周正剛

科學(xué)教育活動(dòng)是孩子們探索的過程，更是幼兒主動(dòng)猜想、嘗試和發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象的過程，在實(shí)際的科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒園老師需要意識(shí)到幼兒科學(xué)性探究活動(dòng)的價(jià)值，并準(zhǔn)確掌握指導(dǎo)原則，注重在科學(xué)探究性活動(dòng)中凸出孩子們的主體性地位，同時(shí)還要充分發(fā)揮家園合作的積極作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到幼兒園科學(xué)探究性教學(xué)活動(dòng)中，以此來獲得良好的教學(xué)效果，提升孩子們的科學(xué)探索意識(shí)與科學(xué)探究能力。

一、教師在幼兒科學(xué)活動(dòng)中存在的問題

（一）科學(xué)活動(dòng)設(shè)置中區(qū)分度不夠

不同的年齡群體對(duì)新事物的感知能力和接受能力均不相同，這是開展幼兒科學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，也是不可忽視的一個(gè)重要因素。目前，幼兒科學(xué)活動(dòng)的設(shè)置并沒有按年齡進(jìn)行明顯區(qū)分，因此，不同的年齡群體的效果會(huì)有所不同，主要體現(xiàn)在小班兒童的接受能力不夠，對(duì)于深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)無法理解，使得小班幼兒科學(xué)活動(dòng)事倍功半。

（二）科學(xué)活動(dòng)設(shè)置中科學(xué)性不夠

科學(xué)性是活動(dòng)的主要目的與中心內(nèi)容，科學(xué)性同樣體現(xiàn)在教師對(duì)于科學(xué)活動(dòng)的設(shè)置過程中。幼兒的科學(xué)活動(dòng)要以簡(jiǎn)單為主，要建立在一定的科學(xué)基礎(chǔ)之上。幼兒園的啟蒙教育至關(guān)重要，因此，如果科學(xué)活動(dòng)中的科學(xué)性不夠，將會(huì)對(duì)幼兒的思想發(fā)育產(chǎn)生影響，直接降低科學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。教師在幼兒科學(xué)活動(dòng)中區(qū)分度的喪失會(huì)使幼兒對(duì)于科學(xué)活動(dòng)的接受效果不理想，科學(xué)性的喪失則會(huì)直接導(dǎo)致科學(xué)活動(dòng)開展意義的喪失，甚至缺乏科學(xué)性的科學(xué)活動(dòng)還會(huì)對(duì)處于啟蒙階段的幼兒造成誤導(dǎo)。然而，除了科學(xué)活動(dòng)的設(shè)置以外，科學(xué)活動(dòng)的開展策略也是需要探析的問題，其中提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性的方法非常重要。

二、幼兒科學(xué)性探究活動(dòng)的重要性

幼兒園的孩子年齡小、好奇心強(qiáng)，對(duì)于大自然充滿了無窮的探究興趣，在幼兒園開展科學(xué)探究性活動(dòng)具有良好的條件。科學(xué)探究是促使幼兒自身親歷并獲得知識(shí)的過程，同時(shí)也是自己建構(gòu)知識(shí)體系的重要環(huán)節(jié)，這是提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。作為新時(shí)期的幼兒園老師，在組織和指導(dǎo)科學(xué)探究性活動(dòng)的過程中，要盡可能地創(chuàng)造條件引導(dǎo)幼兒實(shí)際參與研究活動(dòng)，讓孩子們?cè)谔骄康倪^程中掌握科學(xué)研究的方式方法，推動(dòng)幼兒全面健康成長(zhǎng)。

三、幼兒科學(xué)性探究活動(dòng)的價(jià)值與指導(dǎo)原則

幼兒在親身實(shí)踐的科學(xué)探究性活動(dòng)中，能夠?qū)W到和感受到在課堂上學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，同時(shí)還可以學(xué)習(xí)如何將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，全面提高兒童的綜合素質(zhì)能力，如在“探索磁鐵磁力”的科學(xué)性探究活動(dòng)中，幼兒教師向孩子們分發(fā)不同的材料和磁鐵，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己或者相互合作研究磁鐵的磁力，大大激發(fā)了孩子們的科學(xué)探究熱情，這樣讓幼兒親自去體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在加深幼兒印象的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒溝通、討論、合作的意識(shí)和能力，以及幼兒的邏輯思維能力與實(shí)踐操作能力。

（一）適宜性原則

所謂適宜性原則，即是幼兒教師要以幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)來設(shè)計(jì)科學(xué)探究性活動(dòng)，不僅要把難度控制在幼兒發(fā)展的范圍內(nèi)，還要有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能實(shí)現(xiàn)良好的科學(xué)探究效果。

（二）生活性

生活是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn)的載體，在設(shè)計(jì)科學(xué)探究性活動(dòng)時(shí)需要保證教育的生活性，科學(xué)教育的內(nèi)容與兒童的興趣和生活體驗(yàn)密切相關(guān)，有助于增強(qiáng)幼兒參與科學(xué)探究性活動(dòng)的積極性。

（三）主動(dòng)性原則

科學(xué)探究性活動(dòng)務(wù)必要突出幼兒的主體性地位，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究科學(xué)知識(shí)，將自身的知識(shí)給予內(nèi)化，這樣將會(huì)獲得事半功倍的科學(xué)探究效果。

（四）教師在幼兒科學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)策略

1.提供以生活為導(dǎo)向、多樣化的探究材料，激發(fā)幼兒科學(xué)探究的熱情

毋庸質(zhì)疑，材料是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的重要載體，特別是科學(xué)探究性活動(dòng)，更需要向幼兒提供豐富且符合幼兒身心發(fā)展特征的材料，這樣幼兒就能夠充分利用自身的感官去探索、去研究。如幼兒教師可以向孩子們提供五顏六色、各式各樣的風(fēng)車，引導(dǎo)孩子們到戶外去玩風(fēng)車，促使幼兒切身感受到“風(fēng)”這一自然現(xiàn)象的存在。也可向幼兒提供裝有各種東西的罐子若干個(gè)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子們探究罐子在搖晃過程中發(fā)出了各種聲音，并學(xué)習(xí)和辨別各種東西發(fā)出的不同聲音，并讓孩子們相互討論自己聽到的聲音。有的孩子說，我聽到了沙子沙沙沙的聲音；有的孩子說，我聽到了小黃豆碰撞的聲音……這樣幼兒之間的互動(dòng)交流，促使科學(xué)性探究活動(dòng)更加興致盎然，同時(shí)也可以向每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一小盆冰，有厚冰和薄冰，并準(zhǔn)備幾盆溫水，引導(dǎo)孩子們玩玩冰，做彩色的水，以此來激發(fā)幼兒探究冰變化的奧秘，通過向幼兒提供生活化、多樣化探究材料，促使幼兒在與材料相互作用的過程中好奇心不斷被激發(fā)，逐步激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣。

2.給予積極、正確的語言引導(dǎo)，增強(qiáng)幼兒科學(xué)探究動(dòng)力

在實(shí)際的科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒教師與孩子們的語言交流相對(duì)較多，孩子們會(huì)通過自己的語言描述來表達(dá)自己的探究過程與研究成果。幼兒園兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，思考能力與動(dòng)手實(shí)踐能力處于初步發(fā)展階段，需要幼兒教師給予積極、正確的語言引導(dǎo)，并以此來增強(qiáng)幼兒的科學(xué)探究能力。如在“小魚吹泡泡”科學(xué)探究性活動(dòng)中，孩子們圍在魚缸旁邊竊竊私語：“小魚是在吐泡泡玩嗎？”在聽到孩子們的“童言”后，幼兒教師需要及時(shí)地給予積極正確的語言引導(dǎo)：“我們?nèi)タ纯雌渌~兒是不是也在吐泡泡呢？”孩子們看了一下，發(fā)現(xiàn)并有了疑問：“小魚兒的愛好一樣嗎？為什么都喜歡吐泡泡呢？”孩子們都在思考著這樣一個(gè)問題，幼兒教師則可以給予指導(dǎo)：“小魚兒吐泡泡是在呼吸的表現(xiàn)，就像我們用鼻子呼吸一樣，魚兒是用鰓呼吸的?！痹谟變航處煼e極、正確的語言引導(dǎo)下，增強(qiáng)了幼兒科學(xué)探究的動(dòng)力，每一個(gè)孩子都會(huì)不由自主地認(rèn)真觀察著魚兒呼吸的過程，從而加深了幼兒對(duì)于魚兒呼吸這一科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與理解。

3.注重幼兒之間的合作與交流，提高幼兒科學(xué)探究能力

幼兒園老師要把握幼兒善于合作探究的性格特點(diǎn)，充分發(fā)揮幼兒喜歡觀察、議論的優(yōu)勢(shì)，合理地引導(dǎo)幼兒相互合作交流，為幼兒進(jìn)行合作探究科學(xué)現(xiàn)象創(chuàng)造良好的條件。如在溫暖的春天到來時(shí)，幼兒教師可以組織開展“種植植物”科學(xué)探究性教學(xué)活動(dòng)，將班級(jí)內(nèi)的孩子分為若干組，每個(gè)小組有四至五位小朋友共同組成，分發(fā)種子、鏟子、水桶和其他種植工具給每一組，引導(dǎo)孩子們來到植物種植區(qū)進(jìn)行種植，各個(gè)小組的孩子們?cè)谂Φ胤⒎N植和施肥，將種植后的植物放置在花園區(qū)，并引導(dǎo)孩子們記錄植物的生長(zhǎng)歷程，在這一過程中幼兒教師需要告訴孩子們?cè)鯓訉⒎N子埋入土壤中，告訴孩子們澆水的方式和頻率，促使幼兒相互交流和合作完成科學(xué)探究性教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，在孩子們深入觀察和討論植物生產(chǎn)狀況時(shí)，幼兒教師可以提出一些科學(xué)性問題，如植物在什么條件下才能健康生長(zhǎng)，我們都知道，沒有土壤和水分植物不能生長(zhǎng)，那么沒有陽(yáng)光植物能健康生長(zhǎng)嗎？鼓勵(lì)孩子們帶著這個(gè)問題去實(shí)踐探究，選擇兩個(gè)完全相同的植物，把一個(gè)放在陽(yáng)光下，另一個(gè)放在黑暗的櫥柜里，兩周后觀察植物的生長(zhǎng)。在實(shí)際的科學(xué)探究性活動(dòng)中注重幼兒的合作交流，引導(dǎo)孩子們?cè)诮涣骱献髦刑接懣茖W(xué)現(xiàn)象，這樣能在加深幼兒對(duì)于科學(xué)現(xiàn)象印象的同時(shí)，培養(yǎng)孩子們的合作交流能力。

學(xué)前教育是兒童發(fā)展的關(guān)鍵階段，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維的重要時(shí)期，在素質(zhì)教育和學(xué)前教育改革的背景下，科學(xué)探究已經(jīng)成為幼兒科學(xué)教育的主要形式，如何合理地組織幼兒科學(xué)探究性活動(dòng)，并將科學(xué)知識(shí)融入幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中成了廣大幼兒園老師關(guān)注的熱點(diǎn)話題。基于此，本文簡(jiǎn)要闡述幼兒科學(xué)性探究活動(dòng)的價(jià)值與指導(dǎo)原則，并提出指導(dǎo)開展幼兒科學(xué)探究性活動(dòng)的策略，旨在為相關(guān)教育教學(xué)工作者提供有價(jià)值的參考建議，共同提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

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