【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是提高其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面，本文遵循“導(dǎo)入、過程、反思、遷移”的思維型課堂教學(xué)思路，依據(jù)“記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”的認(rèn)知層次，實(shí)踐“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，闡釋了如何開展思維型閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);思維型課堂;閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】李露霞，杭州外國(guó)語學(xué)校。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出思維品質(zhì)構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)四大組成要素之一，體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。具體內(nèi)容包括學(xué)生能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。思維品質(zhì)培養(yǎng)的主要途徑之一是培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀能力：對(duì)輸入的語篇進(jìn)行解碼、加工和內(nèi)化。但傳統(tǒng)的英語教學(xué)僅僅將語篇作為語言知識(shí)的載體，缺少對(duì)語篇的深度解讀，忽視了培養(yǎng)分析、推理、評(píng)價(jià)、批判等思維技能。本文將依據(jù)教學(xué)實(shí)踐，探究思維型閱讀課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、思維型閱讀教學(xué)的理論依據(jù)

根據(jù)林崇德、胡衛(wèi)平（2010）建構(gòu)的“思維三棱結(jié)構(gòu)”，聚焦思維結(jié)構(gòu)的課堂由四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成——導(dǎo)入、過程、反思、遷移。導(dǎo)入是指通過借助教學(xué)情境并激活已有相關(guān)知識(shí)提出問題，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī);過程是指通過師生、生生互動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和知識(shí)形成;反思是指幫助、指導(dǎo)學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)、方法，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu);遷移是指掌握知識(shí)應(yīng)用，并能遷移到新情境中，解決情境問題。

Anderson & Krathwohl （2001）在布魯姆的認(rèn)知水平分類理論的基礎(chǔ)上，將認(rèn)知水平修訂為“記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”六個(gè)層次，并將前三個(gè)層次歸為低階思維，后三個(gè)層次歸為高階思維。低階思維關(guān)注事物淺層的細(xì)節(jié)和變化，高階思維專注事物深層的原理和內(nèi)涵。該認(rèn)知水平的六個(gè)層級(jí)框架為教師設(shè)計(jì)閱讀思維操作活動(dòng)提供了理論依據(jù)。

《新課標(biāo)》倡導(dǎo)指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，要求教師圍繞主題語境，基于各類語篇，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語言、思維、文化相融合的活動(dòng)，幫助學(xué)生習(xí)得語言知識(shí)，運(yùn)用語言技能，進(jìn)而嘗試在新的語境中運(yùn)用所學(xué)語言和文化知識(shí)，分析問題，解決問題，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度。

三、思維型閱讀教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

思維型課堂教學(xué)將思維能力的訓(xùn)練貫穿整個(gè)教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、策略和技巧提高學(xué)習(xí)能力，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師需要圍繞主題語境制定明確的教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)疑，監(jiān)控評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果;學(xué)生需要明確閱讀目的，感知語篇，質(zhì)疑提問，遷移內(nèi)容。本文以人教版《英語》模塊二第五單元閱讀課文“The Band That Wasn't”的教學(xué)為例，探討思維型課堂教學(xué)實(shí)踐的過程和方法。

1. 圍繞主題語境，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教師只有通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息，關(guān)注文本結(jié)構(gòu)、語言修辭和價(jià)值取向，才能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。本文主題是“人與社會(huì)”主題群下的“文學(xué)、藝術(shù)與體育”中有關(guān)音樂領(lǐng)域部分。作者一開始通過四個(gè)問題從不同程度引出了文章的主題——對(duì)于大部分人而言，成功的定義在于成名并獲得財(cái)富;然后通過But just how do people form a band？這個(gè)問題過渡到正文——兩種組建樂隊(duì)的方式及兩種成名之路。正文由兩大部分組成：一般樂隊(duì)的成名史和文章的主角——門基樂隊(duì)（The Monkees）不同尋常的成名之路。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該以語篇為載體，以主題為引領(lǐng)，以活動(dòng)為途徑，將語言知識(shí)和思維能力并重，融入思維等語言技能，并引導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)恼Z言技能通過閱讀達(dá)成與教師和文本的互動(dòng)。因此，基于對(duì)教材內(nèi)容的分析，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1） 通過閱讀文本，獲取語篇主要信息：門基樂隊(duì)及其成名史;

（2） 分析文本結(jié)構(gòu)，解讀文章標(biāo)題，總結(jié)比較一般樂隊(duì)和門基樂隊(duì)的成功之路;

（3） 評(píng)價(jià)門基樂隊(duì)的成名之路，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。

2. 設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，解碼文本信息。常見的課堂導(dǎo)入方式有情景式導(dǎo)入、直觀實(shí)例、典型圖片、音像視頻導(dǎo)入等，教師通過導(dǎo)入，啟動(dòng)學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)知圖式，接著指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題、課文插圖等多模態(tài)語篇對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。有效的課堂導(dǎo)入要引出主題，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)。

本節(jié)課中，教師采用的是與主題密切相關(guān)的視頻導(dǎo)入方式。教師播放一小段門基樂隊(duì)的表演視頻并對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先提問（T： Let' s watch a video and then tell me what you see in it.）。視頻的播放一方面可以活躍課前氛圍，另一方面，快速有效地引入文章主題。教師讓學(xué)生帶著問題看視頻可以更大限度地發(fā)揮多模態(tài)語篇的價(jià)值，視頻播放后教師的追問“What else did you see？”同時(shí)關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，也很自然地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)musical instruments、 drums、musician、break up等主題詞匯，為閱讀掃清障礙;教師補(bǔ)充介紹門基樂隊(duì)的背景知識(shí)，為學(xué)生理解文章作好鋪墊;借助課文圖片和文章標(biāo)題“The Band That Wasn't”，教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，能增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性;最后，教師提問：Nowadays many bands want to be as successful as the Monkees. What can success bring them？通過該問題自然過渡到文章閱讀。

導(dǎo)入活動(dòng)之后學(xué)生有8分鐘時(shí)間默讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí)要靜心、細(xì)心。默讀過程中，學(xué)生有足夠的時(shí)間與文本進(jìn)行對(duì)話，完成對(duì)文本多層次、立體化的解讀，從而挖掘出作者的寫作意圖、文本的主題思想和語言的表達(dá)方式（劉學(xué)惠，2017）。細(xì)讀的過程就是學(xué)生對(duì)輸入的文本符號(hào)信息進(jìn)行解碼和加工。

學(xué)生默讀課文后，教師布置屬于低階思維活動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)： 獲取、梳理事實(shí)性信息回答以下問題：

（1） Why do many musicians want to be successful？

（2） How many ways are there to form a band according to the writer？

（3） When did the Monkees break up？ When did they reunite？

3. 依據(jù)認(rèn)知水平，促成思維進(jìn)階。低價(jià)思維的具體表現(xiàn)為記憶力、淺層理解力、近遷移能力等，高階思維的具體表現(xiàn)為分析評(píng)價(jià)能力、問題求解能力、遠(yuǎn)遷移能力等。在閱讀教學(xué)中，低價(jià)思維訓(xùn)練著眼于識(shí)辨記憶語言知識(shí)、對(duì)文本符號(hào)進(jìn)行意思解碼，捕捉語篇事實(shí)性信息和基于語意推測(cè)詞匯;高階思維訓(xùn)練概括段落大意和領(lǐng)會(huì)語篇表達(dá)的深層涵義，對(duì)基于所讀信息的內(nèi)在邏輯關(guān)系做出合理的推測(cè)、聯(lián)想和辨析，體悟語篇所表達(dá)的情感，理解作者的寫作意圖，批判性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、態(tài)度和價(jià)值觀。

任務(wù)：完成文中介紹的兩種成名之路的表格填空（劃線部分為學(xué)生填寫內(nèi)容）。

學(xué)生完成以上兩個(gè)低階思維任務(wù)之后，教師組織以下三個(gè)高階思維活動(dòng)，促成思維進(jìn)階。

任務(wù)一：概括段落大意。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生根據(jù)語篇各段內(nèi)容概括段落大意是一種高認(rèn)知投入活動(dòng)，屬于高階思維范疇。

任務(wù)二：建構(gòu)語篇組織結(jié)構(gòu)圖。

設(shè)計(jì)意圖：語篇組織結(jié)構(gòu)圖的建構(gòu)旨在幫助學(xué)生從形象思維層面掌握語篇主要內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。從學(xué)思角度看，該活動(dòng)已經(jīng)進(jìn)入了高階思維的層次。

任務(wù)三：建構(gòu)比較兩種成名之路的韋恩圖。

設(shè)計(jì)意圖：《新課標(biāo)》倡導(dǎo)教師利用多種工具和手段，比如思維導(dǎo)圖、韋恩圖，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)信息的獲取梳理、概括整合、內(nèi)化運(yùn)用，歸納和提煉基于主題的新知識(shí)結(jié)構(gòu)，該任務(wù)屬于高階思維活動(dòng)。

4.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，此類活動(dòng)體現(xiàn)了高階思維中的批判性和創(chuàng)新性。閱讀理解中的批判性思維指的是讀者批判、評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn);創(chuàng)新性思維是指讀者能從個(gè)體視域?qū)徱曃谋荆瑥亩岢鲎约旱挠^點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)（黃振遠(yuǎn)等，2013）?；谶@一思路，該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下任務(wù)：

任務(wù)一：Individual task： What is the writer's attitude towards the Monkees'way to success？ Find supporting evidence.

該任務(wù)根據(jù)之前總結(jié)的維恩圖內(nèi)容，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語篇背后的價(jià)值取向或作者的態(tài)度進(jìn)行推理與論證。學(xué)生通過關(guān)注作者所用語言Anyhow， their performances...; They were so popular that...; However， after a year or so， even more，...but happily...和對(duì)文章標(biāo)題的解讀推斷出作者對(duì)門基樂隊(duì)的正面評(píng)價(jià)。

緊接著教師追問：Do you agree with the writer？ Do you think the Monkees deserve to be successful？ 教師通過從分析到評(píng)價(jià)的層次性問題來引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文本的理解，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促成學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。

任務(wù)二： Group task： Which way suits you or your partners better？ Please have a group discussion and select a representative to give a report. I would appreciate it if you try to use as many words as possible in the following box.

rely on; dream of; attach great importance to; perform; millionaire

學(xué)生將文本和個(gè)人實(shí)際相聯(lián)系，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用語言技能，并通過對(duì)不同觀點(diǎn)的討論，提高鑒別和評(píng)判能力，建構(gòu)和完善新的知識(shí)體系，豐富人生閱歷和思維方式。

任務(wù)三：Sum-up Task： What have you learned from today's class？

通過對(duì)不同成功之路進(jìn)行討論，學(xué)生得出什么（what）是成功的要素——chance， talent， persistence，到怎么樣（how）才能達(dá)到這些成功的要素——hard work， practice， willingness to try。教師通過設(shè)計(jì)該任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生再次回歸文本，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)反思，為學(xué)生創(chuàng)造自我反思和自我調(diào)控的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語

發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一，思維型閱讀教學(xué)基于教學(xué)理論和認(rèn)知層級(jí)模式設(shè)計(jì)立體化、縱深化的教學(xué)活動(dòng)從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。為有效實(shí)踐思維型教學(xué)，教師需要注意以下幾個(gè)問題：1.圍繞文本主題語境設(shè)計(jì)貼近生活的課前導(dǎo)入，力求直接、簡(jiǎn)潔、有效;2.善于利用多種工具手段，比如信息結(jié)構(gòu)圖，教會(huì)學(xué)生在零散信息和新舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新知識(shí)結(jié)構(gòu);3.善于提出從理解到應(yīng)用、從分析到評(píng)價(jià)等多層次的問題;同時(shí)要啟發(fā)學(xué)生積極參與針對(duì)語篇內(nèi)容和形式的討論和反思，鼓勵(lì)學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)個(gè)人的情感與觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)階。

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