吳靜

研究表明，當前初中生由于害怕寫作，所以很難提高寫作水平。同時，受教師教學觀念陳舊的影響，學生也不能掌握寫作方法以及技巧，影響了綜合能力的提升。改寫能提高學生的寫作自信心，使他們積極地參與到寫作中。那么應怎樣將改寫運用到教學中呢？本文從“分析寫作需求”“挖掘教學資源”“迎合學生興趣”三方面入手，探討了改寫在初中作文教學中的應用，供同仁參考。

一、分析學情，創(chuàng)新命題作文的形式

想提高學生的作文水平，就應對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新，再對新舊模式的教學效果進行對比分析，以了解學生的學習情況。然后因材施教，讓學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)他們的主觀能動性，提高其綜合素養(yǎng)。

比如，在傳統(tǒng)的寫作教學模式中，教師一般是給出命題、話題或者材料等，讓學生按要求寫作，并不會對學生的寫作需求以及水平進行了解和分析。這使得寫作教學課堂枯燥、乏味，學生沒有寫作興趣，沒有寫作熱情。所以，教師在進行課堂教學時首先要做的就是依據(jù)學生的寫作需求進行改寫訓練，以激發(fā)學生的寫作興趣。首先，教師應觀察和分析學生的日常寫作情況，并總結(jié)出不同階段學生對寫作的需求，之后再引導學生進行改寫練習：包括結(jié)構(gòu)的練習——教師可事先準備材料，要求學生對其進行擴寫、縮寫以及續(xù)寫等;內(nèi)容的練習——在寫作教學過程中，引導學生根據(jù)圖片、歌詞寫作或改寫范文，換一種體裁，以豐富寫作訓練內(nèi)容，讓學生在寫作時有話可說;技巧的練習——引導學生進行不同體裁的仿寫練習，比如議論文、記敘文等，也可進行改寫訓練。在訓練過程中，學生會對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，并且還可以豐富寫作素材，學到更多寫作技巧，提高寫作能力。

二、深入挖掘素材，使作文內(nèi)容更豐富

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師提供的寫作資源比較單一，并且內(nèi)容雜亂無章，使得課堂教學的效率很低。進行改寫訓練，就可以解決這一問題。改寫訓練可以對不同的教學資源進行深入挖掘，滿足學生的寫作需求，提高他們的寫作能力。

比如，開展寫作教學時，教師可先帶領(lǐng)學生改寫范文，以了解學生的寫作能力和語文綜合素養(yǎng)，掌握他們的寫作需求。然后再選擇合適的資料來引導學生閱讀，例如文言文、古詩詞以及詩歌等。接下來再鼓勵學生進行讀寫結(jié)合，如改寫《假如生活欺騙了你》，仿寫《天凈沙·秋思》等。當然，教師也可以使用豐富多彩的課外閱讀材料開展改寫訓練，例如，學生耳熟能詳?shù)摹段饔斡洝?，寫了唐僧師徒歷經(jīng)“八十一難”到西天取經(jīng)的故事，教師就可以引導學生對“八十一難”中任意一難進行改寫，或者是在“八十一難”的基礎(chǔ)上加上一難。這樣，不僅可以有效提高改寫課堂的趣味性，還可以讓學生對改寫產(chǎn)生濃厚的興趣。最后，教師應引導學生積累寫作素材。學生的閱歷和閱讀量有限，而且很多寫作主題是相似的，所以寫作時經(jīng)常使用類似的寫作素材，長此以往，就會導致文章內(nèi)容雷同的現(xiàn)象。所以，教師在展開寫作教學時，應鼓勵學生積累寫作素材，為使素材獨特，可對其進行改寫，這樣不僅有利于學生積累寫作素材，還能提高他們的寫作能力。

三、迎合學生的興趣愛好，改寫視聽材料

學生對某件事感興趣才會積極地參與其中，才有做下去的熱情，作文教學同樣如此。但在傳統(tǒng)的教學中，教師卻并沒有意識到這一點。所以，當前教師在開展改寫教學時應該先了解學生的學習情況以及興趣愛好，從此入手，設(shè)計改寫任務，以激發(fā)學生的寫作興趣。

比如，教師可以設(shè)計一個“學生興趣調(diào)查表”，讓學生填寫，以了解他們的興趣愛好。之后再依據(jù)調(diào)查表以及學生的學習情況，對不同的學生采用不同的教學策略，制定有效的改寫教學模式。例如，大多數(shù)學生對圖畫比較感興趣，教師就可以采用“改寫漫畫”的策略，選擇學生感興趣的漫畫，像《海賊王》《名偵探柯南》等，用多媒體展示出來，要求學生改寫成故事。還可進行教材插圖的改寫，語文教材中有很多插圖，教師在進行寫作教學時，可以充分利用這些插圖，鼓勵學生改寫。在這一過程中，學生不僅能對所學知識進行回顧，還可以提高寫作能力。運用上述策略進行改寫教學，將教學內(nèi)容與學生的實際生活有效結(jié)合，對寫作形式進行創(chuàng)新，能獲得良好的教學效果。

總而言之，改寫可以提高學生的寫作能力，教師在進行寫作教學時，應科學合理地應用，讓學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，提高他們的寫作能力。