查美程

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，然而受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)校更注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而忽略了寫作能力的培養(yǎng)。此外，小學(xué)生由于閱讀量少，閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)有限，導(dǎo)致作文內(nèi)容空泛，語(yǔ)言蒼白，更有甚者胡編亂造，讀完不知所云。因此，教師要從根本上改變傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，讓學(xué)生從生活中積累寫作素材，發(fā)現(xiàn)寫作的樂(lè)趣，幫助學(xué)生提高寫作能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、觀察生活，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

在小學(xué)階段，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)親自體驗(yàn)生活，所以對(duì)生活的感悟和理解不夠深刻，絕大多數(shù)想法都是拾家長(zhǎng)和老師的牙慧，自然缺少寫作素材。再加上作文與考試成績(jī)息息相關(guān)，學(xué)生寫作過(guò)程中會(huì)有很大壓力，所以不知從何處下筆。讓作文教學(xué)回歸生活，就是讓學(xué)生根據(jù)生活體驗(yàn)寫作，這種靈活的寫作教學(xué)方式，能夠營(yíng)造輕松的寫作氛圍，促使學(xué)生表達(dá)真我。

指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，會(huì)遇到很多需要觀察再描寫的作文，如對(duì)生活中的自然現(xiàn)象、動(dòng)物習(xí)性、季節(jié)變化等進(jìn)行觀察再描寫。像“我的植物朋友”，就是讓學(xué)生觀察身邊的植物，并選擇一種，走進(jìn)它，了解它，并與它交朋友。如指導(dǎo)學(xué)生寫桃花，可先從外觀開始描寫：“有的花骨朵圓鼓鼓的，有的花朵已經(jīng)綻放，一個(gè)花瓣挨著一個(gè)花瓣，簇?fù)碓谝黄?。”讓學(xué)生從外觀出發(fā)，觀察形態(tài);接著，描寫顏色、氣味等，從不同感官描寫植物給自己的不同感受，還可以對(duì)植物在不同季節(jié)的形態(tài)做進(jìn)一步描寫，從而讓學(xué)生觀察到日常生活中忽略的景色，愛上大自然，感受到自然萬(wàn)物的生命力和可愛之處。

在上述過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，積累寫作素材，從而在寫作時(shí)有話可說(shuō)，不再寫內(nèi)容空洞、語(yǔ)言蒼白的作文。如此，能逐漸消除學(xué)生對(duì)作文的害怕心理，讓他們感受到寫作的樂(lè)趣，從而逐漸養(yǎng)成留心生活、熱愛寫作的好習(xí)慣。

二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)寫作

小學(xué)生掌握的詞匯量比較少，看到300-500字的作文要求時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，先要消除學(xué)生的畏懼心理，讓他們以平常心對(duì)待寫作。將生活融入到小學(xué)作文教學(xué)中可以有效解決這一問(wèn)題。教師可以運(yùn)用生活化的教學(xué)策略，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生改變對(duì)傳統(tǒng)寫作的成見，變被動(dòng)寫作為主動(dòng)寫作。

在小學(xué)寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，可以先從他們喜歡的人、事、物入手，讓學(xué)生先從感興趣的事物出發(fā)寫作。例如，可以先從“寫最感興趣的玩具”“寫最喜歡的動(dòng)畫主角”“寫最喜歡的食物”等入手，讓學(xué)生談自己最喜歡什么，為什么喜歡，有什么收獲等。先讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)話題寫作，接著，教師根據(jù)學(xué)生的興趣對(duì)作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。寫“感興趣的動(dòng)畫主角”這個(gè)主題，學(xué)生往往會(huì)從主角的性格這個(gè)角度切入。具體指導(dǎo)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫喜歡的主角所經(jīng)歷或發(fā)生的事等具體事例，反映主角的性格特征，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以事寫人。

在上述教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓他們從感興趣的角度出發(fā)寫作，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析學(xué)生作文，讓作文內(nèi)容更規(guī)范，是非常實(shí)用的教學(xué)手段，值得借鑒。

三、深入思考，領(lǐng)會(huì)寫作的意義

將生活融入寫作教學(xué)，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活場(chǎng)景，讓學(xué)生從中找到興趣點(diǎn)，還要引導(dǎo)他們從表面看本質(zhì)。讓學(xué)生從真實(shí)的生活場(chǎng)景中深入思考，形成自己的觀點(diǎn)，自主構(gòu)建寫作架構(gòu)，培養(yǎng)思辨能力。為達(dá)到這一目的，教師可以讓學(xué)生觀看新聞，搜集社會(huì)熱點(diǎn)，還可組織辯論會(huì)，讓學(xué)生對(duì)某一事件發(fā)表觀點(diǎn)，在深入思考中提高思辨能力。

例如，讓學(xué)生思考關(guān)于“在馬路上遇到老奶奶倒地扶不扶”的問(wèn)題，學(xué)生是這樣回答的：“每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)習(xí)中華民族的傳統(tǒng)美德，尊老愛幼。在公交車上給老人讓座。如果老奶奶倒地，也應(yīng)該上去幫忙，但是，社會(huì)上許多老人倚老賣老，不僅不感激他人的幫助，反而污蔑他人將其推倒。所以，我們能做的是在確保自身利益不受損的前提下，盡自己的力量去幫助他人，讓社會(huì)更加美好。

在這一過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行了深入思考，并對(duì)自我行為進(jìn)行反思，再將探索的結(jié)果寫成作文，能讓作文更有深度。

總之，將生活與小學(xué)作文教學(xué)相融合，需要教師先帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活，感悟生活，提升他們的寫作技巧和思辨能力，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)言文字的興趣，調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性，從而提高其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。