曾穎嫻 袁偉

內(nèi)容摘要：本文針對現(xiàn)階段高中語文閱讀課堂存在的問題來研究閱讀與寫作教學相結(jié)合的策略，以博羅中學語文“閱讀說話課”為例進行闡述，從重視自由閱讀、重視讀后感悟、重視思維建構(gòu)與重視言語表達四個方面探討閱讀課堂的改革內(nèi)容，實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習的能力、提升學生語文核心素養(yǎng)的教學目標。

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀說話課 閱讀與寫作 語文核心素養(yǎng)

一堂高效的語文閱讀教學課，不僅能讓學生從作品中積累知識，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)作激情與表達欲，從而提高學生的語言運用能力。然而，現(xiàn)如今看似熱鬧非凡的閱讀課堂仍存在不少問題，這些問題在一定程度上影響了語文閱讀教學的有效性，使得教學質(zhì)量無法得到的提升。

為提高高中語文閱讀教學的有效性，實現(xiàn)閱讀教學與寫作教學的有機結(jié)合，我們首先需要關(guān)注語文閱讀課堂教學中存在的問題，并以此來制定有針對性的教學策略。

一.高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）學生不重視閱讀，閱讀量難以保證

為更科學更準確地分析當前閱讀課堂存在的問題，以制定更具針對性的應對策略，筆者針對學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀動力和閱讀方式四個方面在四個班級中開展了關(guān)于“課外閱讀”的問卷調(diào)查，分析如下：從調(diào)查情況來看，有接近五成的學生在一周內(nèi)的課外閱讀時間少于一小時，44%的學生表示課外閱讀的動力是老師布置要求，僅有11%的學生每周保持五個小時以上的閱讀。

“少讀書、不讀書就是當下‘語文病的主要癥狀，同時又是語文教學效果始終低下的病根?！雹俨烤幇嬲Z文教材主編溫儒敏教授一語破的，指出了語文教學的最大問題。繁重的學業(yè)使得多數(shù)學生沒有更多的時間和精力進行課外閱讀，即使課外閱讀也只限于一些雜志或者微信、微博訂閱號。不少學生認為這些雜志提供的“心靈雞湯”可以成為作文素材，甚至還有學生將微信、微博的碎片化閱讀來代替整本書閱讀。葉圣陶先生曾說“閱讀時吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！雹趯W生的課外閱讀時間少，閱讀面狹窄，閱讀量與閱讀質(zhì)量都無法得到保證，那么讀后感受便無從談起了。

（二）閱讀教學模式單一，學生缺乏閱讀興趣

閱讀能引起我們關(guān)于人生、人性多元的思考，如若能接連著動筆寫，構(gòu)造練筆的契機，豈不美哉？然而，當前絕大多數(shù)學生卻對寫作望而卻步，因為老師對學生賦予了太多的限制性的東西。

通過上表可以看到，超過一半的學生寫讀書心得是為了完成老師布置的作業(yè)，35%的學生不寫讀后感，幾乎沒有學生可以做到每讀必寫。由此可見當前高中語文閱讀課的教學現(xiàn)狀：學生閱讀，老師講解并布置任務，接著學生做題或?qū)懽?。這樣的教學方式單一枯燥，學生感受不到閱讀的樂趣，一談閱讀則色變。在這樣的模式下，學生閱讀急功近利，由于無法與作品共鳴，學生的寫作也淪為八股化寫作，結(jié)果是學生的閱讀積極性下降，寫作意愿不高。

（三）閱讀教學趨于功利，輕視閱讀能力養(yǎng)成

以下是本學期筆者新任教班級學生在品讀老舍先生的《落花生》后有感之摘錄：

學生1：“文章的開頭運用了擬人的修辭手法，把‘落花生看作是一個謙卑的人，使讀者不僅對‘落花生有了深刻的印象，而且能感受到老舍對落花生有著強烈的情感，引起讀者的共鳴?！?/p>

學生2：“作者將花生與瓜子進行鮮明的對比，突出花生的優(yōu)點;同時還采用了比喻的修辭手法，把花生比喻成一個個可愛的人。”

上述并非個例，在學生的文章中總能找到諸如“采用了何種修辭手法”“塑造了什么人物形象”或“吸引讀者的閱讀興趣”等答題術(shù)語。學生的讀后感非真情實感，更像是作答篇幅較長的主觀題。

葉圣陶先生曾言“書是讀懂的，而不是教師講懂的?！泵鎸Ω呖忌龑W的壓力，“考什么就教什么”似乎成了“共識”。在高考指揮棒的指揮下，高中語文老師經(jīng)常在不經(jīng)意間就把最能體現(xiàn)“語文味”的閱讀課上成了“高考應試能力及技巧培訓課”，而忽略了培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，這與我們的“立德樹人”的教學初衷背道而馳。

（四）忽視學生主體地位，學生課堂參與度不高

于學生個體而言，在語文課堂中，閱讀、鑒賞、聽說、寫作等環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)學生鮮明的個性。然而，現(xiàn)實中教師過多地關(guān)注成績，“說”這一環(huán)節(jié)被弱化甚至直接被忽略，幾乎完全忽略了對高中生口頭表達能力的培養(yǎng)。因此我們可以看到，作為課堂主體的學生竟成為了課堂教學的“傾聽者”，長期處于這樣被動接受知識的狀態(tài)，表達的機會少，那么在語文課堂上就會變得不會說，也不敢說，學生參與課堂的積極性就會越來越低。

二.高中語文閱讀說話課課堂中寫作教學策略

杜甫詩曰：“讀書破萬卷，下筆如有神”指出了閱讀與寫作密不可分的關(guān)系，這提示教師在課堂教學中應引領(lǐng)學生大量閱讀課外讀物，在閱讀中培養(yǎng)學生的思維能力，引導學生寫讀后感受，不斷提高學生語言文字運用能力?；诖耍P者以博羅中學的語文創(chuàng)新課程——“閱讀說話課”為抓手，結(jié)合教學實際，將閱讀與寫作教學有機結(jié)合起來，摸索出一套具體的可操作策略，力求達到“以讀促寫，以寫促讀”的教學目標。

（一）重視自由閱讀，以讀促寫

學生如何才能大量閱讀？這是高中語文教學亟需解決的重大課題。通過學習、借鑒博羅中學的做法，我們能夠茅塞頓開。“閱讀說話課”旨在引導學生“大量閱讀、適量寫作”②，因此，在閱讀課堂教學中可以先從以下兩方面入手：一方面，激發(fā)學生的閱讀興趣，例如每班每周要安排一節(jié)純粹的閱讀課，閱讀內(nèi)容由學生自選。學生有了閱讀的自由，閱讀興趣就能得到激發(fā)，從而提升閱讀量和閱讀質(zhì)量。另一方面，正確引導學生高效閱讀，教師只是課堂的引導者、輔助者，學生才是教學活動的主體。在閱讀教學中，教師適時給予點撥，讓學生充分發(fā)表自己的看法和見解，鼓勵學生記錄閱讀時產(chǎn)生的思維火花，將文本內(nèi)容內(nèi)化成閱讀感悟。

（二）重視讀后感悟，以寫促悟

寫作教學，兩分靠課堂，八分靠課外，在閱讀教學中引導學生寫讀后感受便是訓練寫作最好的途徑。以“閱讀說話課”的做法為鑒，筆者主要采用“多文一得”和“一文一得”的教學模式，將閱讀教學與寫作教學相結(jié)合。學生每周先泛讀教師精心挑選的6篇以上文章，邊讀邊批注，隨時記錄下閱讀心得;再精讀一篇文章后自主自由地撰寫讀后感受，把心里所想的東西寫出來，通過“我手寫我心”達到“以讀導寫，以寫促悟”的目的。

在沒有教師刻意引導的情況下，文章的情感更容易引起學生共鳴。正如葉圣陶先生所言：“要注重傾吐學生的積蓄。”讓學生自主地與文本對話，能讓學生的滿腹情思更好地表達出來，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)，語文閱讀與寫作教學其實除了方法、技巧，還有情懷和期待。

（三）重視思維建構(gòu)，以悟達寫

文章是思維的產(chǎn)物，提高學生的思維能力是提高寫作水平的不二法門。一個不會思考、缺少感情的人，無法從作品中找到共鳴，也很難寫出震撼人心的文章。通過引領(lǐng)學生大量閱讀課外讀物，學生始終在不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的思維活動中，在閱讀中長知識，體驗情感，通過引導學生寫讀后感受，在閱讀與寫作中拓展思維，使學生的發(fā)散性思維、批判性思維等思維模式在教學過程中得到訓練，從而提升思維品質(zhì)。只有從思維的本質(zhì)上讓學生頓悟，才能讓學生真正親近寫作，熱愛表達。

（四）重視言語表達，以說導寫

“智慧是不會枯竭的，思想和思想相碰，就會濺出無數(shù)火花?！瘪R爾科林斯基道出了思想交流的重要性，為讓學生更深入地閱讀，更有激情寫作，最好的方式便是組織讀后交流感受。

在閱讀課堂中，學生交流讀后感悟的形式有很多，可以是演講，可以是辯論;內(nèi)容可以從文本出發(fā)，又可以高于文本，在這一環(huán)節(jié)上，教師要最大限度地激發(fā)學生的表達欲望?！罢f話”往往要對自己的觀點、邏輯、語言、材料等方面進行仔細的推敲，為了更好地說，學生便會更認真地寫，在不斷突破中提高了寫作能力，從而激發(fā)了濃厚的寫作興趣。

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，沒有教師環(huán)環(huán)相扣的指導性提示，學生常常能提出一些“旁逸斜出”的獨特見解。這樣的語文課堂不再呈現(xiàn)出僵硬化閱讀的狀態(tài)，而是充滿著思維碰撞的火花與富有師生探討的活力。學生在交流、對比中得到啟發(fā)，受到教益，又極大地提高了語文課堂的有效性。

三.結(jié)語

有效的語文教學應該深層次關(guān)注學生的知識性需要，長遠關(guān)注學生的成長型需求。在閱讀課堂中進行寫作教學，有方法，無捷徑?！爸匾曌杂砷喿x、重視讀后感悟、重視思維建構(gòu)與重視言語表達”的教學策略，有利于學生閱讀更高效，思維更開闊，表達更精準?！敖虩o定法，只要得法”，“閱讀與寫作”是一個常研常新的課題，在不斷的教學實踐中，要方法與思維兩手抓，讓學生“讀進去，寫下來，說出來”，實實在在地提高學生的語文核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)新課標要求達到的“立德樹人”的教育目標。

注 釋

①溫儒敏.培養(yǎng)讀書興趣是語文教學的“牛鼻子”——從“呂叔湘之問”說起[J].課程·教材·教法.2016（06）

②鐘舜斌.中學語文閱讀說話課培養(yǎng)學生自學能力的實踐研究.2020（09）

立項課題：惠州學院2019年度校級教學成果培育項目（“五個一”工程：高中語文“閱讀說話課”的博羅實踐）;惠州學院—惠州市教育局共建國家教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)2020年度教師教育研究專項課題重點課題“中學語文閱讀說話課培養(yǎng)學生自學能力的實踐研究”（課題項目編號GJ·2020ZD7）。

（作者單位：廣東省惠州市惠陽高級中學實驗學校;廣東省惠州市博羅中學）