【摘要】閱讀是高中階段英語整體教育體系的關(guān)鍵組成部分，在閱讀教學(xué)中，教師不僅要講解詞匯、短語、語法等基礎(chǔ)知識，同時還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與語言表達能力，是促進高中生全面發(fā)展的有效途徑。新課改后，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想，將提升課堂活力、激發(fā)學(xué)生主觀能動性視為最基本的教育目標。為了保證閱讀教學(xué)的有效性，教師將思維可視化理論融入課堂教學(xué)中，以此為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)計劃，從根本上幫助學(xué)生克服閱讀障礙，強化他們的閱讀能力，促進他們英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維可視化;高中英語;閱讀教學(xué);運用研究

【作者簡介】胡素英，福建省沙縣一中。

一、引言

閱讀教學(xué)是將語言與思維兩大因素有機整合，學(xué)生想要提升整體英語水平就一定要保證課上閱讀學(xué)習(xí)的有效性，但是，目前大部分高中英語教師都將精力集中在詞匯與語法知識的講解上，未能為學(xué)生提供充足的發(fā)散自我思維的空間，學(xué)習(xí)過程中處于被動狀態(tài)，此時教師需要嘗試對現(xiàn)行教學(xué)模式進行創(chuàng)新與完善，嘗試在課上引入思維可視化理論，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計教學(xué)計劃，提高閱讀教學(xué)的有效性，促進學(xué)生發(fā)展。

二、 思維可視化的概念及其在高中英語教學(xué)中的重要性

所謂可視化是指運用一系列圖示技術(shù)將原本不可視的思維呈現(xiàn)出來，其中的圖示技術(shù)分為兩大類：一是指思維導(dǎo)圖、流程圖、概念圖、模型圖等基本的圖示技術(shù);二是指Mindmanager、FreeMind、XMIND等的生成圖示的軟件技術(shù)，通常情況下，高中教育時期思維可視化教學(xué)都使用第一種圖示技術(shù)。在英語教學(xué)靈活運用思維可視化能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，無論是對問題的思考方法還是解決問題的思考路徑都清晰可見，有利于學(xué)生理解知識內(nèi)涵，也能最大程度上調(diào)動他們的主觀能動性，在學(xué)習(xí)過程中能將有效信息馬上提取出來，再經(jīng)過自己的思維加工將其以另一種形式向他人傳遞，在可視化思維下學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和記憶，促進學(xué)習(xí)效率的提高。

三、 思維可視化在高中閱讀教學(xué)中的運用方法

1. 合理利用教材插圖，處理語篇信息。在高中英語教學(xué)中運用思維可視化技術(shù)的主要目的是幫助學(xué)生快速處理教材語篇的信息，現(xiàn)階段高中英語課教材內(nèi)的閱讀文章普遍篇幅較長，其中包含大量文化內(nèi)涵，作者在文章中通過多元角度去闡述主旨，但是由于學(xué)生能力有限，且沒有形成英語思維，所以在解讀語篇內(nèi)容時會遇到很多的障礙，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率明顯下降，教師則需要占用更多課上的有效時間進行知識點講解，為閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展設(shè)置了障礙。此時教師可以將思維可視化理論應(yīng)用于正式教學(xué)中，首先帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)シ治鼋滩膬?nèi)語篇對應(yīng)的插圖，這一方法有兩大優(yōu)勢：第一，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，在教師的引導(dǎo)下他們會對圖示內(nèi)容進行細致觀察，同時根據(jù)語篇的標題以及本單元的學(xué)習(xí)重點對圖示對應(yīng)的內(nèi)容進行有效猜測，這樣一來，大家能夠在正式學(xué)習(xí)之前提取到大量的有效信息;第二點優(yōu)勢是可以組織課上自由討論，教師在圖片的基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)的問題，引發(fā)學(xué)生的自主思考，師生、生生之間積極的交流互動能有效提升課堂活力，讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從圖片聯(lián)想到自己的生活，分享生活經(jīng)歷，在正式教學(xué)前就初步完成閱讀教學(xué)的情感目標。以教材插圖導(dǎo)入課程能讓學(xué)生在了解語篇背景的前提下進行深入探索，從而在后續(xù)學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出積極性，更好地處理語篇中的零散信息，從根本上提高學(xué)生的閱讀水平。

2. 制作教學(xué)魚骨圖，概述語篇的主旨。魚骨圖也叫作因果圖、石川圖，是指一種發(fā)現(xiàn)問題根本原因的分析技術(shù)，共分為問題型、 原因型、對策型三類，魚骨圖最大的特點就是簡潔明了、實用性強，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過下述方法使用魚骨圖：首先，將文章主旨標注在“魚頭”部分，然后在下面的魚骨上長出多根魚刺，教師和學(xué)生以主旨為待解決的核心問題，在閱讀過程中通過頭腦風(fēng)暴找出主旨的形成或影響因素，再將這些因素整合，利用層次性和條理性分別放置在魚骨的對應(yīng)位置，通過這一系列的操作，學(xué)生不僅能深入理解語篇的主旨，還能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，明確語篇每一部分與主旨之間的關(guān)系，分層總結(jié)其特性，最終完成有效閱讀[3]。在制作魚骨圖的過程中教師成功將教學(xué)性質(zhì)升華，由知識層面上升到思維層面，學(xué)生在此期間能夠牢牢地抓住主題，用“魚骨”來明確段落與主旨之間的關(guān)聯(lián)性，同時他們也能主動提出問題，對段落內(nèi)容進行深度探究，以此來保證課上時間的持續(xù)性學(xué)習(xí)，成功地提升了思維品質(zhì)，完成知識的遷移，此外，學(xué)生在了解文章主旨以及具體內(nèi)容的層次劃分后也能強化學(xué)習(xí)自信心，在后續(xù)理解分析與語言輸出的環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，配合教學(xué)完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教授人教版必修二Unit 2“Wildlife protection”中“A day in the clouds”一文時，教師可以制作魚骨圖（如圖1），首先，魚頭部分為“wildlife protection”，魚骨部分依次為“We come here to abserve Tibetan antelopes”“I'm struck by their beauty”“My guide works at a nature reserve”“The population dropped”“The protection programmes will continue”“We must change our way of life”，讓同學(xué)們分析每一部分與主旨之間的關(guān)聯(lián)性，對魚骨部分的內(nèi)容提出疑問，如“Why was the population dropped？”等，解決問題的過程中自然了解語篇內(nèi)涵。

3. 制作思維概念圖，樹立語篇脈絡(luò)。概念圖是一種知識以及知識之間的關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖形化表征，是實現(xiàn)思維可視化的有效途徑，一般來說概念圖都由節(jié)點、鏈接以及文字標注三部分組成，概念圖與因果圖存在一定相似之處，但是后者致力于解決問題，前者則更注重對各個概念的分析，既是對文章主旨的闡述，也是對每一個節(jié)點概念的闡述。教師在設(shè)計閱讀概念圖的過程中一定要體現(xiàn)出以下三大特征：層級結(jié)構(gòu)、交叉連接以及情感表達，首先，將主旨或作者想要透過文章向讀者傳遞的思想以及想要提出的思考問題置于中心，將段落特征依次在下方排列，然后根據(jù)特征之間的關(guān)系進行連接，創(chuàng)建出全新的體系，體現(xiàn)出思維創(chuàng)造性，最終在每一小點上都分別標注，呈現(xiàn)出事實信息和情感表達，學(xué)生通過觀察概念圖能夠快速整理出語篇的邏輯關(guān)系，由表入里地品讀語篇，最終實現(xiàn)閱讀能力的提升。

4. 使用思維導(dǎo)圖，強化學(xué)生理解能力。思維導(dǎo)圖是現(xiàn)階段高中教師在展開閱讀課程時的一種常用工具，它具有可視性、系統(tǒng)性、開放性、濃縮性等多元化特點，能夠成功地擴展學(xué)生的思維，在講述完語篇的全部內(nèi)容以及其中包含的所有基礎(chǔ)知識后，教師為學(xué)生布置自主制作思維導(dǎo)圖的任務(wù)，先構(gòu)建初步圖示信息，再根據(jù)語篇內(nèi)容設(shè)置多個二級目標，并用詳細語言文字來解釋二級目標，在此過程中學(xué)生會集中注意力，對所學(xué)內(nèi)容進行細致分析，在把握語篇整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上深入研究細節(jié)，并用自己的語言將其表達出來，教師在此過程中實現(xiàn)了強化效果的理想化目標，最終提升思維品質(zhì)，促進英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，教授人教版必修三Unit 5“The Value of Money”中“The million pound bank note”一文時，教師在中心主題“a play”下設(shè)置四個二級目標：When、Where、What、Who/Characters，在此基礎(chǔ)上進行詳細解釋W(xué)hen——The summer of 1903;Where——London;What——about a bet;Who/Characters——Roderick、Oliver Two brothers and rich English，具體制作方法如圖2所示，這樣一來，能夠讓文章思路更加清晰，學(xué)生在閱讀過程中也能根據(jù)導(dǎo)圖信息進行相應(yīng)探索，他們在此過程中也會說出自己對主要人物性格特點的看法，并根據(jù)自己的理解復(fù)述這一故事，在此基礎(chǔ)上感悟文章內(nèi)涵，從根本上提高閱讀水平。

四、 高中英語閱讀教學(xué)思維可視化的注意事項

1. 大局觀。教師在應(yīng)用可視化思維展開高中英語教學(xué)的過程中一定要有大局觀，無論采取哪一種具體方法都要從整體出發(fā)，將文章歸入一個完整的知識體系內(nèi)，在此基礎(chǔ)之上依次分析零散的信息，讓學(xué)生能夠真正理解文章內(nèi)涵，同時也能在詳細分析過程中對基礎(chǔ)知識進行復(fù)習(xí)與鞏固，從根本上提高閱讀水平。

2. 靈活備課。教師在將閱讀課堂思維可視化的過程中需要打破思想的束縛，不要只選擇思維導(dǎo)圖這一普遍性教學(xué)工具，需要根據(jù)教材內(nèi)語篇內(nèi)容靈活備課，選擇最適宜的圖示方法，由此來提高課堂教學(xué)質(zhì)量，最終還要在原有基礎(chǔ)上對知識框架再次進行歸納總結(jié)，實現(xiàn)師生課上的良性互動，從根本上提升課堂教學(xué)效率。

3. 合作互動。高中英語閱讀教學(xué)效率難以得到明顯提升的根本原因是學(xué)生的積極性沒有被充分調(diào)動，他們在課堂中處于被動狀態(tài)，因此在制定思維可視化教學(xué)策略的過程中教師一定要轉(zhuǎn)換師生身份，扮演好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生對閱讀問題進行自主探索，從而構(gòu)建出不同類型的思維圖示，期間教師要為學(xué)生提供自由討論的機會，同時也參與其中，實現(xiàn)師生的合作互動，深度挖掘?qū)W生潛力，促進他們思維品質(zhì)的提升。

五、結(jié)語

綜上所述，高中時期學(xué)生已經(jīng)具備了獨立思考的能力，為了保證他們的思維能力得到充分的發(fā)展，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還到學(xué)生手中，同時進行適當?shù)囊龑?dǎo)，在全班范圍內(nèi)展開激烈討論，幫助學(xué)生更快地理解知識內(nèi)涵，在展開英語閱讀教學(xué)的過程中教師也要靈活地利用思維可視化技術(shù)，強化學(xué)生對英語語言的理解能力，同時提升他們的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及語言表達能力，實現(xiàn)人文素養(yǎng)的發(fā)展，進而以最飽滿的精神狀態(tài)以及豐富的知識內(nèi)涵融入社會生活，為社會發(fā)展做出貢獻。

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