曹 梅

（江蘇省海安市第三實(shí)驗(yàn)幼兒園,江蘇海安 226600）

引 言

教師的觀察能力能夠在一定程度上改變傳統(tǒng)的幼兒教育方式。教師不再是課堂的主體，不再逐一引導(dǎo)幼兒。教師將區(qū)域活動的自主權(quán)交給幼兒，僅通過眼、耳、鼻等感覺器官全面、深入地感知幼兒的認(rèn)知水平、情感狀況、行為表現(xiàn)、興趣愛好及思維特點(diǎn)等，進(jìn)而依據(jù)觀察的情況，及時調(diào)整教學(xué)方案，對接幼兒的成長[1]。

一、明晰觀察的內(nèi)容

區(qū)域活動的主體是幼兒，教師僅作為組織者與參與者，為幼兒營造良好的活動環(huán)境。因此，教師要為幼兒提供不斷成長的空間，使其有展示自己的舞臺。教師需要具備一雙慧眼，以更好地察覺幼兒能力的提升點(diǎn)[2]。教師首先應(yīng)明晰要觀察的內(nèi)容，換言之，觀察要有目標(biāo)，不是盲目、隨意的。

教師要觀察幼兒的認(rèn)知能力，有的幼兒接受能力強(qiáng)，有的幼兒接受能力弱，這是由于幼兒的生活環(huán)境不同造成的[3]。比如，在自然角的活動中，有的幼兒能快速說出自然角內(nèi)植物的名稱，能夠指出哪個是玫瑰，哪個是月季，哪個是荷花；有的幼兒則說不出來。教師應(yīng)通過觀察感知幼兒之間的能力差異，進(jìn)而調(diào)整活動方案。教師應(yīng)結(jié)合觀察結(jié)果，將班內(nèi)的幼兒根據(jù)認(rèn)知能力的不同劃分為不同的小組，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

教師還要觀察幼兒的語言能力，語言能力是幼兒必須具備的重要能力，也是教師應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師應(yīng)營造良好的語言環(huán)境,提升幼兒的語言能力，教師的觀察能為環(huán)境的營造提供第一手資料。在區(qū)域活動中，教師要觀察哪些幼兒喜歡交流，哪些幼兒較少開口表達(dá)自己的觀點(diǎn)；還要觀察幼兒說了什么內(nèi)容，會交流哪些話題，幼兒在交流過程中展現(xiàn)出哪些特點(diǎn)。觀察幼兒的語言能力，要求教師聚焦幼兒的嘴巴，發(fā)現(xiàn)他們口中的神奇世界。觀察幼兒的語言能力，教師會發(fā)現(xiàn)，每位幼兒其實(shí)都具備一定的語言天賦，只是教師沒能破解其中的“密碼”，沒能找到教育幼兒的最佳方法。

毫無疑問，教師還能觀察幼兒的情感發(fā)展。幼兒是天生的表演家，他們臉上的表情會顯現(xiàn)出當(dāng)時的心情[4]。教師需要認(rèn)真觀察幼兒的表情，并解讀幼兒的表情。觀察幼兒的情感發(fā)展就能了解每位幼兒在課堂上的心路歷程，了解幼兒在活動中的感受，從而及時調(diào)整教學(xué)策略。教師要成為促進(jìn)幼兒情感發(fā)展的能手，要能更好地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

以上三個方面是教師需要觀察的主要內(nèi)容，當(dāng)然在不同的區(qū)域活動中，教師可以有不同的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而做到精準(zhǔn)觀察、精準(zhǔn)施教。

二、觀察幼兒的方法與策略

觀察能力是幼兒教師必須具備的重要能力之一，一名合格的幼兒教師必須具備較強(qiáng)的觀察能力，能根據(jù)幼兒的行為，了解其背后的認(rèn)知、能力與情感等[5]。因此，對幼兒教師而言，具備一定的觀察方法與策略就顯得十分重要。

三、關(guān)注興趣點(diǎn)，做好引導(dǎo)

教師在觀察幼兒時要注意其興趣點(diǎn)，成為幼兒興趣的培養(yǎng)者與助推者。教師難以了解班上的每位幼兒，需要細(xì)心觀察幼兒的愛好，深入挖掘幼兒的愛好，從而促進(jìn)其全面發(fā)展[6]。

在一次繪本閱讀課上，教師發(fā)現(xiàn)幾名幼兒在閱讀繪本時，將目光聚焦在桌子下面，原來他們正在玩小汽車。幾名幼兒玩得津津有味，幾乎忘記了教師的存在。很明顯，這幾名幼兒的興趣不在繪本閱讀上，而是在玩汽車上。因此，教師調(diào)整了繪本內(nèi)容，將《鈴木守的車世界》《汽車嘟嘟嘟》《坐電車出發(fā)》《小人兒幫手》等繪本放入幼兒的書架，在激發(fā)幼兒原有興趣的同時，提高其閱讀能力。同時，教師在建構(gòu)區(qū)開展了一次搭建小汽車的游戲活動。幼兒用廢棄的紙箱子做車廂，用飲料瓶做輪胎，再用積木搭建高速公路。幼兒的興致很濃，玩得很投入，創(chuàng)新能力、動手能力均得到了較好的發(fā)展。教師將觀察的重點(diǎn)放在幼兒的興趣上，就能深入了解其內(nèi)在需求，從而深入挖掘幼兒的潛力。教師應(yīng)用發(fā)展的眼光觀察幼兒，不能強(qiáng)制干涉幼兒的行為，而要順應(yīng)幼兒興趣的發(fā)展。

四、關(guān)注困惑點(diǎn)，提供幫助

幼兒的生活經(jīng)歷有限，認(rèn)知能力不足，在區(qū)域活動中難免會遇到一些問題。這些問題會影響幼兒活動的順利開展，影響其參與游戲的心情及相關(guān)能力的發(fā)展。但大多數(shù)幼兒較為膽小，不善于表達(dá)，不會主動將遇到的問題反饋給教師。這便需要教師認(rèn)真觀察，了解幼兒的困惑點(diǎn)，及時為幼兒答疑解惑。

在一次繪本閱讀中，幾名幼兒在爭搶同一個繪本，最后繪本被撕壞，幼兒傷心地哭了。教師觀察到這一現(xiàn)象，應(yīng)立刻安撫幼兒，接著教育幼兒要懂得謙讓。最重要的是，教師要了解幼兒哭泣的原因，對比幼兒類似的行為，找到幼兒的疑惑。很明顯，幼兒哭泣的原因是繪本被撕壞了。教師與幼兒用膠帶貼好了繪本，讓幼兒不再難過。

幼兒需要教師的幫助，但教師的幫助要有一定的目標(biāo)與方向，確保幼兒能夠更好地成長。教師應(yīng)在幼兒真正需要的時候提供幫助，不能越俎代庖，不能剝奪幼兒親自體驗(yàn)的機(jī)會。教師應(yīng)通過觀察精準(zhǔn)地感知幼兒的需要，教師需要在觀察中不斷比較和分析，從而更好地促進(jìn)幼兒成長。

五、關(guān)注差異點(diǎn)，做好輔導(dǎo)

區(qū)域活動能為幼兒提供適宜的游戲空間，促進(jìn)每位幼兒天性的發(fā)展。因此，在區(qū)域活動中，教師要將目光投射到每位幼兒身上。教師在教學(xué)中不能只觀察那些表現(xiàn)積極的幼兒，而要觀察每位幼兒，尤其要觀察他們之間的差異。每位幼兒都是天使，他們在活動中表現(xiàn)不同，只是因?yàn)樗麄儗τ螒虻睦斫獠煌?，對游戲的感知不同。教師要客觀看待幼兒之間的差異，做好各方面輔導(dǎo)，讓不同的幼兒在游戲中享受同樣的陽光。

在一次戶外活動中，教師讓幼兒認(rèn)識什么是長度，進(jìn)而對具體事物的長度形成感性認(rèn)識。幼兒忙著測量一條小路的寬，他們有的說，寬是5 件外套連接起來的長度；有的說路是3 個拖把的長度。每位幼兒都在忙碌著，珊珊卻坐在地上一動不動，既不動手測量，也不與其他幼兒交流。觀察到這一現(xiàn)象，教師開始思考：是不是珊珊沒有測量工具呢？教師悄悄在材料區(qū)投放了一根小木棍，只見珊珊拿起木棍獨(dú)自量了起來。教師對珊珊的輔導(dǎo)僅僅是提供了一根小木棍，這是教師細(xì)心觀察的結(jié)果。在教學(xué)中，教師要觀察幼兒的不同之處，不斷思考可能出現(xiàn)的狀況，進(jìn)而給予幼兒適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，讓幼兒享受活動的樂趣。

結(jié) 語

區(qū)域活動能夠帶給幼兒歡笑，也能促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展。教師的觀察能給幼兒的成長插上翅膀，讓成長的天空更遼闊、高遠(yuǎn)。因此，教師在活動中應(yīng)用心觀察，了解幼兒的一舉一動；用情觀察，觀察幼兒的喜怒哀樂；用智慧觀察，掌握幼兒綜合素質(zhì)提升的需求。