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        推動(dòng)藏醫(yī)藥大學(xué)生漢語文課程自主學(xué)習(xí)的對策

        2021-05-06 20:26:54張科文林玲李雪梅
        文教資料 2021年2期
        關(guān)鍵詞:考核評價(jià)習(xí)慣養(yǎng)成

        張科文 林玲 李雪梅

        摘 ? 要: 本文針對推動(dòng)我校藏醫(yī)藥大學(xué)生漢語文課程的自主學(xué)習(xí)提出:繼續(xù)學(xué)習(xí)強(qiáng)化師生的自主學(xué)習(xí)理念;針對現(xiàn)狀、問題及原因,適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;加強(qiáng)自主制訂目標(biāo)計(jì)劃、預(yù)習(xí)、積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)等基本方式方法的運(yùn)用及習(xí)慣養(yǎng)成;貫通課上課下學(xué)習(xí),并依據(jù)我校教學(xué)環(huán)境及學(xué)生特點(diǎn),運(yùn)用積極的考核評價(jià)措施,使自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

        關(guān)鍵詞: 藏醫(yī)藥大學(xué)生 ? 漢語文自主學(xué)習(xí) ? 基本方式方法 ? 習(xí)慣養(yǎng)成 ? 考核評價(jià)

        在認(rèn)真調(diào)查我校藏醫(yī)藥大學(xué)生漢語文課程自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,分析得出存在的問題及原因后,提出推動(dòng)我校藏醫(yī)藥大學(xué)生漢語文課程自主學(xué)習(xí)的具體對策。

        1.繼續(xù)深入學(xué)習(xí)研究,全面把握自主學(xué)習(xí)理念

        要想實(shí)踐高效,理論必需先要透徹。在推動(dòng)我校藏醫(yī)藥大學(xué)生漢語文課程自主學(xué)習(xí)過程中,要始終不放松對自主學(xué)習(xí)理念的學(xué)習(xí)研究。

        1.1強(qiáng)化教師的自主學(xué)習(xí)教學(xué)理念

        在對藏醫(yī)藥大學(xué)生漢語文課程自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),我校有的漢語文教師對自主學(xué)習(xí)的概念還不是十分清楚,如有的教師把自主學(xué)習(xí)純粹看作學(xué)生的自覺學(xué)習(xí),有的教師講不出幾種推進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法等,因?yàn)榻處煹淖灾鲗W(xué)習(xí)教學(xué)理念不夠成熟,在指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行漢語文課程自主學(xué)習(xí)時(shí),難免捉襟見肘,影響對學(xué)生的指導(dǎo)效果。為此,所有漢語文教師在課題主持人的組織帶動(dòng)下,分頭學(xué)習(xí),共同討論,在抓緊對自主學(xué)習(xí)理念學(xué)習(xí)梳理的同時(shí),努力探索與我校實(shí)際相結(jié)合的辦法。

        1.2在行動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生提高對自主學(xué)習(xí)意義及做法的理解認(rèn)識(shí)

        要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),首先就要讓他們認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的意義及做法,但調(diào)查了解到,幾乎一半的藏醫(yī)藥大學(xué)生對自主學(xué)習(xí)好處及做法的認(rèn)識(shí)還比較模糊,影響他們對漢語文課程自主學(xué)習(xí)的熱情。因此在教學(xué)中,一方面同學(xué)生講,自主學(xué)習(xí)符合學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)律,符合當(dāng)今時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的客觀學(xué)習(xí)要求,是當(dāng)今大學(xué)生必須具備的一種能力,另一方面通過精心設(shè)計(jì),在漢語文課程教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生怎樣自主學(xué)習(xí),用實(shí)實(shí)在在的行動(dòng),推動(dòng)他們積極投入自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中,讓他們在具體的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中,切實(shí)體會(huì)自主學(xué)習(xí)的好處,感受自主學(xué)習(xí)是“最重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣”[1](2)“自主學(xué)習(xí)不僅是每個(gè)學(xué)生必備的一種能力,還是所有人終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”[2](9)。這樣,學(xué)生們通過具體實(shí)踐嘗到漢語文課程自主學(xué)習(xí)的“甜頭”,對自主學(xué)習(xí)做法有了初步感受,教師再乘勢在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加以理性教育,就會(huì)逐步加深對漢語文課程自主學(xué)習(xí)意義及做法的理解,“老師要求我自主學(xué)習(xí)”逐漸變成“我要自主學(xué)習(xí)”。

        2.針對現(xiàn)狀,采取有效方式方法精準(zhǔn)推進(jìn)

        要推進(jìn)我校藏醫(yī)藥大學(xué)生漢語文課程的自主學(xué)習(xí),必須針對現(xiàn)狀、問題及原因,采取相對應(yīng)的方式方法。只有對癥下藥,才能切實(shí)有效。

        2.1根據(jù)學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

        調(diào)查得知,藏醫(yī)藥大學(xué)生漢語拼音只會(huì)一部分和完全不會(huì)的人有31.2%,認(rèn)為漢語文兩門課“語文基礎(chǔ)與應(yīng)用(實(shí)際用的課本是《應(yīng)用寫作》)”和“大學(xué)語文”課本有些過難和太難了的人占39.4%。因此教學(xué)不能完全按課本編寫內(nèi)容按部就班地進(jìn)行,必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整。在教語文基礎(chǔ)與應(yīng)用時(shí),先復(fù)習(xí)課本上沒有的漢語拼音和漢字結(jié)構(gòu)尤其是形聲字及形旁意義的知識(shí);教大學(xué)語文時(shí),一開始選講課本中既具有典型性又較好學(xué)的文章,尤其是文言文,一般不選文章篇幅太長的(過長了就只選學(xué)一部分),既注意給學(xué)生們補(bǔ)必備的漢語基礎(chǔ)知識(shí),又不教學(xué)過難的課文,使那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生比較從容地入門,跟上班集整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度。好的開頭是成功的一半,只要頭開好了,以后無論是學(xué)生自主學(xué)習(xí),還是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),都更有信心、更有把握。

        2.2加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)基本方式方法的運(yùn)用及習(xí)慣養(yǎng)成

        語文學(xué)習(xí)講究實(shí)踐和積累。就自主學(xué)習(xí)而言,有的學(xué)生剛開始做可能覺得吃力,但只要堅(jiān)持下去,就會(huì)逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。習(xí)慣養(yǎng)成后,做起來就自然而然了,語文能力的提高也就“水到渠成”了。

        2.2.1自主制訂目標(biāo)及計(jì)劃的習(xí)慣

        自主制訂目標(biāo)及計(jì)劃是自主學(xué)習(xí)的基本方式之一,調(diào)查表明,藏醫(yī)藥大學(xué)生自主制訂目標(biāo)及計(jì)劃方面做得還不到位,必須加強(qiáng)引導(dǎo)?!盁o數(shù)研究表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力源自給自己制訂了學(xué)習(xí)目標(biāo),而不是別人為他們制訂了目標(biāo)”[3](212+43)。只有學(xué)生自己給自己制訂目標(biāo),或者說只有把教師的期望設(shè)法變成學(xué)生們給自己制訂的目標(biāo),才會(huì)更加集中地投入目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)之中。所以在漢語文課程之初,教師要先介紹本專業(yè)大學(xué)期間要開的漢語文課程門數(shù)、開設(shè)時(shí)間及本門課程的主要目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等的總體情況,然后從長遠(yuǎn)的角度出發(fā),引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生依據(jù)本門課程的目標(biāo)及教師的期望,結(jié)合實(shí)際,制訂本門課程整個(gè)學(xué)年、本學(xué)年、本學(xué)期乃至本周的學(xué)習(xí)目標(biāo)及計(jì)劃,其中包括“準(zhǔn)備到大幾時(shí)養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣”“每學(xué)期至少讀幾本漢文書”“能否做到每周至少寫一篇日記”“能否做到每天至少讀一段漢文文章”“何時(shí)學(xué)會(huì)漢語拼音”“何時(shí)養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣”“何時(shí)養(yǎng)成課堂積極參與習(xí)慣”“何時(shí)做到課堂發(fā)言聲音洪亮不羞怯”等這樣一些緊扣個(gè)人漢語文實(shí)際的內(nèi)容,要求學(xué)生把目標(biāo)計(jì)劃寫到本子上,教師一一檢查,并隨著學(xué)習(xí)進(jìn)展經(jīng)常指導(dǎo)修改。當(dāng)學(xué)生自主制訂了符合實(shí)際的目標(biāo)計(jì)劃,就在一定程度上把學(xué)習(xí)的責(zé)任交給了自己,他們會(huì)經(jīng)常惦掛自己的目標(biāo),按計(jì)劃努力;當(dāng)目標(biāo)計(jì)劃引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)習(xí)時(shí),他們就有了自覺制訂目標(biāo)及計(jì)劃的習(xí)慣。

        2.2.2預(yù)習(xí)的習(xí)慣

        調(diào)查顯示,部分藏醫(yī)藥大學(xué)生漢語文課程的學(xué)習(xí)課前不預(yù)習(xí)或不認(rèn)真預(yù)習(xí),主要由三方面原因造成:一是對預(yù)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不到位,二是對預(yù)習(xí)方法掌握不夠,三是教師指導(dǎo)不得力。我們采取的措施:針對學(xué)生意識(shí)認(rèn)識(shí)不到位,利用具體事例進(jìn)行教育。預(yù)習(xí)是不可缺少的環(huán)節(jié),對學(xué)習(xí)漢語文課程來說,尤為重要。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課堂上師生、生生之間的參與互動(dòng),但藏醫(yī)藥大學(xué)生的漢語文課堂上缺乏參與互動(dòng)的積極性,因?yàn)楹芏嗳瞬皇煜W(xué)習(xí)的新內(nèi)容,如果藏醫(yī)藥大學(xué)生課前對課堂所講內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),對這些新內(nèi)容有一定程度的了解,那么課堂上遇到需要師生、生生互動(dòng)的時(shí)候就會(huì)因?yàn)橐延袦?zhǔn)備,自然而然地參與課堂互動(dòng),提高參與課堂互動(dòng)的概率,增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。有的藏醫(yī)藥大學(xué)生由于漢語基礎(chǔ)較差對漢語文課程興趣不大,但在預(yù)習(xí)中,知識(shí)是自己學(xué)來的,和由教師直接“灌輸”的知識(shí)相比,學(xué)生顯然對自己主動(dòng)預(yù)習(xí)所得的知識(shí)更加珍愛、更有情感,如果在課堂上能得到同學(xué)和老師的認(rèn)可,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生由衷的喜悅感,學(xué)習(xí)漢語文課程的興趣就會(huì)被逐漸激發(fā)。藏醫(yī)藥大學(xué)生很羨慕那些有自我閱讀習(xí)慣的同學(xué),其實(shí)“預(yù)習(xí)是訓(xùn)練閱讀的最重要的階段”[4](8),如果學(xué)生能經(jīng)常預(yù)習(xí)不斷訓(xùn)練就會(huì)逐漸養(yǎng)成自我閱讀的習(xí)慣,為自主性發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

        針對預(yù)習(xí)方法掌握不夠,我們要求學(xué)生做好漢語文課程總體預(yù)習(xí),不僅預(yù)習(xí)課本上有的內(nèi)容,還要對課本上沒有卻是學(xué)習(xí)漢語文課程確實(shí)需要拓展的內(nèi)容,在自己力所能及的情況下盡可能多地涉獵。從拿到漢語文課程課本起,就要對這門課程總的情況進(jìn)行預(yù)習(xí),再基于課程總的目標(biāo)做好對課堂上教師即將要講內(nèi)容的預(yù)習(xí)。通過閱讀、查找工具書和網(wǎng)絡(luò)圖文音視頻資料、對照正文前的“閱讀提示”和課后的“練習(xí)”等輔助材料,對課堂即將要講的內(nèi)容用作標(biāo)記、記重點(diǎn)、寫疑問等方法進(jìn)行常規(guī)預(yù)習(xí)。

        針對教師指導(dǎo)不得力,為了促進(jìn)藏醫(yī)藥大學(xué)生更積極地投入預(yù)習(xí),我們一是要針對具體要教的新內(nèi)容,設(shè)計(jì)幾個(gè)圍繞重點(diǎn)的思考作業(yè)讓學(xué)生邊預(yù)習(xí)邊做,既增強(qiáng)了預(yù)習(xí)的明確性,又在一定程度上降低難度提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣;二是凡布置的預(yù)習(xí)都要在課堂上公開檢查反饋,做得好的向其他同學(xué)推薦,未做的了解原因后給予幫助以觀后效,還要做記錄打平時(shí)成績;三是對布置的要預(yù)習(xí)的內(nèi)容,要盡可能多地引進(jìn)課堂講解中“派上用場”,使學(xué)生的預(yù)習(xí)成果有“用武之地”,認(rèn)真預(yù)習(xí)了的學(xué)生有“出采”的機(jī)會(huì),這樣大家更愿意預(yù)習(xí)。學(xué)生樂意預(yù)習(xí)了,預(yù)習(xí)習(xí)慣差不多就養(yǎng)成了,習(xí)慣一旦養(yǎng)成,不預(yù)習(xí)上課反而感到不舒服。

        2.2.3積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣

        課堂上積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是自主學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié),雖然藏醫(yī)藥大學(xué)生對比認(rèn)識(shí)較清楚,但實(shí)際行動(dòng)做得還不夠,教師除了教育引導(dǎo)學(xué)生們做好預(yù)習(xí),為課堂積極參與做好準(zhǔn)備外,還要努力為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)能夠積極參與的優(yōu)越環(huán)境。

        一是多方面為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì),如開課前為鞏固深化上堂課學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)性提問,讓學(xué)生回答參與;講新課時(shí)先檢查反饋預(yù)習(xí)作業(yè),推出典型預(yù)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)交流;講課中教師適時(shí)適量拋出典型問題,引導(dǎo)學(xué)生參與答問;一部分內(nèi)容講解后提出總結(jié)性問題,啟發(fā)學(xué)生討論升華;教師經(jīng)常詢問學(xué)生的疑難,學(xué)生時(shí)常向教師請教,任何情況下始終鼓勵(lì)學(xué)生相互問答、相互討論。

        二是為多樣的學(xué)生提供靈活多樣的參與形式,一方面參與學(xué)習(xí)的內(nèi)容情境是多樣的,另一方面教師要從有利于調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極參與的角度出發(fā)選擇參與形式,使學(xué)生參與形式更加靈活多變。如復(fù)習(xí)性提問,一般是教師點(diǎn)名回答;預(yù)習(xí)作業(yè)是抽查一部分人的,有典型優(yōu)點(diǎn)和明顯不到位的地方,或交流或指導(dǎo);講解中拋出的重點(diǎn)問題,常舉手回答;有時(shí)專心聽講有時(shí)積極作答;有時(shí)口頭有時(shí)書面有時(shí)黑板作答,有時(shí)脫稿有時(shí)看書有時(shí)看作業(yè)作答,有時(shí)個(gè)人有時(shí)小組有時(shí)集體作答,等等,靈活多變,不一而足;若參與方式單一或者陳舊不變,有的學(xué)生可能會(huì)因擅長某種參與形式或參與某活動(dòng)較多,而被其他同學(xué)“側(cè)目而視”,結(jié)果弄得自己對參與活動(dòng)心灰意冷了,而有的學(xué)生又會(huì)因?yàn)閰⑴c少而心生怨言,教師既要幫助那些參與少的學(xué)生盡可能多地參與發(fā)言,又要注意保護(hù)所有學(xué)生參與的熱情,參與形式得視情況靈活選用,盡可能使參與環(huán)境始終處在積極融洽的氛圍中。

        三是注意盡量幫助學(xué)生參與成功,教師提問時(shí)不論是舉手作答還是點(diǎn)名作答,都必須先提出問題,留出一定的時(shí)間讓大家思考,再確定具體作答人,既吸引了所有學(xué)生的注意力,鍛煉了學(xué)生的思維,又提高了作答的成功率;當(dāng)一個(gè)學(xué)生作答不完善時(shí)可由其他學(xué)生補(bǔ)充,或者教師降低難度一步一步提示讓作答學(xué)生往“正確答案”靠近,這是啟發(fā)思考也是幫助成功,成功的次數(shù)多了,學(xué)生參與的信心就足了。堅(jiān)持的時(shí)間一長,學(xué)生們積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣也就有了。

        2.3使課上課下學(xué)習(xí)相貫通

        自主學(xué)習(xí)漢語文課程,就是要把漢語學(xué)習(xí)變成一種自覺自愿的長遠(yuǎn)追求,貫通課上課下,使?jié)h語學(xué)習(xí)經(jīng)?;罨?/p>

        一是設(shè)計(jì)貫通課上課下的作業(yè),如預(yù)習(xí)作業(yè),學(xué)生只有在課前預(yù)習(xí)了,才能在課上展示參與交流,并將成效延續(xù)到課后;聽課筆記課上記寫,課下要對照書籍資料及同學(xué)的筆記繼續(xù)整理,復(fù)習(xí)時(shí)還要時(shí)常翻看;漢語拼音開課第一堂復(fù)習(xí)講授兩課時(shí),課下考核落實(shí)差不多要一學(xué)期結(jié)束,所有學(xué)生才能一一通過;漢字結(jié)構(gòu)及形聲字尤其形旁知識(shí),只是在講漢語拼音后課上講兩課時(shí),學(xué)生們要在課下逐漸揣摩,水漲船高地?zé)o限拓展應(yīng)用。

        二是活動(dòng)課連著課下課上學(xué)習(xí),教學(xué)大學(xué)語文時(shí),在第一學(xué)期、第二學(xué)期晚期分別舉行一次班級朗誦和講文學(xué)故事比賽,人人必須參加,上講臺(tái)表演,由班干部組成的學(xué)生評委評分,因活動(dòng)課已經(jīng)在同學(xué)中產(chǎn)生了很大的影響力,學(xué)生們?yōu)樵谡n上有好的表現(xiàn),半年甚至一年前就在課上課下比學(xué)趕超作準(zhǔn)備了,完全打破了課上課下的界限。

        三是把課上學(xué)習(xí)延伸到日常生活中,漢語文的實(shí)踐性很強(qiáng),對于以前多使用藏語的藏醫(yī)藥大學(xué)生來說,進(jìn)了大學(xué)學(xué)漢語,除了課上學(xué)習(xí)外,還很重視引導(dǎo)學(xué)生充分利用大學(xué)里人們多使用漢語這個(gè)有利環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生日常生活中使用漢語,在實(shí)際應(yīng)用中提高漢語能力,如平日多講普通話,常收聽收看漢語廣播視頻,讀課外漢文書,寫日記、周記、小論文,向?qū)W校及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)媒體、報(bào)紙雜志投漢文稿件,參加學(xué)校及州上的朗誦、演講、寫作比賽等,大大拓展了課下漢語學(xué)習(xí)應(yīng)用的空間。

        3.依據(jù)我校教學(xué)環(huán)境及學(xué)生特點(diǎn),運(yùn)用必要的考核評價(jià)措施使自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處

        雖然自主學(xué)習(xí)提倡學(xué)生學(xué)習(xí)自主,但必須是教師科學(xué)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)自主,在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程中,不能削弱教師的主導(dǎo)作用,教師經(jīng)常檢查、反饋、評價(jià)、考核、指導(dǎo),使自主學(xué)習(xí)的要求變成學(xué)生們實(shí)際行動(dòng)的有力保障。

        3.1所有自主學(xué)習(xí)要求有布置就要有檢查有考核有落實(shí)

        由于藏醫(yī)藥大學(xué)生漢語文基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)能力相對較弱,再加上還有一些學(xué)生對漢語文課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足,導(dǎo)致有些學(xué)生對漢語文課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠,因此我們在推進(jìn)漢語文課程自主學(xué)習(xí)中,除了要對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上的教育、方法上的指導(dǎo)外,還要注重學(xué)習(xí)要求的檢查落實(shí)。無論是學(xué)生自主制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃,還是教師每次布置的預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂討論題、課后作業(yè)、必要的背誦內(nèi)容等,所有一經(jīng)明確的任務(wù),都要通過課堂提問、檢查批改作業(yè)、給教師當(dāng)面作答等各種形式一一檢查反饋,打平時(shí)成績,對一些達(dá)不到學(xué)習(xí)要求的學(xué)生,一而再再而三地督促,方法靈活而態(tài)度堅(jiān)決地堵“退路”,使學(xué)生努力向前走。若只要求不檢查,或者有時(shí)檢查有時(shí)不檢查,或者發(fā)現(xiàn)學(xué)生有做得不夠的地方也不嚴(yán)格指導(dǎo)糾正,教師不認(rèn)真,學(xué)生更不可能認(rèn)真了,還談什么自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)呢?

        3.2用積極評價(jià)推進(jìn)整體氛圍

        有研究表明,“在培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性方面,評價(jià)起著關(guān)鍵作用”[5](136)。我們在推動(dòng)漢語文課程自主學(xué)習(xí)的過程中,要始終把反饋評價(jià)作為必不可少的重要環(huán)節(jié)和很有效的推動(dòng)策略積極使用。如前面所說,凡要求學(xué)生做的或者學(xué)生已經(jīng)做了的,老師都要檢查考核,當(dāng)學(xué)生做得出色或有進(jìn)步時(shí),教師及時(shí)把他們的成功之處有意識(shí)地在課堂上展示,一方面是鼓勵(lì)本人,另一方面是通過對學(xué)生身邊榜樣具體好做法的分析討論,給其他學(xué)生找方法指路子,推動(dòng)那些自主學(xué)習(xí)還不很得法的學(xué)生進(jìn)步。有研究充分證明,對高質(zhì)量作業(yè)的討論有益于所有學(xué)生,先是一些學(xué)生得優(yōu),隨之有許多學(xué)生得優(yōu),整體成績的提高往往源自這些討論[3](212+43),展示討論學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果能使全班同學(xué)受益;當(dāng)有的學(xué)生做得不夠時(shí),教師要注意在學(xué)生最容易接受的時(shí)候,心平氣和地把他們做得不夠的地方指出來,想辦法幫助改進(jìn),只要學(xué)生真心努力了,就及時(shí)給予肯定。實(shí)踐證明,這樣的積極評價(jià),非常有利于班級整體自主學(xué)習(xí)氛圍的積極營造。

        參考文獻(xiàn):

        [1]祝晶.高中語文有效預(yù)習(xí)的研究[D].上海:上海師范大學(xué),2012.

        [2]曾艷霞.護(hù)理中專生情緒智力與自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系研究[D].廣州:廣州大學(xué),2018.

        [3]吉姆·奈特.高效教學(xué):框架、策略與實(shí)踐[M].方彤,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2017.

        [4]劉火茍.葉圣陶語文“預(yù)習(xí)說”述評[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017(3).

        [5]David Little等.自主學(xué)習(xí)方法與途徑[M].邱永忠,林赟,江琴,譯.福州:福建教育出版社,2010.

        課題:甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《藏醫(yī)藥大學(xué)生漢語文自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對策研究》(課題立項(xiàng)號:GS[2019]GHB1849)。

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