袁 紅

（江蘇省南通市通州區(qū)先鋒小學(xué)，江蘇南通 226300）

引 言

提問是在課堂教學(xué)中教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法，是師生互動的基本途徑。有效的提問不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有利于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容更加感興趣[1]。因此，教師在課堂教學(xué)中不能隨意提問，提出的問題要有針對性，對學(xué)生有一定的啟發(fā)。筆者根據(jù)自身多年的實際教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)剬πW(xué)語文課堂提問的認識，希望給廣大教育工作者以參考。

一、小學(xué)語文課堂提問存在的問題

（一）重視程度不足

課堂提問是語文課堂進行師生互動的基本途徑，教師應(yīng)將其充分利用起來。但是在實際教學(xué)過程中，很多小學(xué)語文教師缺乏較強的提問意識，只是將教學(xué)內(nèi)容完整地講授給學(xué)生聽，小學(xué)生只能被動地接受，沒有發(fā)表自己意見的機會，僅有的師生互動也是教師問學(xué)生有沒有聽懂、所講的知識掌握了沒有等封閉性的問題，使得學(xué)生認為語文學(xué)習(xí)枯燥無趣，容易分神甚至困倦，影響了學(xué)習(xí)效果[2]。

（二）提問浮于形式

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有些教師雖然有課堂提問的意識，但是并沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計問題，課堂提問往往隨口就來，流于形式，并沒有產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。很多教師有時候只是覺得課堂氣氛過于沉悶，需要活躍氣氛，于是就針對正在講授的知識進行提問。這樣提出的問題往往沒有讓學(xué)生思考的價值，只是暫時調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，將分神的學(xué)生重新拉回課堂學(xué)習(xí)中來，算不上是有效的提問，只是浮于形式，對提升教學(xué)效果作用不大。

（三）提問內(nèi)容不當(dāng)

有效的教學(xué)提問往往需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以及本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和語文學(xué)習(xí)水平進行科學(xué)合理的設(shè)計。但是，很多教師并未在這方面花費太大的心思，只是毫無章法地進行提問，想到哪里就問到哪里。這樣的提問往往不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有的問題超出了學(xué)生的能力范圍，學(xué)生回答不出來，容易挫傷其學(xué)習(xí)積極性；有的問題過于簡單，沒有思考的價值，白白浪費了學(xué)生的時間和精力。

二、小學(xué)語文課堂有效提問策略

（一）分析教學(xué)內(nèi)容，明確提問方向

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)前，要深入分析教材，明確本堂課要講述的主要內(nèi)容，以及可以在哪部分內(nèi)容進行課堂提問，并能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理設(shè)計問題，確保問題不會超出學(xué)生的認知范圍，也不會因過于簡單而讓學(xué)生沒有成就感[3]。

例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，教師應(yīng)先深入分析課文，明確教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的認知水平設(shè)計有針對性的問題。本堂課的主要教學(xué)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容，明確文章主旨。教師可以設(shè)置這樣的問題：“你認為‘精彩極了’和‘糟糕透了’為什么要加引號呢？作者的父親是真的不疼愛作者嗎？成年后的作者是如何對待父母不同的評價的？通過閱讀課文你感受到了什么？”這樣借助學(xué)生的閱讀感受，設(shè)計開放性、能夠啟發(fā)學(xué)生思維、有思考價值的問題，有利于學(xué)生對課文有更深入的理解和掌握，還能讓學(xué)生明白父母愛子女的方式往往是不同的，從而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的心理品質(zhì)。

（二）結(jié)合學(xué)生特點，確保高效提問

學(xué)生的身心隨年齡的增長而不斷發(fā)展。在設(shè)置課堂問題時，教師要了解這個階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，注重因材施教，讓每位學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，實現(xiàn)自身的個性化發(fā)展。教師如果在設(shè)置課堂問題時忽視學(xué)生之間的差異，采取一刀切的方式，會使一部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，影響課堂教學(xué)效果。因此，教師設(shè)計課堂問題時要了解學(xué)生的心理發(fā)展特點，以及學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差異，設(shè)計出適合本班學(xué)生的科學(xué)合理的問題，提高課堂提問的有效性，進而提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《田忌賽馬》一課時，教師首先要明確本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會主人公的足智多謀，學(xué)習(xí)主人公認真分析問題的態(tài)度和思想方法。然后，教師結(jié)合本班學(xué)生的心理發(fā)展特點和實際學(xué)習(xí)水平，設(shè)置如下問題：“田忌一共賽了幾次馬，每次比賽幾場，賽馬過程是怎樣的？”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“齊威王每個等級的馬都勝于田忌同級別的馬，但是兩次比賽的結(jié)果完全相反，為什么用的是同樣的馬，比賽的結(jié)果卻不同呢？”隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“孫臏獻計”的相關(guān)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“這么好的計策為什么田忌和齊威王都想不到，孫臏卻能想出來呢？這個故事對你有什么啟發(fā)？”最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的自主閱讀情況升級問題，如讓學(xué)生對課文中涉及的三個主要人物進行點評，并談?wù)勥@篇文章帶給自己哪些啟發(fā)。教師根據(jù)教學(xué)進度進行層層遞進的問題設(shè)置，使得學(xué)生在自主閱讀時更加投入，對課文的理解和掌握也越來越深刻，閱讀效率更高，教師的教學(xué)效果也得到提升。

（三）優(yōu)化提問內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維

課堂提問還要具有思辨性、啟發(fā)性、有效性，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。基于此，教師在備課時要找準(zhǔn)本堂課的授課重點，提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計具有啟發(fā)性、有思考價值的問題。教師可以通過提問具有啟發(fā)性的問題激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的探求欲，讓學(xué)生在思考、分析問題的過程中訓(xùn)練思維能力，從而有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《草船借箭》一課時，為了讓課堂提問更有啟發(fā)性，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生通讀課文并概括課文主要描述了一件怎么樣的事情，接著根據(jù)課文內(nèi)容進行啟發(fā)式提問：“文中第二自然段寫到周瑜請諸葛亮商議軍事，并詢問諸葛亮現(xiàn)在和曹軍水上交戰(zhàn)用什么兵器好。周瑜在問諸葛亮這句話的時候，內(nèi)心是如何想的呢？”要想更準(zhǔn)確地回答這個問題，學(xué)生就要了解相關(guān)歷史、故事背景、人物的性格特點，并進行獨立思考。隨后，教師可以針對諸葛亮愿意立下軍令狀來引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家知道立下軍令狀意味著什么嗎？諸葛亮為什么敢立軍令狀呢？”學(xué)生們積極思考，發(fā)散思維，加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)，從而準(zhǔn)確回答出這個問題。教師通過一系列的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生展開思考和探究，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，加深了學(xué)生對課文的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié) 語

綜上所述，有效的課堂提問是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑，小學(xué)語文教師要認識到課堂有效提問的重要性，并將其付諸教學(xué)實踐。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，在設(shè)置課堂問題時，教師首先要了解授課內(nèi)容與學(xué)生之間的相關(guān)性，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，為學(xué)生設(shè)置有針對性的問題，幫助學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師還要重視每位學(xué)生的性格特點與認知能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，切實做到因材施教，有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師還要借助具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生思維的思辨性，切實提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。