馬興銘 李玲

摘? ? 要：“健康服務與管理導論”是高校健康管理類專業(yè)新生必修的一門專業(yè)啟蒙課，開設這門課，旨在使學生對專業(yè)知識架構(gòu)體系有深層次的全面認知，激發(fā)其對專業(yè)的學習動力和興趣。文章從知識傳授與價值引領并重的設計思路出發(fā)，梳理“健康服務與管理導論”課程隱含的思政元素，探索課程教學中開展思政教育的內(nèi)容，發(fā)揮課程思政的協(xié)同育人效應。

關鍵詞：課程思政;教學素材;導論課程;健康服務與管理

課程思政源自于2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要論述，強調(diào)高等院校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)三全育人的目標。2017年教育部印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出要大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革，完善教學設計，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)。2018年6月，教育部在四川成都召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部黨組書記、部長陳寶生特別強調(diào)，高校要明確所有課程的育人要素和責任，推動每一位專業(yè)課教師制定開展課程思政教學設計，做到課程門門有思政，教師人人講育人[1]。“健康服務與管理導論”是高校健康管理類專業(yè)新生必修的一門專業(yè)啟蒙課，將思政元素融入該課程的教學全過程，實現(xiàn)知識傳授與價值引領并重，有利于探索課程思政更深層次的協(xié)同育人效應。

一、課程思政元素的挖掘與設計

（一）以高校課程思政建設指導為方針，合理設計課程思政內(nèi)容

2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），全面推進高等院校課程思政建設。《綱要》從推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦、培育和踐行社會主義核心價值觀、加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、深入開展憲法法治教育、深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育五個層面，明確了課程思政建設的目標要求和內(nèi)容重點，要求結(jié)合不同專業(yè)與課程特點、思維方法，深入研判教學資源的合理性和課程內(nèi)容中蘊含的思想價值，恰如其分地運用在課程教學中。根據(jù)專業(yè)和“健康服務管理導論”課程特點，從堅定中國特色社會主義制度自信、中醫(yī)藥自信、踐行社會主義核心價值觀、職業(yè)道德教育等方面梳理出合理的課堂教學思政素材，將課程思政融入課堂教學建設全過程。

（二）分析專業(yè)與課程屬性特點，挖掘隱含課程中的思政元素

健康服務與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒕哂性鷮嵉尼t(yī)學知識和管理能力的復合型醫(yī)學人才，以滿足由現(xiàn)代醫(yī)學模式向預防為主轉(zhuǎn)變的職業(yè)需求。由于醫(yī)學服務和醫(yī)學管理的特殊性，決定了醫(yī)學人才必須具備良好的職業(yè)道德和醫(yī)德精神?！敖】捣张c管理導論”是新生首次接觸到的專業(yè)啟蒙課，課程內(nèi)容涵蓋醫(yī)學、管理學等學科的基本知識，使學生對專業(yè)知識架構(gòu)體系有深層次的全面認知，激發(fā)新生學習專業(yè)知識的動力，使其樹立正確的價值觀世界觀，培養(yǎng)良好的學風，具有承上啟下的橋梁作用。在“健康服務與管理導論”課程教學過程中，分別從健康服務管理發(fā)展歷程、重大傳染病健康促進、中醫(yī)藥健康服務、基層衛(wèi)生服務管理、健康養(yǎng)老服務、健康服務業(yè)相關法律與法規(guī)、健康風險評估與管理以及健康管理倫理規(guī)范等章節(jié)中梳理出相關思政元素，并將其有機融入到課程知識的教學實踐中。

二、課程思政元素教學的內(nèi)容與融入途徑

（一）堅定中國特色社會主義制度自信的融入教育

課程思政作為近年來高等教育領域的制度創(chuàng)新，強調(diào)要把提高思想政治素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的第一要求，培養(yǎng)立志為中國特色社會主義奮斗終身的“又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展”的有用人才。教師在講授健康服務與健康管理的發(fā)展歷程教學中，可介紹中國在健康服務管理方面的一系列政策保障和成就，如1997年1月中共中央國務院印發(fā)《中共中央、國務院關于衛(wèi)生改革與發(fā)展的決定》;2009年3月國務院印發(fā)《中共中央國務院關于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》;2013年10月國務院印發(fā)《國務院關于促進健康服務業(yè)發(fā)展的若干意見》等，這些政策奠定了中國健康服務業(yè)快速發(fā)展的基石，促進中國健康服務業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。相比于英美等西方經(jīng)濟發(fā)達國家，中國的健康服務業(yè)雖然起步較晚，但一系列保障制度和政策的推行，為醫(yī)療衛(wèi)生與健康服務業(yè)的發(fā)展指明了方向，使其得到了快速有序的發(fā)展，取得了一系列新的歷史性成就，充分彰顯了中國特色社會主義制度的優(yōu)勢，引導大學生擁護中國共產(chǎn)黨領導，對中國社會主義制度的信仰，培養(yǎng)大學生樹立堅定中國特色社會主義制度自信的價值觀。

（二）以愛國主義為核心精神的融入教育

傳染病是全人類的共同敵人，特別是面對烈性傳染病的防控與健康促進，需要國際社會的共同努力。中國作為發(fā)展中大國，非常關注并積極參與全球傳染病疫情的應急處理與健康促進活動。如2014年2月西非暴發(fā)了嚴重的出血熱病毒疫情，中國政府派出六批醫(yī)療隊、超五百名醫(yī)護人員遠赴疫情一線，提供了大量的緊急救援物資，為當?shù)匾咔榈目刂坪徒】荡龠M作出了貢獻。2020年1月我國在國內(nèi)新冠肺炎疫情顯著好轉(zhuǎn)而全球疫情流行日益加劇的時刻，再次義無反顧地擔負起了大國責任和使命，派出抗疫專家組前往多國支援，向全球八十多個國家提供緊急物資援助，對全球新冠肺炎疫情的防控和健康促進事業(yè)作出了巨大貢獻，這些實例彰顯了中國作為負責任大國的風范和擔當精神，激發(fā)了大學生的愛國主義情懷，引導了大學生樹立以愛國主義為核心的民族精神信仰和自信。

（三）中醫(yī)科技與文化自信的融入教育

在中醫(yī)健康服務業(yè)的教學中，如唐代名醫(yī)孫思邈《千金方》中記載的“上工治未病，中工治欲病，下工治已病”、《黃帝內(nèi)經(jīng)》中描述的未病先防、既病防變、瘥后防復的治未病理論等，這些中醫(yī)理論思想體現(xiàn)了現(xiàn)代健康管理與健康促進的理念，較西方健康管理理論體系早上千年。在疾病的預防方面，中國人發(fā)明的人痘接種術，開創(chuàng)了人類預防傳染病的先河，比英國醫(yī)生琴納發(fā)明的牛痘預防天花早數(shù)百年。在2020年中國爆發(fā)的新冠肺炎疫情的防控診治中，中醫(yī)藥技術也發(fā)揮了重要作用，中醫(yī)藥防控技術列入新型冠狀病毒肺炎診療方案，被世界衛(wèi)生組織采納和推廣，成為中國抗疫斗爭的顯著特點和優(yōu)勢之一，充分體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)醫(yī)藥在醫(yī)學服務與健康管理中的價值，促進中國傳統(tǒng)醫(yī)藥科技的傳承發(fā)展，樹立了中醫(yī)中藥科技與文化自信。

（四）敬業(yè)精神的融入教育

敬業(yè)精神是社會主義核心價值觀針對公民個人層面應具有的行為規(guī)范的價值要求，也是決定個人事業(yè)成敗的關鍵因素。大學畢業(yè)生無論是選擇就業(yè)或是創(chuàng)業(yè)，首要具備的價值觀就是敬業(yè)精神。健康服務與管理屬于大健康領域，不直接涉及患者的臨床診療服務，不少大學生認為其職業(yè)地位低下，職業(yè)認可度低。在慢性病健康管理的教學中，以實例說明職業(yè)并無高低貴賤之分，如引起人類死亡的首位原因是不良行為與生活方式，通過行為與生活方式的健康管理，能夠降低患病率、提高生命質(zhì)量，使大學生充分認識到從事醫(yī)學管理工作的重要性，鼓勵大學生追求“工匠精神”，培養(yǎng)大學生對其所從事職業(yè)的高度認可與發(fā)自內(nèi)心的熱愛，調(diào)動其學習和工作的主觀能動性與創(chuàng)造性，提高其分析問題、解決問題及創(chuàng)新的能力。

（五）誠實守信的融入教育

誠實守信教育是古今中外老生常談的一個話題，涉及到一個人安身立命之根本。大學生肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史使命，是推動國家未來社會經(jīng)濟建設的中堅力量，加強高校大學生的誠信教育是時代發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的客觀要求。在健康服務產(chǎn)業(yè)的教學中，可以以分析典型反面案例為切入點，如2017年發(fā)生在無錫的用13張重大疾病險保單騙保790萬的事件，2018年破獲的“健康養(yǎng)老界最大騙子”、以提供居家養(yǎng)老服務為由向社會騙資百億的惡性事件等，討論發(fā)生在人們身邊的健康相關問題，啟迪大學生自覺形成誠信觀念、主動踐行誠信行為，培養(yǎng)大學生“以誠立世”的價值觀。

（六）法治觀念的融入教育

在全面依法治國的時代背景下，大學生法治教育對我國法治化進程有著重要的影響，而且大學生在從事醫(yī)學服務與醫(yī)學管理時，要全方位地以患者為中心，了解法律賦予被服務對象的各項權利，如醫(yī)療服務中的知情同意權、隱私權等，人體標本與健康檔案使用權等相關法律問題，要求從業(yè)人員必須具備遵法守法思維意識，用法律法規(guī)約束和規(guī)范自身的職業(yè)行為。一方面，在健康管理策略的教學中，如高血壓健康管理、艾滋病健康管理的實例中融入法治意識教育，教育學生懂得尊重他人的權利和愿望;在生活方式管理的教學中，如吸食毒品給個人健康、家庭和社會帶來嚴重危害，教育學生遠離毒品，遵紀守法。另一方面，在健康服務業(yè)涉及的法律教學中，有針對性地討論憲法、勞動法、合同法等法律的基本內(nèi)容，使學生從理論到實踐多角度了解本職業(yè)所涉及的法律責任和義務，牢固樹立法治觀念和遵法守法思維意識，堅定中國特色社會主義法治道路的理想和信念。

（七）生態(tài)文明的融入教育

生態(tài)文明教育是提高大學生生態(tài)環(huán)保意識，使其形成愛護和保護自然環(huán)境的行為。習近平總書記指出，“生態(tài)文明建設是關系中華民族永續(xù)發(fā)展的根本大計”“堅持人與自然和諧共生”“良好生態(tài)環(huán)境是最普惠的民生福祉”[4]。生態(tài)環(huán)境的破壞對生物圈和人類的生活產(chǎn)生了多方面的不良影響，不但導致疾病發(fā)生，甚至還會危及人類生存。如過渡捕食或擠占野生動物的棲息地，原本感染野生動物的病原可經(jīng)過一定的方式感染人類，例如冠狀病毒、出血熱病毒等可通過接觸野生動物或節(jié)肢動物而引發(fā)人類疾病;生活在大于85dB噪聲環(huán)境中持續(xù)超過8小時，或長期接觸噪音，可使心血管疾病的風險顯著增加。因此，在健康危險因素評估與管理教學中，教師應分析自然生態(tài)環(huán)境破壞與健康危險因素的關系，提醒和教育學生樹立“人與環(huán)境和諧共生”“人人享有健康環(huán)境”的理念，養(yǎng)成愛護自然、保護環(huán)境的健康行為。

（八）倫理道德的融入教育

健康管理是強調(diào)以人的健康為中心、以健康或疾病風險管理為重點，對個體或群體健康狀況及其影響健康的危險因素進行全面檢測、評估、有效干預與跟蹤服務的醫(yī)學行為及過程，要求健康管理醫(yī)師尊重人的生命、人格及權利等醫(yī)學倫理和道德，堅持生命至上，全心全意為人民的身心健康服務，這同時也是醫(yī)學倫理和道德教育的重要內(nèi)容。如在講授結(jié)核病、艾滋病的健康管理與健康促進教學時，強調(diào)日常生活密切接觸可傳播結(jié)核病，而日常生活接觸、節(jié)肢動物叮咬則不會傳播艾滋病，提醒學生尊重患者人格，不歧視不詆毀，保護患者的隱私，關心和幫助患者建立信心，使其配合治療。

三、課程思政元素融入導論課堂教學的實施成效

在將材料力學、野生植物資源利用等專業(yè)課程中融入思政元素的教學活動中，通過分析調(diào)查問卷，表明專業(yè)課程融入思政元素可產(chǎn)生不同程度的育人效果[2-3]。而且，學生對課程教學的滿意程度、課程素材的感想反饋及認知度是衡量課程思政效果的重要方式之一。通過對109名大一學生課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)：72.5%的學生對健康服務與管理專業(yè)課程體系與內(nèi)容框架有比較深入的了解，80.7%的學生認為“健康服務與管理導論”課有助于較快較好地適應大學的學習與生活，91.7%的學生認為其更加理解了實施“健康中國2030”的國家戰(zhàn)略政策和要求，88.1%的學生深刻感受到從事醫(yī)療服務與健康管理的社會責任與擔當精神， 86.2%的學生認為社會主義核心價值觀對實施“健康中國2030”戰(zhàn)略有重要影響，會帶頭自覺踐行社會主義核心價值觀（愛國、敬業(yè)、誠信、法制），89.9%的學生對該教學方式表現(xiàn)出濃厚興趣，認識到專業(yè)課程學習的重要性，89.9%的學生對“健康服務與管理導論”課中融入思政案例的教學改革滿意度較高，初步發(fā)揮了“健康服務與管理導論”課程思政的協(xié)同育人效應。

總之，從導論課程內(nèi)容中甄選的思政素材，具有現(xiàn)實性、真實性、多樣性、靈活性和易懂性等特點，對新生進行思想政治教育是可行的。但是“思政元素”融入課程教學是一件新生事物，對“健康服務與管理導論”課程思政的實踐尚無可借鑒的經(jīng)驗，本研究具有一定的探索性和試驗性。隨著對高校課程思政建設的不斷深入嘗試，可以進一步探索出適合國內(nèi)大學生的“課程思政”教育教學體系，以期最終形成教學規(guī)范制度和特色課程規(guī)范。

參考文獻：

[1]陳寶生.在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話[J].中國高等教育，2018（Z3）.

[2]蘇繼龍.融合型工程案例在“材料力學”課程思政中的應用[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020（8）.

[3]馬艷萍，陳長友，李玲俐.“野生植物資源利用”課程思政教學探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020（8）.