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        例談微課在低段語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

        2021-11-22 13:24:42
        名師在線 2021年11期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)方式微課教師

        王 艷

        (安徽省阜陽(yáng)市太和縣第十一小學(xué),安徽阜陽(yáng) 236000)

        引 言

        隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步,社會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的要求也在逐漸發(fā)生變化,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自發(fā)性,因此,教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮輔助作用[1]。這與微課的特點(diǎn)相契合,微課這一以互聯(lián)網(wǎng)為依托的教學(xué)方式,由教師根據(jù)知識(shí)重難點(diǎn)錄制教學(xué)視頻,學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí),可以較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

        一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)微課

        在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)之前,教師必須以部編教材的課程內(nèi)容為依據(jù),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列課程設(shè)計(jì),只有這樣,才能提高教學(xué)效率。

        由于受到年齡和經(jīng)驗(yàn)等因素的影響,小學(xué)生的理解能力有限。他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)一些抽象的概念理解得不夠透徹和全面,這時(shí)教師就可以利用微課的方式讓學(xué)生更直觀、形象地理解一些抽象的概念,并加深印象[2]。

        部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一課中,“際”字不僅要求學(xué)生會(huì)寫(xiě),而且要求學(xué)生準(zhǔn)確理解。但對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),理解這個(gè)字存在一定的難度。這時(shí)教師可以利用微課的方式來(lái)幫助學(xué)生,通過(guò)直觀形象的圖片展示這個(gè)字的含義——“邊緣、分界處”,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“際”字的認(rèn)識(shí)和理解。接著,教師可播放展示遼闊的草原和廣闊的大海的視頻,讓學(xué)生感受“無(wú)邊無(wú)際”的概念,使學(xué)生對(duì)“際”字形成更深刻的理解。

        通過(guò)微課這種方式,教師不僅可以幫助學(xué)生理解較為抽象的概念,更能幫助學(xué)生掌握易混淆的生字。比如,學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆《坐井觀天》一課中的“渴、喝”兩個(gè)字。教師可以制作微課視頻,讓學(xué)生明白“口渴”時(shí)急需水,它是一種狀態(tài),通過(guò)重點(diǎn)強(qiáng)化“渴”的偏旁讓學(xué)生牢記這個(gè)字。而“喝水”是一個(gè)動(dòng)作,教師可通過(guò)強(qiáng)調(diào)嘴巴,使學(xué)生牢記“喝”字。

        微課結(jié)合生活中的事例,可以幫助學(xué)生理解“坐井觀天”“井底之蛙”的比喻義,使學(xué)生更深層次地了解這篇課文的意義,了解作者想要表達(dá)的思想感情,幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí),懂得課文蘊(yùn)含的深刻道理。

        微課與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別在于打破了時(shí)間和空間的限制。傳統(tǒng)教學(xué)是將學(xué)生和教師聚集在同一空間內(nèi),在規(guī)定的時(shí)間面對(duì)面教學(xué),而微課教學(xué)打破了這種限制。微課主要運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),將教師講課的視頻錄制下來(lái)在互聯(lián)網(wǎng)上分享,學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和目前的知識(shí)掌握情況來(lái)靈活地進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。對(duì)于課堂上沒(méi)有掌握的某個(gè)知識(shí)點(diǎn),學(xué)生可以在課下通過(guò)反復(fù)觀看微課視頻來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí),直到掌握為止。

        二、提高微課教學(xué)內(nèi)容的巧妙性

        隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展,微課這一教學(xué)方式被越來(lái)越多的教師所運(yùn)用,但在微課教學(xué)中,教師需要注意,微課不應(yīng)用于課堂教學(xué)的全過(guò)程,微課主要針對(duì)一節(jié)課中的重難點(diǎn),只有這樣才能取得理想的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為,在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí),教師應(yīng)將其與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合,當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果時(shí),再用微課來(lái)進(jìn)行講解。

        拼音可以說(shuō)是小學(xué)生的一大煩惱,教師制作微課幫助他們解決這一難題時(shí),沒(méi)有必要從a,o,e 開(kāi)始。教師可以精選學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)制作微課,既省時(shí)省力,又有針對(duì)性。如“巧辨b,d,p,q”“分清前后鼻音”等微課能夠有的放矢、高效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音中出現(xiàn)的問(wèn)題。

        新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生學(xué)會(huì)正確、熟練地使用字典。這樣學(xué)生便可以在遇到生字詞時(shí)自己查找字典,從而掌握更多字詞。音序查字法比較簡(jiǎn)單,教師可錄制關(guān)于音序查字法的微課,在課堂上讓學(xué)生跟著視頻練習(xí)查字典。在此過(guò)程中,教師可以巡視,觀察學(xué)生操作是否正確,并給予有針對(duì)性的指導(dǎo),從而提高課堂教學(xué)效率。

        與音序查字法相比,部首查字法比較復(fù)雜,教師可以利用微課幫助學(xué)生更好地掌握部首查字法。筆者根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,設(shè)計(jì)如下關(guān)于部首查字法的微課。

        (一)創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入

        筆者以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的風(fēng)景名勝圖片導(dǎo)入,在圖片的右下角輔以景點(diǎn)名字,如“天安門(mén)”“黃山”“鼓浪嶼”,讓學(xué)生邊看邊說(shuō)這是哪里?!皫Z”對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言是陌生的,此時(shí)引出對(duì)知道怎么寫(xiě)但不知道讀音的漢字,可以通過(guò)部首查字法來(lái)查字典。

        (二)探索新知,掌握方法

        筆者在微課中以“嶼”字為例進(jìn)行具體指導(dǎo)。首先,筆者提問(wèn):這個(gè)字的部首是什么?學(xué)生不難答出“山”字旁。接著,筆者讓學(xué)生數(shù)一數(shù)“山”的筆畫(huà),在部首目錄中進(jìn)行查找,并對(duì)部首進(jìn)行介紹,告訴學(xué)生這些部首是按照筆畫(huà)由少到多的順序排列的。學(xué)生在三畫(huà)的部首中找到“山”對(duì)應(yīng)的頁(yè)碼,然后在檢字表中找到“山”,接著數(shù)“嶼”這個(gè)字除去部首還剩三畫(huà),再在三畫(huà)中找到“嶼”在正文中對(duì)應(yīng)的頁(yè)碼,這樣就可以找出“嶼”在字典中的位置了。

        (三)總結(jié)歸納,加深記憶

        在此基礎(chǔ)上,筆者通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與歸納,讓學(xué)生對(duì)部首查字法的步驟和需要用到的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧,通過(guò)部首查字法兒歌加深記憶,讓他們牢記這種查字典的方法。

        (四)練習(xí)鞏固,內(nèi)化方法

        最后,筆者通過(guò)微課為學(xué)生布置練習(xí)作業(yè)。學(xué)生自己動(dòng)手查閱字典,可以鞏固課上所學(xué)知識(shí),提高熟練程度。

        通過(guò)觀看“部首查字法”微課,班內(nèi)學(xué)生普遍掌握了這一方法。但低年級(jí)學(xué)生學(xué)得快,忘得也快,筆者將部首查字法的微課上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生反復(fù)觀看,避免在課堂上多次講解,節(jié)省了大量的課堂教學(xué)時(shí)間。

        三、把握微課應(yīng)用的科學(xué)性

        無(wú)論微課還是其他多媒體手段的輔助,都會(huì)使學(xué)生的專(zhuān)注力和學(xué)習(xí)興趣得到提高,進(jìn)而使學(xué)生掌握更多知識(shí)。但教師受到自身技術(shù)水平的限制,往往難以制作出完美的微課。這要求教師不斷提高自身素養(yǎng),積極適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的微課教育。

        素質(zhì)教育背景下,低段學(xué)生年齡較小,能承受的壓力也比較小,因此,在教學(xué)中教師應(yīng)盡量減少家庭作業(yè)的布置。微課教學(xué)也要遵循這樣的規(guī)律,教師應(yīng)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的微課教學(xué)。

        低年級(jí)學(xué)生接受能力比較低,對(duì)他們進(jìn)行微課教學(xué)的時(shí)間應(yīng)控制在10 分鐘以內(nèi),一節(jié)微課中包含的知識(shí)內(nèi)容也不宜過(guò)多,一般以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)主題為佳。“的、地、得”的使用對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言是一個(gè)難點(diǎn),他們?cè)谠炀浜涂磮D寫(xiě)話中屢屢出錯(cuò)。為此,筆者制作了微課“‘的、地、得’的用法”供學(xué)生學(xué)習(xí),后來(lái)筆者發(fā)現(xiàn),一次性學(xué)完微課的學(xué)生遠(yuǎn)不如分次學(xué)習(xí)的學(xué)生掌握得好。所以,教師在使用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。

        此外,微課中動(dòng)畫(huà)的使用也不應(yīng)占太大比例。教學(xué)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》時(shí),筆者利用萬(wàn)彩大師制作了動(dòng)畫(huà)微課,課堂上學(xué)生被青蛙、小蝌蚪、水泡泡、小水珠動(dòng)聽(tīng)的話語(yǔ)和豐富的表情深深吸引,看得很認(rèn)真。但在隨堂練習(xí)中筆者發(fā)現(xiàn),標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)”這一知識(shí)重難點(diǎn)的落實(shí)情況并不理想。很多學(xué)生的注意力還停留在有趣的動(dòng)畫(huà)形象上,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)并沒(méi)有引起他們的注意,由此可見(jiàn),過(guò)多的動(dòng)畫(huà)反而會(huì)弱化知識(shí)點(diǎn)。因此,教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí),一定要讓微課為教學(xué)服務(wù),而不能讓一些輔助手段喧賓奪主。

        結(jié) 語(yǔ)

        綜上所述,隨著信息科技的不斷發(fā)展,微課教學(xué)方式成為輔助教學(xué)的一種比較有效的途徑,不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的一些不足之處,還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

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