張婷婷

高效課堂的本質(zhì)是學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，能獲得有效提升的課堂。而發(fā)揮主體性則是指學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，多是教師指導(dǎo)為主，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，了解寫作的任務(wù)和訓(xùn)練的重點(diǎn)，然后按照要求寫作。但是，構(gòu)建自主高效的小學(xué)作文課堂，需要教師藝術(shù)性地實(shí)施教學(xué)行為。

一、有效組織，讓學(xué)生知道如何自主

提高小學(xué)生的作文水平非一日之功，而作文教學(xué)的有效開展，也不是教師隨隨便便上一節(jié)作文指導(dǎo)課就能達(dá)成的。我認(rèn)為，小學(xué)作文高效課堂的構(gòu)建需要教師有效組織，讓學(xué)生熟悉寫作課的流程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提升寫作能力。如在四年級(jí)“推薦一個(gè)好地方”的課堂教學(xué)中，教師可以先講解寫作步驟和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的流程。首先，明確作文訓(xùn)練的點(diǎn)，也就是要找到推薦地方的“好”， 即“好”在什么地方，如何用文字表達(dá)“好”。當(dāng)然，這里的好地方，不一定是風(fēng)景名勝之地，可以是個(gè)性化的、自我感覺好的地方。如校園的小土坡、校園外的林間小道或祖父的園子等。其次，可以先讓學(xué)生閱讀單元篇目，回顧課文中寫景比較好的段落，掌握寫景的方法;要提高寫作效率，還要讓學(xué)生知道如何推薦，推薦的重點(diǎn)要落實(shí)在“好”上。然后，聯(lián)系生活和經(jīng)歷，想想自己認(rèn)為好的地方，盡可能多找到“好”之所在，還要注意表達(dá)的邏輯性。最后，讓學(xué)生寫一寫、改一改;同組之間幾位學(xué)生相互交流、閱讀、分析和評(píng)價(jià)，統(tǒng)一思路，提升對(duì)“推薦一個(gè)好地方”的認(rèn)識(shí)。

在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)行為是組織，組織學(xué)生先自主閱讀教材，然后結(jié)合閱讀感受、生活體驗(yàn)，思考寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)，嘗試自主寫作。寫作完成，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，交流寫作的方向、重點(diǎn)、方法等，并閱讀、分析和交流小組成員的作文，合作提升、取長補(bǔ)短，不斷提升寫作能力。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生寫作自主且高效

要想讓小學(xué)作文課堂更高效，教師要有效地組織，還要有效地指導(dǎo)，讓學(xué)生在寫的認(rèn)識(shí)、寫的方法和寫后的反思等方面形成自己的認(rèn)識(shí)。可以指導(dǎo)學(xué)生先寫一個(gè)“好地方”的段落;然后，設(shè)計(jì)整篇文章的結(jié)構(gòu)布局。如某學(xué)生確定寫自己生活的小鎮(zhèn)，可以先寫小鎮(zhèn)好在哪里。可以是時(shí)間，一年四季中小鎮(zhèn)的好;可以是空間，小鎮(zhèn)人家的生活、小鎮(zhèn)公園的環(huán)境、小鎮(zhèn)交通的便利等。

教師的指導(dǎo)可以結(jié)合教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家的寫作手法。如教材中“古鎮(zhèn)”的寫法，先整體寫這個(gè)古鎮(zhèn)很美，然后寫推薦的原因——了解以前人們的生活，這里有很多美食，再寫古鎮(zhèn)的美，抒發(fā)贊美古鎮(zhèn)的情。當(dāng)然，這里的教師行為不是教師多講和多說，而是多讓學(xué)生閱讀、思考、交流和發(fā)現(xiàn)。如此，學(xué)生掌握了必要的寫作技巧，積累了豐富的寫作素材，帶著自己的認(rèn)識(shí)和理解，有意識(shí)地按照一定的順序?qū)?，抓住景物、?chǎng)景的特點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合、詳略結(jié)合，抒發(fā)真情實(shí)感，好文章就誕生了。

另外，構(gòu)建高效的小學(xué)作文課堂，要讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟“三分寫，七分改”的道理。如在中年級(jí)的一次隨堂小練筆中，安排學(xué)生寫“幫媽媽做家務(wù)”，有些學(xué)生參與過家務(wù)勞動(dòng)，接受過父母或者長輩的勞動(dòng)指導(dǎo)，將做家務(wù)寫得非常詳細(xì)，且文從字順、表達(dá)流暢;也有不少學(xué)生泛泛而談，沒有具體的勞動(dòng)細(xì)節(jié)、勞動(dòng)感受等描寫，且文章沒有條理，語言也不準(zhǔn)確。教師要明確告知學(xué)生寫事為主的作文要注意哪些方面，如何讓文章的語言優(yōu)美，如何將事件描寫詳細(xì)、具體，且具有生活氣息。然后，讓學(xué)生先審視和修改自己的作文，然后在組長的帶領(lǐng)下一起研讀組員的文章，大家一起點(diǎn)評(píng)。教師可以選擇幾個(gè)爭(zhēng)議比較大的作文展示出來，全班同學(xué)共同評(píng)議，尋找修改的方法。教師在學(xué)生寫作的最緊要處、最需要指導(dǎo)的地方恰到好處地指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，提高自主作文的能力。

總之，構(gòu)建小學(xué)作文高效課堂，教師要成為合格的組織者、指導(dǎo)者和推進(jìn)者，閱讀和借鑒教材中的名家名篇，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自主寫作的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)寫作能力的提升，并通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并找到修改升格的方法，從而達(dá)成課堂教學(xué)的高效目標(biāo)。