【摘要】任務(wù)驅(qū)動背景下的英語閱讀為明確閱讀方向和活化過程提供了指引，在聚焦讀前、讀中和讀后的同時引導(dǎo)學(xué)生深化探究，在預(yù)讀思考、協(xié)作探究和拓展延伸中聚焦問題，在相互切磋中提升語言綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀;任務(wù);探究;表達(dá)

【作者簡介】錢小丹，江蘇省栟茶高級中學(xué)。

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知思維和知識積累的重要途徑，是學(xué)生開闊眼界的有效渠道。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，更多注重學(xué)生自我閱讀理解的時空，鼓勵他們針對自己的認(rèn)知感思破解問題和主動表達(dá)。不過，這樣的閱讀略顯粗獷，使得目標(biāo)不夠明確、過程不夠細(xì)化、實(shí)效不大。鑒于此類問題，高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出任務(wù)型閱讀能體現(xiàn)以問題為導(dǎo)向，聚焦目標(biāo)，讓學(xué)生在彼此協(xié)作探究的過程中了解自身不足，學(xué)會傾聽并接受其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法，揚(yáng)長避短。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動活化閱讀理解，能有助于學(xué)生在自覺探究中提升語用技能，讓閱讀走向深遠(yuǎn)，讓閱讀真正成為學(xué)生喜歡的事兒。

一、學(xué)案預(yù)設(shè)任務(wù)導(dǎo)讀：聚焦語篇

學(xué)案作為學(xué)生預(yù)學(xué)閱讀語篇的指揮棒，應(yīng)該以聚焦語篇重點(diǎn)和難點(diǎn)為切入點(diǎn)，多給學(xué)生足夠的自我解讀機(jī)會。學(xué)案作為學(xué)生認(rèn)識語篇的重要導(dǎo)學(xué)依據(jù)，不僅是吸引學(xué)生閱讀注意力的有效載體，更是能夠?yàn)閷W(xué)生理解表達(dá)內(nèi)涵帶來重要增長點(diǎn)。圍繞語篇表達(dá)核心要點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的話題，多給學(xué)生足夠的自我認(rèn)知探索機(jī)會，便于其在主動參與解讀中深化感思。

通過學(xué)案的方式來引導(dǎo)學(xué)生深入解讀，能夠給學(xué)生聚焦核心要點(diǎn)的機(jī)會。借助引導(dǎo)思考的方式活化認(rèn)知，如，在模塊六第三單元“相互理解”的“Reading—Cultural differences”教學(xué)中，可運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)讀的方式予以引導(dǎo)。教師可針對文本提出的“When in Rome， do as the Romans do（入鄉(xiāng)隨俗）”觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如下三方面：1.與羅馬相關(guān)的諺語：要求學(xué)生針對語篇表達(dá)內(nèi)容，結(jié)合“What else do you know the interesting story about Rome”話題主動尋找與羅馬相關(guān)的素材和語料，讓他們能在聚焦核心要點(diǎn)中強(qiáng)化識記。2.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的導(dǎo)思話題：Do you know ways of the strange greeting？ If you were Japanese， how would you greet others？ What else do you know about other different ways of greeting each other？ 鼓勵他們從互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊雜志中摘錄相應(yīng)信息。3.自我感思：要求學(xué)生結(jié)合自己的閱讀，圍繞“What difficulties did you encounter in the article”，主動從語篇中摘錄圈劃出相關(guān)信息，同時給他們更多的指點(diǎn)和幫助。

教師多結(jié)合學(xué)生認(rèn)知需要，多鼓勵他們在閱讀中來提出自己的疑問，讓他們帶著問題主動解讀。教師可根據(jù)語篇表達(dá)重點(diǎn)，多引導(dǎo)學(xué)生摘錄和收集相應(yīng)的詞匯信息，讓他們在主動參與交流中發(fā)現(xiàn)更多有效認(rèn)知，讓他們在融入閱讀中強(qiáng)化識記理解。

二、 同桌交流任務(wù)問答：互通有無

閱讀是學(xué)生對語篇的解讀，其可謂是“仁者見仁，智者見智”。圍繞閱讀素材表達(dá)內(nèi)容，教師可要求學(xué)生結(jié)合自己發(fā)現(xiàn)，圍繞探究話題主動與同桌交流，幫助他們在互通信息有無中深化認(rèn)知，讓他們走出“坐井觀天”的單一理解模式。同桌交流任務(wù)互答，能引導(dǎo)學(xué)生在相互切磋的基礎(chǔ)上產(chǎn)生多樣化認(rèn)知，滿足其理解需求。

從互動交流的角度創(chuàng)設(shè)任務(wù)，給予對話溝通的機(jī)會。這種對話溝通是學(xué)生深入理解語篇主旨的有效切入點(diǎn)，如，在模塊七第二單元“健康生活”的“Reading—Two life-saving medicines”閱讀學(xué)習(xí)中，可運(yùn)用同桌交流問答的方式。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對“Why did the people need Aspirin and Penicillin a long time ago”這一問題主動提出自己的設(shè)想，鼓勵他們在主動摘錄篩選相應(yīng)的詞匯語句中強(qiáng)化理解。教師可結(jié)合學(xué)生理解，建議他們針對“Do you know about Aspirin and Penicillin”“If you were a doctor， how would you introduce Aspirin and Penicillin”“How to use Aspirin and Penicillin”話題主動交流，引導(dǎo)學(xué)生從阿司匹林和盤尼西林的有趣故事以及藥用價值的角度來深入體味其中的內(nèi)涵意義。教師在學(xué)生同桌交流對話的基礎(chǔ)上，多建議他們思考：What did you learn from the text？ 歡迎學(xué)生從各自的理解探知中找出相關(guān)的素材，讓他們在開闊視野中增強(qiáng)研讀的目標(biāo)方向感。

教師可結(jié)合語篇表達(dá)的核心要點(diǎn)，多建議他們針對自己的閱讀發(fā)現(xiàn)并主動收集相應(yīng)的信息，鼓勵他們在深入強(qiáng)化理解中有針對性地提出自己的意見和觀點(diǎn)。教師多建議學(xué)生同桌交流發(fā)現(xiàn)問題，多鼓勵他們結(jié)合各自的互動交流發(fā)現(xiàn)問題，多結(jié)合共性問題提出相應(yīng)建議，幫助他們走出自己的理解誤區(qū)和困境，讓他們有話可言。

三、 團(tuán)隊(duì)探知任務(wù)補(bǔ)短：群策群力

從語言交際性特征出發(fā)，教師可組織學(xué)生以小組合作探究的方式相互溝通，讓他們在“議論紛紛”中集思廣益，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。圍繞團(tuán)隊(duì)合作交流，教師多給學(xué)生提供相關(guān)話題，引導(dǎo)他們針對自己的閱讀發(fā)現(xiàn)來收集相應(yīng)資料信息，便于其在深入對話中取長補(bǔ)短。團(tuán)隊(duì)協(xié)作探知任務(wù)能給學(xué)生帶來無限的活力與潛能，利于其在真正融入集體互動中深化識記運(yùn)用。

圍繞團(tuán)隊(duì)協(xié)作探知任務(wù)豐富閱讀，能使得學(xué)生理解富有深度和廣度。這種合作也給學(xué)生帶來深刻認(rèn)知印象，如，在模塊七第一單元“生活中信息技術(shù)”的“Reading B—TV and audio devices：a review”閱讀指導(dǎo)中，可借助團(tuán)隊(duì)合作的形式活化教學(xué)。教師可結(jié)合“Reading A”中的思考題目，引導(dǎo)學(xué)生以筆記圈劃的方式找出其中的要點(diǎn)，讓他們在主動融入相應(yīng)的話題中深化理解識記。教師可建議學(xué)生結(jié)合各自理解，從“Which information did you find from the article”角度主動提出自己的設(shè)想和意見，引導(dǎo)他們針對各自的發(fā)現(xiàn)來說出自己的認(rèn)知。教師在學(xué)生相互交流時，可結(jié)合“the interesting story about TV and audio devices”，引導(dǎo)學(xué)生從電視機(jī)自動化發(fā)展的價值意義出發(fā)，針對“What did TV and audio devices look like at the beginning”“After 20 years， what are features about TV and audio devices”“What should we do for TV and audio devices？”等話題主動說出自己的想法，讓他們能針對自己的理解主動說出自己的認(rèn)知感思，幫助他們在主動切合文本表達(dá)核心中深化認(rèn)知。教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知感思，多建議他們從“What are you going to introduce TV and audio devices in the future”角度主動說出自己的理解，幫助他們明確理解思維方向。

圍繞學(xué)生的整體理解感知，多給學(xué)生足夠的互動交流和寫作探知的機(jī)會，多引導(dǎo)學(xué)生針對自己的感思說出自己的理解思維方法。教師可多參與學(xué)生的互動，在巡聽指導(dǎo)的基礎(chǔ)上幫助他們找出共性問題，在他們表達(dá)受阻的時候多深入指導(dǎo)，讓他們在知曉文本表達(dá)內(nèi)涵意義中可以生成多樣化感觸認(rèn)知，讓互動交流富有深度和廣度。

四、深度拓展任務(wù)延學(xué)：活學(xué)活用

圍繞任務(wù)閱讀拓展延伸，是學(xué)以致用的重要表現(xiàn)形式，也是豐富學(xué)生獨(dú)特認(rèn)知視野和思維的必然載體。從活化學(xué)生認(rèn)知感思出發(fā)，多組織學(xué)生結(jié)合各自的認(rèn)知，多引導(dǎo)學(xué)生在主動參與任務(wù)拓展延伸的過程中提出自己的表達(dá)思維和方法，定能使得閱讀更有指向性和深度。這樣的指向也為學(xué)生多樣化理解語篇表達(dá)內(nèi)涵奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

建立在深度拓展延伸基礎(chǔ)上的任務(wù)協(xié)作探究能使得學(xué)生跳出“本本主義”的閱讀學(xué)習(xí)模式，給他們提供更為廣闊的、學(xué)習(xí)認(rèn)知英語的天地。圍繞深度拓展延伸任務(wù)，能給學(xué)生帶來無限的構(gòu)思。例如，在模塊六第一單元“笑口常開有好處”的“Reading—stand-up for your health”教學(xué)中，教師可圍繞文本提出的“Comedy is good for our health”，建議學(xué)生從“What else do you know about comedy， such as types， famous comedians”角度暢談自己的設(shè)想和意見。接著，教師可建議學(xué)生運(yùn)用主題演講、書面表達(dá)、角色對話等方式來闡述喜劇的重要價值，讓學(xué)生在真正聚焦表達(dá)要義中深化感思。

圍繞任務(wù)閱讀的延伸做好話題設(shè)置，教師多突出開放性、多樣化和趣味性，多鼓勵學(xué)生針對自己的整體認(rèn)知來提出設(shè)想。其次，教師多建議學(xué)生根據(jù)自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們從不同的角度提出相應(yīng)的意見，并用各種具體形式展示出來，讓他們在主動參與研讀文本中強(qiáng)化識記運(yùn)用，增強(qiáng)理解的主動性和創(chuàng)造力。

綜上所述，基于任務(wù)探究基礎(chǔ)上的英語課堂教學(xué)，更多彰顯了“生本主義”“人文關(guān)懷”理念，體現(xiàn)了以問題為導(dǎo)向的原則，能有效吸引學(xué)生的注意力。教師可結(jié)合學(xué)生認(rèn)知需求，圍繞創(chuàng)設(shè)豐富話題為導(dǎo)引，突出互動交流，讓學(xué)生在相互切磋和主動集思廣益中強(qiáng)化識記運(yùn)用，能讓課堂富有深度。任務(wù)探究將課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生真正成為主角，在主動探究和求解中掌握語言運(yùn)用規(guī)則，讓學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”向“主動探知”轉(zhuǎn)變，真正增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力與活力。