王芳

在小學低年級的寫作教學中，繪本功不可沒。低年級的學生尚未形成系統(tǒng)的語言能力，需要在教師的指引下不斷提升寫作能力。繪本生動有趣的畫面能快速吸引學生的注意力，觀看繪本有助于學生養(yǎng)成良好的觀察能力和細心的品質(zhì)，描述繪本內(nèi)容也有助于學生思維能力的不斷提升。

一、目前小學低年級學生看圖寫話的問題

1.審題不清

小學生判斷力不強，不能準確地把握繪本的立意，很容易偏題。對于圖畫中的一些場景，學生在現(xiàn)實生活中接觸的不多，從而產(chǎn)生概念性的錯誤，導致文章的立意出現(xiàn)問題。審題是寫話的基礎(chǔ)，一旦審題出現(xiàn)錯誤，就會導致文章偏離中心。

2.觀察不仔細

小學生缺少生活經(jīng)驗，不善于觀察記錄，很容易漏看、錯看某些細節(jié)，導致寫話內(nèi)容不完整。例如，看圖寫話《烏鴉喝水》，學生要觀察烏鴉喝到水的細節(jié)是向瓶子中放入石子，從而使水位升高，成功喝到了水。但是如果學生沒有注意到石子的細節(jié)，就不能理解烏鴉是怎樣喝到水的。

3.表達沒有邏輯性

小學生剛開始看圖寫話，對于詞句的把握不到位，會出現(xiàn)前言不搭后語的問題。鍛煉邏輯思維十分有必要，可以避免文章看上去雜亂無章。學生要將事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果描述清楚，解決表達沒有邏輯的問題。

4.想象能力不強

小學生天真爛漫，想象力豐富。圖畫的內(nèi)容有限，學生需要展開想象，豐富故事內(nèi)容，給讀者呈現(xiàn)完整的故事脈絡(luò)，理清前因后果。學生要在圖畫的基礎(chǔ)上，激活思維，想象出更多的故事情節(jié)。 看圖寫話《龜兔賽跑》，簡單的四幅圖很難將完整的故事敘述出來，圖片中呈現(xiàn)的是基本的故事情景，需要學生展開想象，補充故事情節(jié)，為什么兔子會輸給烏龜呢？要結(jié)合兔子和烏龜?shù)牧曅圆粩嘌a充故事的情節(jié)，讓整個故事看起來合情合理。

5.不會正確使用標點符號

小學生剛開始接觸寫作，對標點符號的使用不熟練，不能合理地斷句，文章顯得雜亂無章，而且長短句不一也增加了閱讀難度，造成理解上的困難。

二、如何提高學生的看圖說話能力

1.緊緊圍繞四要素展開描述

首先，看到繪本要先注意四要素，即人物、故事、場景、心情。然后搭建故事的框架，在框架內(nèi)讓故事情節(jié)更豐滿，這能有效避免偏題的問題?？梢?，四要素的準確把握能幫助學生掌握故事的基本脈絡(luò)。

2.先觀察圖片中的場面和人物

可以通過人物的穿著判斷故事發(fā)生的季節(jié)，判斷人物的職業(yè);通過外貌，判斷人物的年齡……然后對觀察的內(nèi)容進行思考，比如大樹光禿禿的，說明到了冬天，再結(jié)合烏龜冬眠的特性，可以思考如果龜兔賽跑在冬天舉行的話會是什么情況。通過觀察場景的特點，可以產(chǎn)生新的思路和想法。

3.對比前后畫面中的細微變化

在時間跨度比較長的繪本中，學生可以觀察畫面中的細微變化，確定季節(jié)的更替和時間的變化，細心觀察就顯得尤為重要。

4.發(fā)揮想象力

學生在繪本的基礎(chǔ)上展開合理的想象，才能更好地敘述故事，掌握故事發(fā)展的脈絡(luò)。想象建立在事實的基礎(chǔ)上，才更有說服力，想象力豐滿了故事情節(jié)，使得整個故事的發(fā)展合情合理。

5.按照順序表達

學生根據(jù)繪本的順序描述，才不會顯得雜亂無章。小學生理解故事比較有難度，參照圖片內(nèi)容可有效降低難度。學生可根據(jù)繪本敘述，避免邏輯錯誤。按照順序敘述故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局，能避免細節(jié)遺漏，將故事敘述完整。

6.檢查標點符號的使用情況

最后，要檢查標點符號的使用情況。首先是逗號和句號，做到每句話講完后都有一個句號，表示一句話說完了。在一些富有感情的句子后，要使用感嘆號，更好地表達情感。

7.教師要挑選適合學生的繪本

（1）有助于學生看懂故事情節(jié)

小學生閱讀理解能力有限，繪本內(nèi)容過于復(fù)雜，學生很難理解;過于簡單，又很難激發(fā)學生的閱讀興趣。選擇合適的繪本，能有效吸引學生的注意力，建立讀圖寫話的信心。繪本不能過于簡單，有細節(jié)，才能更好地鍛煉學生的觀察能力。

（2）引發(fā)學生的思考

教師可以選擇一些有教育意義的繪本，讓學生在讀圖寫話的同時受到教育。伊索寓言中的很多故事都可以改編成繪本，讓學生獲得生活上的啟示。比如“烏鴉喝水”的故事，學生就可以在簡單的故事情節(jié)中發(fā)現(xiàn)新的啟示，遇到問題后不能放棄，而是要尋找解決問題的辦法，換個角度思考問題，方法總比困難多。

（3）激活學生的思維

不管是什么故事，都可以要求學生改編，從學生的角度思考問題產(chǎn)生的原因，這樣做有助于開拓學生思維，從另一個角度看問題。例如，在“狐貍和烏鴉”的故事中，學生可以大膽想象，如果烏鴉和狐貍的角色互換會是怎樣的情景。

總之，在小學低年級的寫作教學中，繪本功不可沒。低年級學生尚未形成系統(tǒng)的語言表達能力，需要在教師的指引下不斷提升寫作能力。繪本生動有趣的畫面能快速吸引學生的注意力，觀看繪本有助于學生養(yǎng)成良好的觀察能力和細心的品質(zhì)，描述繪本內(nèi)容也有助于學生思維能力的不斷提升。在讀圖寫作教學中，教師要始終堅持以學生為本的原則，循序漸進地提高寫作能力，切勿為了寫作而寫作。繪本激發(fā)了學生的寫作興趣，還能讓學生受到良好的教育，幫助學生樹立正確的三觀，因此，應(yīng)該重視繪本教學。