【摘要】在初中英語(yǔ)教學(xué)中，“學(xué)困生”作為“弱勢(shì)群體”，需要教師更多的關(guān)注與引導(dǎo)。通過長(zhǎng)期的教學(xué)觀察與實(shí)踐，筆者將“學(xué)困生”的成因歸納為16字：基礎(chǔ)薄弱、方法欠妥、興趣缺失、自控力弱。在了解了“學(xué)困生”的成因之后，筆者認(rèn)為教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，幫助“學(xué)困生”脫困。基于此，在本文中，筆者針對(duì)信息化背景下初中英語(yǔ)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略展開研究與探索，力求實(shí)現(xiàn)信息促“學(xué)”、科技脫“困”。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中英語(yǔ);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

【作者簡(jiǎn)介】侍曼，江蘇省新沂市第二中學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)資源為英語(yǔ)教學(xué)提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺(tái)和多方位的空間?！蹦敲?，在日常教學(xué)中，教師如何利用這些手段、平臺(tái)和空間，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難、提高學(xué)習(xí)效率呢？在本文中，筆者以江蘇譯林版七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “Food and lifestyle”的教學(xué)為例，嘗試發(fā)揮信息技術(shù)的“導(dǎo)學(xué)”“輔學(xué)”“促學(xué)”和“助學(xué)”功能，幫助“學(xué)困生”加強(qiáng)學(xué)習(xí)，成功脫困。

一、以信息技術(shù)導(dǎo)學(xué)，縮小差距

基礎(chǔ)薄弱，是絕大多數(shù)“學(xué)困生”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨的主要問題，這導(dǎo)致他們?cè)谡n堂聽講的時(shí)候跟不上節(jié)奏，在課堂活動(dòng)的時(shí)候融不進(jìn)集體，越學(xué)越“困”。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的導(dǎo)學(xué)作用，通過以下途徑，幫助“學(xué)困生”縮小與其他同學(xué)的差距：首先，利用微課引導(dǎo)預(yù)習(xí)。教師可以結(jié)合“學(xué)困生”的具體情況，為他們制作課前導(dǎo)學(xué)微課，使他們?cè)谖⒄n的引導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而提前掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，利用軟件強(qiáng)化自學(xué)。正所謂“勤能補(bǔ)拙”。“學(xué)困生”要想拉近與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)差距，就需要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。那么，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到單詞不會(huì)讀、短語(yǔ)不會(huì)譯、語(yǔ)法不會(huì)用等問題的時(shí)候，要如何克服這些困難呢？教師不妨發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件的作用，讓學(xué)生借助“有道詞典”“百度翻譯”“我愛學(xué)語(yǔ)法”等app，助力自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。最后，利用平臺(tái)鞏固復(fù)習(xí)。及時(shí)復(fù)習(xí)，是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漏洞、鞏固學(xué)習(xí)成果的有效途徑，然而，很多“學(xué)困生”并沒有這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，教師就可以利用線上作業(yè)平臺(tái)，讓學(xué)生完成聽、說(shuō)、讀、寫等多項(xiàng)測(cè)試，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)鞏固復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)快速脫困。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 6 “Food and lifestyle”的時(shí)候，教師可以通過以下途徑，發(fā)揮信息技術(shù)的導(dǎo)學(xué)作用，幫助“學(xué)困生”縮小跟其他同學(xué)的差距。首先，利用微課引導(dǎo)預(yù)習(xí)。在微課中，教師對(duì)于本單元的單詞、短語(yǔ)及句型進(jìn)行了總結(jié)，讓“學(xué)困生”明確了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求他們圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開預(yù)習(xí)。其次，利用軟件強(qiáng)化自學(xué)。在預(yù)習(xí)過程中，“學(xué)困生”難以通過獨(dú)立思考掌握sugar， change的讀音及need to do， keep fit的意思。那么，教師就可以讓學(xué)生發(fā)揮“有道詞典”的作用，幫助他們攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了絕大部分知識(shí)點(diǎn)，這為他們的課堂聽講奠定了良好的基礎(chǔ)。最后，利用平臺(tái)鞏固復(fù)習(xí)。在學(xué)完本單元內(nèi)容之后，教師可以利用“一起作業(yè)”平臺(tái)，讓學(xué)生完成單詞拼寫、對(duì)話配音、句子翻譯等任務(wù)，從而幫助學(xué)生及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。通過這種方式，教師充分發(fā)揮信息技術(shù)的導(dǎo)學(xué)作用，使“學(xué)困生”逐漸縮小與其他同學(xué)的差距，實(shí)現(xiàn)脫困。

二、以信息技術(shù)輔學(xué)，提高效率

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有一定規(guī)律可循的，如果“學(xué)困生”能夠掌握這些規(guī)律，則能夠加快“脫困”的速度。然而，要探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力和良好的學(xué)習(xí)方法，這些恰恰是大部分“學(xué)困生”欠缺的。針對(duì)這種情況，筆者建議教師能夠通過以下途徑，發(fā)揮信息技術(shù)的輔學(xué)作用，幫助學(xué)生克服思維障礙、領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。首先，動(dòng)態(tài)講解構(gòu)詞法。很多“學(xué)困生”都存在對(duì)于詞匯的理解與識(shí)記障礙，而產(chǎn)生這種障礙的最主要原因，是構(gòu)詞原理的相關(guān)知識(shí)過于抽象，很多學(xué)生無(wú)法透徹領(lǐng)悟和靈活應(yīng)用。為了克服這一困難，教師可以利用信息技術(shù)，對(duì)于構(gòu)詞法的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，從而使學(xué)生掌握詞匯構(gòu)成原理，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。其次，直觀呈現(xiàn)語(yǔ)法。很多“學(xué)困生”在語(yǔ)法學(xué)習(xí)過程中只能記憶“規(guī)則”，無(wú)法理解“規(guī)律”，導(dǎo)致他們的語(yǔ)法學(xué)習(xí)困難重重。為了扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的直觀呈現(xiàn)功能，將抽象的語(yǔ)法知識(shí)以具象的圖形或表格等形式呈現(xiàn)出來(lái)，通過深入淺出的方式，使學(xué)生不僅掌握語(yǔ)法的“規(guī)則”，更理解語(yǔ)法的“規(guī)律”，從而提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效率。最后，綜合呈現(xiàn)句法。如果脫離了語(yǔ)境學(xué)習(xí)句子，則這些句子就是抽象的語(yǔ)言符號(hào)，難以理解、也難以記憶。相反，如果在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)句子，則這些句子就擁有了思想、情感與意義，容易理解，也容易記憶。因此，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的綜合呈現(xiàn)功能，在語(yǔ)境中開展句法教學(xué)，從而幫助“學(xué)困生”克服學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效率。下面，筆者以“綜合呈現(xiàn)句法”這部分內(nèi)容為例，針對(duì)如何利用信息技術(shù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)效率展開論述。

例如，Unit 6 “Food and lifestyle”這一單元有一個(gè)重要句型：I always have ...for...如果單純依靠課文語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)，則學(xué)生的學(xué)習(xí)思路就容易局限在書本之內(nèi)，并不利于他們的句法學(xué)習(xí)。于是，教師可以利用信息技術(shù)，將語(yǔ)境設(shè)置在早、中、晚不同的時(shí)間，教室、辦公室、家里等不同的場(chǎng)合，通過綜合呈現(xiàn)的方式，使學(xué)生靈活掌握這個(gè)句型在不同時(shí)間、不同場(chǎng)景的不同應(yīng)用方式。這樣一來(lái)，能夠大大提高學(xué)生對(duì)于句型的記憶、理解與應(yīng)用能力，不僅提高了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)水平，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。顯然，利用信息技術(shù)對(duì)于句型進(jìn)行綜合呈現(xiàn)，是幫助“學(xué)困生”提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)成功脫困的有效途徑。

三、以信息技術(shù)促學(xué)，激發(fā)興趣

皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過：“一切智力方面的工作都要依賴于興趣。”因此，筆者建議教師通過以下途徑，發(fā)揮信息技術(shù)的促學(xué)功能，激發(fā)“學(xué)困生”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，挖掘“學(xué)困生”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能。首先，利用圖文資源促學(xué)。網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬(wàn)象，妙趣橫生。教師可以根據(jù)教學(xué)需求，選擇具有趣味性與啟發(fā)性的圖文資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，使“學(xué)困生”體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。其次，利用影視資源促學(xué)。教師可以利用音樂、朗誦、動(dòng)畫片等資源幫助“學(xué)困生”鞏固詞匯知識(shí)，鍛煉聽說(shuō)能力。在這種寓教于樂的氛圍中，能夠有利于“學(xué)困生”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率。最后，利用游戲資源促學(xué)。教師可以利用線上英語(yǔ)游戲資源，使“學(xué)困生”邊玩邊學(xué)，快樂脫困。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 6 “Food and lifestyle”這一單元的時(shí)候，教師通過以下途徑，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。首先，趣味導(dǎo)入。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生播放Family Food Song這首歌曲，讓學(xué)生通過聆聽歌曲，掌握跟“食物”有關(guān)的單詞，同時(shí)，了解哪些是健康食物，哪些是不健康食物。其次，對(duì)比閱讀。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，教師可以將“小E英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)”中的文章“Healthy eating habits”引入到課堂上，使學(xué)生對(duì)于兩篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，從而對(duì)于“健康飲食”這個(gè)主題有更加深刻的理解，同時(shí)，也拓展詞匯儲(chǔ)備、拓寬學(xué)習(xí)眼界。最后，線上表演。在學(xué)完課文之后，教師可以利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)app——“趣配音”上面的資源，讓學(xué)生為人物配音。在整個(gè)教學(xué)流程中，教師從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)了豐富多彩的課堂活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。顯然，這種寓教于樂的教學(xué)方式更符合“學(xué)困生”的認(rèn)知特點(diǎn)和情感需求，是幫助他們成功脫困的有效途徑。

四、以信息技術(shù)助學(xué)，發(fā)展素養(yǎng)

與其他同學(xué)相比，“學(xué)困生”顯然需要更多的關(guān)注與幫助。然而，師生在校的時(shí)間有限，能夠交流的時(shí)間更有限，在如此短暫的時(shí)間里，教師難以幫助“學(xué)困生”養(yǎng)成良好習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法、克服學(xué)習(xí)困難。針對(duì)這種情況，筆者建議教師能夠發(fā)揮信息技術(shù)的助學(xué)作用，通過以下途徑，促進(jìn)“學(xué)困生”綜合素養(yǎng)的發(fā)展。首先，開辟線上助學(xué)渠道。教師可以通過微信或qq與“學(xué)困生”建立長(zhǎng)期而穩(wěn)定的聯(lián)系，隨時(shí)幫助學(xué)生解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的疑惑或困擾。其次，組建線上互助群組。教師可以利用信息技術(shù)構(gòu)建線上學(xué)習(xí)互助群組，使“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”在微信群或qq群里面展開互助與互動(dòng)，從而幫助“學(xué)困生”加強(qiáng)學(xué)習(xí)，早日脫困。再次，分享線上學(xué)習(xí)資源。教師可以根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)展情況及“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況，在班級(jí)主頁(yè)或微信群組定期分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，從而為“學(xué)困生”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供助力，幫助他們克服困難，促進(jìn)學(xué)習(xí)。最后，開展線上打卡活動(dòng)。很多“學(xué)困生”之所以越學(xué)越“困”是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Τ种院愕膶W(xué)習(xí)態(tài)度和主動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)這種情況，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的作用，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)打卡活動(dòng)，從而加強(qiáng)對(duì)于“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)監(jiān)督與指導(dǎo)，使“學(xué)困生”端正學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面，筆者以“開展線上打卡活動(dòng)”這部分內(nèi)容為例，針對(duì)如何發(fā)揮信息技術(shù)的助學(xué)作用，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)展開論述。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 6 “Food and lifestyle”的過程中，教師可以通過以下途徑開展線上打卡活動(dòng)。首先，微信群詞匯打卡。教師可以要求學(xué)生默寫當(dāng)天所學(xué)詞匯，并將默寫成果拍照以后發(fā)到微信群組，完成詞匯打卡。其次，朋友圈朗讀打卡。教師可以要求學(xué)生朗讀對(duì)話或課文，并錄制視頻。然后，將錄好的視頻發(fā)布到微信朋友圈，完成朗讀打卡。最后，app作業(yè)打卡。教師可以為學(xué)生布置若干線上任務(wù)，要求學(xué)生完成任務(wù)并在線打卡。教師通過布置打卡任務(wù)，能夠幫助“學(xué)困生”養(yǎng)成持之以恒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，使“學(xué)困生”在教師的監(jiān)督與引導(dǎo)下早日脫“困”。

綜上所述，信息技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助“學(xué)困生”解決“基礎(chǔ)薄弱、方法欠妥、興趣缺失、自控力弱”等問題，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提升他們的英語(yǔ)水平。因此，筆者建議教師能夠發(fā)揮信息技術(shù)的“導(dǎo)學(xué)”“輔學(xué)”“促學(xué)”和“助學(xué)”功能，幫助“學(xué)困生”加強(qiáng)學(xué)習(xí)，成功脫困。

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