陳玉
作文教學是小學語文教學的重要組成部分,對提高學生的語文素養(yǎng)起著關鍵作用。傳統(tǒng)的作文評改流程是教師精批細改—指出學生作文中存在的問題—學生修改,如此往復,以提高學生的作文水平。但新課標指出:“要引導學生自主批改和評價作文,與他人交流心得,互相合作,共同提高寫作能力。”因此,教師在作文課堂上要及時指導學生,提高他們自主評改作文的能力。下面就談談具體的措施。
一、重視作文,培養(yǎng)學生自主評改意識
為了讓學生自主評改作文,教師要想辦法提升他們評改作文的積極性。不可否認,當前很多教師的作文教學存在誤區(qū),導致學生自主修改和評價作文的積極性不高,認為自己寫完作文即可,修改是教師的事。除此之外,教師也很少組織學生自主評改作文,習慣親力親為,希望通過自己的修改解決學生在寫作方面存在的問題。為了轉(zhuǎn)變這種觀念,可以從以下方面入手:首先,教師應開展學生自評活動,可在每堂寫作課上都給予學生一定的時間自評,讓他們養(yǎng)成自評的意識和習慣;其次,教師可以用多媒體展示優(yōu)秀的學生自評范文,鼓勵學生以此為榜樣,激發(fā)他們對自主評改作文的興趣。自我評改意識提高了,學生的評改積極性也會大大增強。
二、指導方法,學會自評方法
學生正式評改前,教師先要傳授評改方法和要領。評價和修改是不同的體系,評價是思考的過程,修改是動筆的過程。評價作文,可以寫作手法、文章結(jié)構(gòu)、語言修辭等為切入點,再對主題、情感、錯別字等方面進行綜合考量,在符合邏輯和審美的情況下進行客觀評價。教師要教會學生使用批改符號,學會寫眉批、旁批和總評。教師也要告誡學生不要將評價意見完全寫出來,可以挑選幾處為代表。做好上述準備工作,可以為學生的自主評價打好基礎。
三、自我反思,培養(yǎng)學生評改能力
自主評改作文的關鍵是自我反思。與其直接讓學生修改,不如給予學生指導,讓他們主動糾錯。教師要明白自主評價只是輔助,真正決定學生作文水平的是思維能力。因此,學生寫完作文,教師可要求他們通讀全文,查看錯別字和語意連貫性;然后精讀,進行第一次修改,主要對文章結(jié)構(gòu)和寫作手法進行修改。小學生的定勢思維很強,且經(jīng)過一段時間的寫作,已經(jīng)形成了自己的寫作模式,短時間內(nèi)很難看出自己文章的問題。因此可以讓學生暫時將作文保存起來,隔一周再看,可能就會有不一樣的想法,然后進行第二次修改。經(jīng)過這兩次自我修改,學生對自己的作文情況有了較深入的了解。
四、加強合作,交換評改作文
會自我反思還不夠,因為一個人的能力是有限的,短時間內(nèi)想打破思維定式也是很困難的。因此,教師要讓學生博采眾長,聽取他人的意見來提升自己??梢越M織學生互評,通過閱讀他人對自己作文的評語,學生能意識到自己的優(yōu)勢和不足??梢宰屚乐g交換作文,大膽指出自己認為的不足之處,可以是語言上的、寫作手法上的,也可以是思維邏輯上的。剛開始,學生可能做不好作文的整體評價,但隨著練習次數(shù)的增多,他們的評改能力會逐漸提高,這對于他們寫作能力的提升非常有利。
五、教師評改,增強學生評改信心
當然,學生自主評改后,教師要在此基礎上把關。學生的思維能力和寫作能力沒有完全成型,認知也有限,還需要教師的整體掌控和引導。教師的評改主要針對兩方面:一是對文章整體內(nèi)容進行評改,給出專業(yè)的修改建議;二是對學生的修改進行評改。比如,一位同學給同桌寫了這樣的評語:“文章雖然不錯,但修辭手法的運用過于頻繁,缺少真情實感?!苯處熼喿x作文后發(fā)現(xiàn)的確如此,便可以在學生的評語后面寫道:“評價準確,文中的多處描寫可以一筆帶過,無需大費周章地運用修辭手法?!比绱?,不僅作者能意識到問題所在,評價者也會對自己的評改能力更有信心。
總之,提高小學生作文自主評改能力是當前小學作文教學的重點。為達到這個目標,教師先要提升學生的自主意識,然后傳授學生基本的評改方法,指導學生自我修改,再讓學生互相評改,最后教師對學生的評價進行總結(jié)。采用這樣的方法,能提高作文課堂的教學效率,大幅提升小學生的寫作能力,完成寫作教學的目標。