晏漢生

教育部頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初中課程計劃》對整個義務(wù)教育段的課程進(jìn)行了總體設(shè)計，很明顯，九年義務(wù)教育階段是一個不可分割的有機整體。但學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)升入初中的時候，面臨學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式的迥然不同，往往會出現(xiàn)一段時期的不適應(yīng)。因此，做好學(xué)生小學(xué)升初中的銜接教育，實現(xiàn)義務(wù)教育學(xué)段間的有機過渡，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、學(xué)業(yè)規(guī)劃制定、健康心理養(yǎng)成意義重大。所以，在九年一貫制學(xué)校，充分挖掘、發(fā)揮其優(yōu)勢，探索實現(xiàn)小初教育有機無縫銜接的高效途徑，尤為重要。

九年一貫制學(xué)校在銜接教育中的優(yōu)勢與困境

九年一貫制學(xué)校具有打破小學(xué)和初中界限的天然優(yōu)勢，從國家層面來說，是有明確的政策導(dǎo)向的，這是一種政策支持。

2012年9月，《國務(wù)院關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》中明確指出：“支持初中高中分設(shè)辦學(xué)，推進(jìn)九年一貫制學(xué)校建設(shè)。”

2014年9月，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)〔2014〕35號）要求：“完善中小學(xué)招生辦法破解擇校難題。推進(jìn)九年義務(wù)教育均衡發(fā)展，完善義務(wù)教育面試就近入學(xué)具體辦法。試行學(xué)區(qū)制和九年一貫對口招生?！笨梢钥闯?，國家層面對義務(wù)教育整體性的強調(diào)以及對九年一貫制學(xué)校建設(shè)的高度重視。

九年一貫制學(xué)校對于實施義務(wù)教育的整體性、優(yōu)化小初銜接具有一定的優(yōu)勢。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，九年一貫制學(xué)校在更大程度上保持了教育教學(xué)工作的連續(xù)性。九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)一定會把整個九年的義務(wù)教育納入整體工作范圍。其次，學(xué)生在九年一貫制學(xué)校里完成整個義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)，他們對校園文化和教育環(huán)境會更加熟悉，容易適應(yīng)，當(dāng)他們從小學(xué)升入初中，在同一所校園，可以更大程度地避免由于環(huán)境變化帶來的陌生感、焦慮感。第三，學(xué)校教師團(tuán)隊對學(xué)生會更為熟悉，有利于縱向了解學(xué)生不同學(xué)段的學(xué)情，采取針對性的教育策略。第四，按照國家規(guī)定，九年一貫制學(xué)校學(xué)生會在本校直接升學(xué)，免除了升學(xué)擇校的顧慮，必然會減少一些功利性的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

要想真正實現(xiàn)良好的小初銜接，九年一貫制學(xué)校也存在需要走出的辦學(xué)困境。主要問題有如下表現(xiàn)：第一，盡管所有九年一貫制學(xué)校都開設(shè)從一年級到九年級的所有課程，但是，很多學(xué)校只相當(dāng)于小學(xué)加中學(xué)的簡單疊加，兩個板塊的資源和優(yōu)勢沒有得到科學(xué)的整合，不能發(fā)揮整體性的優(yōu)勢。其二，由于現(xiàn)行評價方式小學(xué)和初中是不同的體系，讓學(xué)校在整體管理上存在一些矛盾，如果處理不好，實現(xiàn)小初融合銜接的要求會大大降低，強行推進(jìn)還容易引起學(xué)校的內(nèi)耗，降低整體教育的效能。第三，很多九年一貫制學(xué)校的教師長期承擔(dān)小學(xué)教學(xué)，能夠跨學(xué)段教學(xué)的教師為數(shù)不多，跨學(xué)段教學(xué)的機會也不多，更缺乏中小之間的連貫溝通。第四，很多九年一貫制學(xué)校的教育科研按照小學(xué)和初中分設(shè)，小學(xué)教師和初中教師分開教學(xué)教研，缺乏有效的溝通機制和共同深入探討的學(xué)科話題，學(xué)校工作出現(xiàn)無形分割，而無法有機統(tǒng)合。這些都成為制約小學(xué)初中高效銜接教育的不利因素。

九年一貫制學(xué)校，要想實施有機融合的小初銜接教育，應(yīng)該深入挖掘、充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，同時克服一些困難，按照義務(wù)教育一體化的思路，尋找可行的應(yīng)對策略。

九年一貫制學(xué)校實現(xiàn)小初銜接一體化的可行策略

九年一貫制學(xué)校應(yīng)該運用自身學(xué)校結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃整合并加以實施，針對有利于實施完整義務(wù)教育的目標(biāo)，在學(xué)校規(guī)劃、課程開設(shè)、教學(xué)計劃、培養(yǎng)目標(biāo)等方面進(jìn)行一體化設(shè)計，從內(nèi)涵層面消除小初兩學(xué)段銜接的障礙，使學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)生活節(jié)奏等多方面實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，實現(xiàn)兩學(xué)段的有機無縫對接。

應(yīng)該樹立并踐行正確的辦學(xué)觀念。首先，九年一貫制學(xué)校更要有義務(wù)教育的全程視野，干部教師應(yīng)該樹立并踐行全過程的綠色質(zhì)量觀念。作為學(xué)校管理者，對教育教學(xué)的評價，應(yīng)該有整體的觀念和尺度。每一位教師、每一個年級都對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量負(fù)責(zé)，因此要重視學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成長過程，而不是只重視基于分?jǐn)?shù)表現(xiàn)的質(zhì)量評估。

其次，要樹立全過程和全方位的學(xué)生觀。全過程即全程育人。以整個九年義務(wù)教育為背景參照，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律。引導(dǎo)各個年級研究本年級階段學(xué)生的不同特點，工作具有針對性，同時也要研究下一年級段的培養(yǎng)需求過渡，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)成長奠定基礎(chǔ)。全方位即全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)身心發(fā)展的變化，做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

構(gòu)建利于交往和融合的校園文化。九年一貫制學(xué)校應(yīng)該遵循共同的教育理念和價值觀，提倡并構(gòu)建有利于交往和融合的校園文化，才能讓諸如管理問題、課程銜接問題、群體關(guān)系問題、評價質(zhì)量問題等在制度的框架內(nèi)趨于良好地解決。構(gòu)建有利于交往和融合的校園文化，要注重兩個群體的交往和互助。其一，教師群體之間避免割裂為“小學(xué)”和“中學(xué)”兩部分，需要形成共同的價值追求，融洽的團(tuán)隊建設(shè)。其二，引領(lǐng)高低年級學(xué)生之間的良性交流和幫扶，倡導(dǎo)優(yōu)質(zhì)的“同伴教育”，為學(xué)生適應(yīng)不同環(huán)境和學(xué)段、培養(yǎng)健康心理提供幫助。

（一）優(yōu)化學(xué)校的組織管理評價體系

九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)，要著眼于學(xué)段間的融合和銜接，對現(xiàn)有某些管理體制和管理制度進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，尤其是教師培養(yǎng)、崗位設(shè)置、教師待遇、評價方式等方面要進(jìn)行優(yōu)化，尊重學(xué)段差異，充分體現(xiàn)公平原則。理順不同學(xué)段教師、行政管理人員的責(zé)任權(quán)利關(guān)系，制定統(tǒng)一的發(fā)展規(guī)劃和具體目標(biāo)，建立現(xiàn)代學(xué)校管理制度體系，提高管理效能。把良好的制度環(huán)境建設(shè)作為學(xué)校健康發(fā)展、學(xué)生義務(wù)教育完整性的重要保障。

（二）推動科學(xué)合理的學(xué)校資源配置

在九年一貫制學(xué)校，除教學(xué)需要外，不應(yīng)強行區(qū)分為小學(xué)和中學(xué)兩個板塊。提倡資源共享，探索硬件和軟件資源的科學(xué)合理配置，有利于學(xué)段間的融合和課程的銜接。學(xué)校的硬件資源，可以遵循開放共享的原則，教室、功能室、運動場館、食堂、圖書室、校園網(wǎng)絡(luò)等，都可以實行資源共享，提高利用效率。開發(fā)合適的跨年級跨學(xué)段的共享校本課程，供不同年級有相同興趣的學(xué)生選修;開發(fā)系列化的遞進(jìn)性質(zhì)的銜接課程，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)學(xué)科內(nèi)容和思維能力要求的變化，加強學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)。探索部分學(xué)科教師交叉任教。學(xué)校要有組織地安排教師跨學(xué)段任教，比如，讓五到七年級的英語、語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師統(tǒng)籌安排，跨學(xué)段承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，能夠更有效地幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)段和學(xué)科教學(xué)。

（三）堅持進(jìn)行跨學(xué)段交流的教研活動

九年一貫制學(xué)校如果推行全方位、交互式的教學(xué)，將會極大地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，順利實現(xiàn)跨學(xué)段的銜接。但這種全方位交互式的教學(xué)并不容易，需要堅持不懈有組織地做好跨學(xué)段的教研交流工作。

鼓勵中小學(xué)教師都要熟悉中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。只有做到視野宏大、標(biāo)準(zhǔn)清晰，教師才能在教學(xué)過程中信手拈來，巧妙運用。

鼓勵不同學(xué)段教師相互交流學(xué)習(xí)。小學(xué)教師要學(xué)習(xí)中學(xué)教師的邏輯分析、課堂駕馭;中學(xué)教師也要向小學(xué)教師學(xué)習(xí)豐富活潑的課堂教學(xué)方式和生動的語言表達(dá)方式。經(jīng)常性地相互交流教研還會讓彼此之間形成良好溝通，取長補短，對學(xué)情的把握也更加充分。

把跨學(xué)段教師的培訓(xùn)納入學(xué)校工作，有計劃地讓教師參加不同學(xué)段的培訓(xùn)，掌握最新教育動態(tài)，更新知識儲備，加深對義務(wù)教育全程性的理解，更好地適應(yīng)跨學(xué)段教育教學(xué)要求。

九年義務(wù)教育具有完整性，小學(xué)段教育完成以后，能否高效銜接，盡快高質(zhì)量適應(yīng)初中的教育關(guān)乎每一個學(xué)生的發(fā)展。因而，九年一貫制學(xué)校需要辦學(xué)者有全局的視野和科學(xué)的管理，需要尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律并遵循教育客觀規(guī)律，本著義務(wù)教育完整性的原則，充分挖掘自身的優(yōu)勢，增強學(xué)?；盍?，優(yōu)化體制機制，研究對策，精準(zhǔn)實施，定能幫助學(xué)生實現(xiàn)小初銜接的高水平有機過渡，讓他們共享優(yōu)質(zhì)的九年義務(wù)教育。

責(zé)任編輯/周小益