冉忠明

口語交際是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是現(xiàn)代公民必備的一種能力，中學(xué)教材對口語交際教學(xué)有專門的訓(xùn)練安排，但由于受應(yīng)試教育的影響，這部分內(nèi)容沒有引起農(nóng)村廣大語文教師的高度重視，致使學(xué)生的口語交際能力不盡如人意。為此，必須從語文素養(yǎng)的高度，加大改革力度。

一.口語交際教學(xué)的問題

口語交際教學(xué)之所以沒有引起廣大教師的高度重視，主要原因有三個方面。

1、考試指揮棒的缺陷。無須諱言，就在推進素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)的今天，考試仍然是教學(xué)的指揮棒，在這根棒中，口語交際因其特殊性，很難在試卷中出現(xiàn)，幾乎所有的中考試卷上都沒有出現(xiàn)口語交際方面的試題，這就致使一部分教師干脆放棄了它的教學(xué)，一部分老師對此的教學(xué)也是輕描淡寫，敷衍了事。許多教師認(rèn)為，這部分內(nèi)容教與不教一個樣，教了沒有什么收獲，教了又浪費學(xué)生的寶貴時間，影響語文教學(xué)的整體成績，所以，不教或者少教是最佳選擇。因此，口語交際教學(xué)只是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中一個重要組成部分而已，也是教材呈現(xiàn)的一個簡單內(nèi)容，更是教師心目中可有可無的一項訓(xùn)練。

2、教材排版的缺陷。無論何種版本的教材，都在單元訓(xùn)練里編排了口語交際教學(xué)內(nèi)容，但這部分內(nèi)容的編排顯得簡單了一些。這里的簡單，不是指內(nèi)容的難易程度，而是指教材對此的編排只是提供了與單元主題相聯(lián)系的話題，并提出了簡潔的要求與教學(xué)建議，缺乏系統(tǒng)性和操作性。

3、教師的認(rèn)知缺陷。許多教師認(rèn)為，口語交際能力是學(xué)生在社會生活中自我歷練的結(jié)果，是教不會的，也是沒有辦法在課堂中施教的，教了也是沒有什么成效的;更何況考試又不考，教與不教都不影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。也有教師認(rèn)為，口語交際是學(xué)生天生俱來的，口才的高低與性格有關(guān)，外向型性格的學(xué)生，天生就有好口才，內(nèi)向型學(xué)生天生就欠缺，無論怎樣教，都不會有顯著提升。

4、教師教學(xué)能力的缺陷。口語交際教學(xué)不像閱讀教學(xué)那樣，有文本可循，它是現(xiàn)場直播式的教學(xué)，是在特定情境下的現(xiàn)場表演，許多教師自己的口語交際能力就不高，要組織學(xué)生進行口語交際教學(xué)是自己教學(xué)技能的短板，因此就避開這塊內(nèi)容，或者說自己參與學(xué)生的口語交際過程中，很難隨機應(yīng)變，不能有效捕捉信息，流暢地推進教學(xué)，因此，也就放棄了口語交際教學(xué)。

二.口語交際教學(xué)的改革策略

1、提高認(rèn)識。與人交際是生活之必須，口語交際是一個公民最顯性的素養(yǎng)表現(xiàn)。在社會生活環(huán)境中，不敢張口就沒有交際，一張口就詞不達意，影響交際效果。交際不光用語言，還有諸多的神態(tài)語，如果與人交際就膽怯、自卑、惶恐，或者就趾高氣揚、目中無人，那也不會有好的結(jié)果?？谡Z交際能力是最平常最基本的交際能力表現(xiàn)，在現(xiàn)代媒體高度發(fā)達的今天，懶得寫字的人，常常用微信語音、視頻等方式直接與外界交流，如果沒有一定的口語交際能力，那就很難適應(yīng)現(xiàn)代生活。因此，要把口語交際能力當(dāng)作最基本最重要的語文素養(yǎng)來抓。要深刻認(rèn)識到，口語交際教學(xué)不是考試的需要，是生活的需要，低下的口語交際能力是無法得到高質(zhì)量的生活的。生活中有許多事情需要溝通，這種溝通的方式，最簡潔最便利的不是寫作，而是口語交際。要解決生活中出現(xiàn)的諸多問題，提高生活質(zhì)量，就要練好口才，懂得遇到啥人說啥話的道理，即根據(jù)不同的交際對象，選擇適宜的交際內(nèi)容，組織恰切的語言，選用得體的體態(tài)語。一個人的語文素養(yǎng)，外在表現(xiàn)首先是口語交際能力，這方面好的人，人員廣泛，感情牢固。當(dāng)然，這里的好，不是指花言巧語，也不是一開口就滔滔不絕，是得體。所謂得體，就是指根據(jù)不同的交際對象，不同的情境，使用適宜于交際對象、適宜于特定環(huán)境的語言，該滔滔不絕時就滔滔不絕，該言簡意賅時就言簡意賅，該含蓄時就含蓄，該直白時就直白，該嚴(yán)肅時就嚴(yán)肅，該幽默時就幽默。而這種感悟能力，除了社會生活中的熏陶外，教學(xué)至關(guān)重要。教師要在教學(xué)中，一點一點地教會學(xué)生如何說話分場合，做事有分寸，要以教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤當(dāng)作有效的教學(xué)資源，在糾錯中引導(dǎo)學(xué)生正確得體的交際。這種能力，需要在課堂中去實踐，在實踐中歷練。只有把課堂教學(xué)搞好，才能讓學(xué)生在社會生活中敢于和人交際，善于和人交際，用積累的經(jīng)驗巧妙地解決生活中遇到的各種問題。

2、加強口語交際訓(xùn)練。

口語交際牽扯到方方面面，它是一個人語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。它不僅是一個語言問題，還是情感態(tài)度價值觀的外在表現(xiàn)。所以，教學(xué)的時候，要綜合各方面要素，悉心指導(dǎo)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的自信。交際是一種社會活動，心中有所積蓄，就常常產(chǎn)生傾吐的愿望，生活中遇到問題，就常常想找人幫助解決。但有不少學(xué)生總是把話裝在心里，長期積淀，致使自己出現(xiàn)壓抑感或者焦慮感，甚至產(chǎn)生抑郁癥狀。而產(chǎn)生這種癥狀的原因，主要是學(xué)生的不自信，即學(xué)生不能勇敢地主動地去和別人交流。所以，培養(yǎng)學(xué)生自信，是口語交際教學(xué)的首要任務(wù)。教師要在課堂中，鼓勵學(xué)生說出自己想說的話，要告訴學(xué)生：說不好不要緊，說錯了也不要緊，只要說出來，就是好的。這樣訓(xùn)練，學(xué)生自然就敢說了，敢說了就有自信了，有自信了，就能夠在經(jīng)常的訓(xùn)練中逐步說好，在越來越好的體驗中，掌握交際的其它技巧，比如說話時的神態(tài)、語氣、眼神、手勢，比如傾聽時的耐心、對方觀點的捕捉和理解、討論時的“焦點訪談”等等。

（2）進行專題訓(xùn)練。教材中都有專題訓(xùn)練的安排，教師不僅要把教材訓(xùn)練落實好，還要拓展渠道進行更廣泛的訓(xùn)練。教師要像教學(xué)閱讀那樣，精心備課，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，合理安排教學(xué)過程，還要選擇適宜的教學(xué)方法?？谡Z交際教學(xué)不是不講“理論”性的知識，而是要講得簡潔，講得通俗易懂。一次訓(xùn)練一個主題，一次訓(xùn)練一個重點技能，不要每一次訓(xùn)練，都提出大而全的要求，把學(xué)生束縛地難以施展。比如，這一次專門訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力，那就組織一兩個學(xué)生“長篇大論”，然后讓學(xué)生在傾聽后，進行轉(zhuǎn)述或者復(fù)述;比如訓(xùn)練學(xué)生的現(xiàn)場應(yīng)變能力，那就創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學(xué)生在“仿真”中進行交際，然后，師生進行評價，在評價中引導(dǎo)學(xué)生提升交際水平。專題訓(xùn)練不光在課堂上進行，教師完全可以把它放在社會生活中去，比如，讓學(xué)生充當(dāng)小記者，進去社區(qū)、街道進行專題采訪。比如采訪勞模，讓他們帶上必要的設(shè)備，以問答交流的方式去錄制，比如，采訪相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，鼓勵他們勇敢地去接觸上層人士，比如采訪某個群體，讓他們與不同性格的人去接觸?？傊?，這種有意的專門訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的有效途徑。

（3）在綜合學(xué)習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。語文教學(xué)是聽說讀寫的綜合性教學(xué)，也是一門實踐性課程，口語交際教學(xué)除了專門訓(xùn)練外，還可以在閱讀與寫作中隨機訓(xùn)練。比如，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生復(fù)述課文，讓學(xué)生表達自己對文本的理解，與同學(xué)、老師交流自己的觀點，提出自己的問題，求助別人的解決等，就是無意識的口語交際訓(xùn)練，這種訓(xùn)練有時候比專門訓(xùn)練的效果還要好，只要教師敞開言路，學(xué)生會積極主動地進行交流，因為閱讀教學(xué)本身就是教師、文本、編者、學(xué)生之間的多元互動的對話過程，在這個過程中，除了培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、傾聽習(xí)慣，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與表達能力。再比如寫作訓(xùn)練中，把“說一說”與“寫一寫”結(jié)合起來，既可以提升說的能力，也可以提升寫的能力，說清楚了，方可寫清楚，反過來，寫清楚了，更能說清楚。只是在閱讀和寫作訓(xùn)練中，我們訓(xùn)練的重要對象是思維和語言，在口語交際訓(xùn)練中有多加了語氣、神態(tài)等內(nèi)容。

農(nóng)村學(xué)校的口語交際教學(xué)存在諸多問題，廣大教師要站在語文素養(yǎng)的高度，進行反思與改革。要把培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力作為學(xué)生生活的必須去抓，不能因為考試不考而忽視，甚至放棄。只有把這一塊內(nèi)容像閱讀與寫作一樣抓起來，才能讓學(xué)生形成綜合語文能力，在社會生活中彰顯語文素養(yǎng)。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的口語交際教學(xué)改革研究——以農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)為例》（課題立項編號：GS【2017】GHB0190）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣劉寨農(nóng)業(yè)中學(xué)）