǒng)編語文教材中進行單元整體教學，教師要把握單元語文要素，不斷設計“發(fā)現(xiàn)+填補”的學習活動，幫助學生豐富學的成果。

一是方法疊加，觸類旁通。統(tǒng)編語文教材五下第二單元的語文要素之一是“初步學習閱讀古典名著的方法”，不同的名著有不同的閱讀方法。教師要統(tǒng)整單元語文要素，設計深度學習活動，引導學生在發(fā)現(xiàn)中不斷填補空白。學習《草船借箭》時，教師可以引導學生通過觀看影視資料來開展學習活動;《景陽岡》一文的學習，教師可以借助圖文等靜態(tài)資料設計學習活動;《猴王出世》一文的學習，教師可以引導學生開展“聯(lián)系上下文猜一猜”的學習活動;教學《紅樓春趣》一文時，教師可以引導學生運用積累的方法進行自主閱讀，并開展深度學習，如在討論某個段落時，讓學生討論用哪種方法解決了什么問題。這種包含方法疊加的活動設計，有助于學生在今后的名著閱讀中舉一反三、觸類旁通。

二是整體觀照，讀中悟?qū)?。實施單元統(tǒng)整教學，教師要著眼全局，有整體觀照意識，以讀促寫，讀寫結(jié)合。如教學統(tǒng)編語文教材五下《兩莖燈草》一課時，教師不僅要引導學生運用合適的方法閱讀課文，還要引導學生感受嚴監(jiān)生的吝嗇，并學習側(cè)面描寫人物的方法。文本講解完成之后，教師可以布置作業(yè)：運用課文中學到的側(cè)面描寫人物的方法，描寫生活中熟悉的一個人，突出某種性格特點。這樣的學習活動設計有助于學生不斷探究，豐富學的成果。

3.橋梁勾連式活動打通學的壁壘。

在統(tǒng)編語文教材中，單元語文要素的設置循序漸進并呈現(xiàn)出一定的梯度。如三上第二單元的語文要素之一是“運用多種方法理解難懂的詞語”，而三下第六單元的語文要素之一是“運用多種方法理解難懂的句子”，這就要求教師在設計學習活動時，注重單元之間的架構與連接，從而勾連學生的認知體系。

一是結(jié)合生活經(jīng)驗理解陌生化語言。在教學活動設計時，教師應注重結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，將陌生化的語言用學生熟悉的方式藝術性地表達出來，讓生活故事喚醒學生的認知。如教學統(tǒng)編語文教材三下《童年的水墨畫》一課時，學生很難理解“是哪個‘水葫蘆一下鉆入水中，出現(xiàn)時只見一陣水花兩對排牙”這一長句子，究其原因是學生對語境中的“水葫蘆”不理解。教師可以首先引導學生聯(lián)系生活談談自己對“水葫蘆”的理解及看法。學生無論把“水葫蘆”理解為水中的一種植物或“寶葫蘆”，教師都不要急于下結(jié)論，而要繼續(xù)引導學生深入探究：如果“水葫蘆”是指具有童話色彩的寶葫蘆，大概會變出各種寶物;如果“水葫蘆”是指水中的一種植物，大概是講水性好。繼而引導學生進一步分析，直至弄清楚“水葫蘆”在語境中的意思。這樣的學習活動，既有利于學生對長句子的理解，又能促進深度學習的發(fā)生。

二是在認知沖突中引入新知。當學生原有的知識經(jīng)驗不足以解決現(xiàn)有問題時，教師應積極引入新知識，幫助學生架構新知與舊知的關聯(lián)，并聚焦新知的生成。統(tǒng)編語文教材三下《肥皂泡》一文中的“五色的浮光，在那些輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)”“借著扇子的輕風，把她們一個個送上天去送過海去”等句子比較難理解，學生運用已有的知識經(jīng)驗很難解答疑惑。在學習活動設計時，教師首先要引導學生說出自己的疑問，讓問題逐漸顯現(xiàn)，讓學生成為問題的探究者;接著，教師應適時補充單元學習材料，在恰當?shù)臅r機引入新知識，架構橋梁，幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系，引發(fā)學生深度思考，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的學習能力。

（作者單位：浙江省平湖市教師進修學校）