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        個(gè)性化管理視角下高職學(xué)生思想政治教育管理探究

        2021-05-01 21:55:12袁奇林
        經(jīng)濟(jì)師 2021年10期
        關(guān)鍵詞:思想政治教育高職大學(xué)生

        摘 要:當(dāng)前高職教育倡導(dǎo)發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性優(yōu)勢(shì),鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。文章基于對(duì)高職學(xué)生開展個(gè)性化管理的視角探索思想政治教育的優(yōu)化策略,指出個(gè)性化管理對(duì)高職思政教育的啟示,提出高職思政教育對(duì)學(xué)生個(gè)性化管理的忽視,最后提出了相應(yīng)的解決策略。

        關(guān)鍵詞:高職 思想政治教育 個(gè)性化管理 大學(xué)生

        中圖分類號(hào):F016.3;G71 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

        文章編號(hào):1004-4914(2021)10-178-03

        高職思想政治理論課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德、法治、思想教育的基礎(chǔ)課程,其主要教學(xué)效果是讓學(xué)生獲取到最新、最前沿的時(shí)事政策,形成利用科學(xué)的哲學(xué)思想、積極的價(jià)值觀念來解決自身問題、指導(dǎo)自我成長(zhǎng)的能力,以及未來自身職業(yè)和人生規(guī)劃的能力。當(dāng)前,高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的過程中,容易延續(xù)集體管理模式,忽略個(gè)性化管理手段的應(yīng)用,導(dǎo)致部分最應(yīng)該接受到教師關(guān)注的學(xué)生成為“邊緣學(xué)生”,從而使得高職思想政治教育沒有充分發(fā)揮出思想教育和行為引導(dǎo)的作用。

        一、個(gè)性化管理對(duì)高職思想政治教育管理的啟示

        (一)因生制宜,關(guān)注高職學(xué)生個(gè)體

        21世紀(jì)出生成長(zhǎng)的學(xué)生,是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)代的幸運(yùn)兒,在成長(zhǎng)過程中,他們可以通過電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)新媒體等接收到多種多樣的信息,成長(zhǎng)速度加快,但是即便成為高職學(xué)生,他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)仍然很少,缺乏足夠的心理建設(shè),想法多、落實(shí)少,喜歡追趕潮流、展現(xiàn)個(gè)性,喜歡與眾不同,不愿隨波逐流,這種想法本身沒有大的問題,但是卻容易走向極端,形成偏激的認(rèn)識(shí),比如有的學(xué)生在沒有任何收入的情況下樂衷于追星,花費(fèi)父母的血汗錢,絲毫不以為恥;有的學(xué)生過度沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲,荒廢學(xué)業(yè)。因此,在高職開展思想政治教育時(shí),要做到因生制宜,真正關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體情況,為其提供有針對(duì)性的教育內(nèi)容,達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生成才的目標(biāo)。

        (二)突出個(gè)性,突破思政教育桎梏

        從對(duì)學(xué)生的個(gè)性化管理角度來看,高職思想政治教育模式相對(duì)較為傳統(tǒng),缺乏必要的創(chuàng)新,很多學(xué)生認(rèn)為思想政治教育課程比較枯燥,對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容缺乏興趣和動(dòng)力。然而實(shí)際上,思想政治教育的內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān),關(guān)鍵在于教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)、如何優(yōu)化教育表達(dá)方式。因此,基于個(gè)性化管理,高職院校思想政治教育也應(yīng)突出個(gè)性,突破原有的教育模式桎梏,在教育體系、教育方式上進(jìn)行一些必要的創(chuàng)新,從而滿足個(gè)性化教育及管理的要求,讓學(xué)生能夠眼前一亮,積極接受和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),轉(zhuǎn)變思想態(tài)度,消除不良行為習(xí)慣。

        (三)以生為本,基于教育落實(shí)管理

        高職院校思想政治教育不僅具備教育作用,也具備相應(yīng)的學(xué)生管理作用,從高職學(xué)生管理角度來看,必須要堅(jiān)持以生為本的原則,這也是針對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化管理的要求。高職思想政治理論教育想要達(dá)到一定的管理成效,就必須形成理論實(shí)踐一體化的教育模式,讓學(xué)生基于理論教育尋找解決現(xiàn)實(shí)問題的方法,比如從哲學(xué)思想教育中了解矛盾的普遍性、了解事物發(fā)展的規(guī)律,從而以此來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活,在遇到矛盾和問題時(shí)積極尋求解決辦法,這實(shí)際上達(dá)到了指導(dǎo)學(xué)生自我管理的作用,真正有效發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性,讓高職學(xué)生能夠基于正確的“三觀”來指導(dǎo)自己的行為。

        二、當(dāng)前個(gè)性化管理視角下高職學(xué)生思想政治教育管理的不足

        (一)缺乏個(gè)性化的德育教育內(nèi)容

        高職院校管理改革中逐漸融入個(gè)性化管理,但是在高職思想政治教育中仍然缺乏個(gè)性化的德育教育內(nèi)容,特別是在當(dāng)下以“立德樹人”為基礎(chǔ)的現(xiàn)代工匠人才培養(yǎng)理念下,德育教育內(nèi)容籠統(tǒng),往往是以“第三人稱”的教育形式出現(xiàn),教育過程中,學(xué)生無法真正融入到相應(yīng)情境中,能夠獲得的體驗(yàn)不深,往往只停留在理論層次,在實(shí)際生活中難以進(jìn)行很好地應(yīng)用。

        (二)缺乏針對(duì)性的法治教育指導(dǎo)

        在高職思想政治教育中,法治教育方面的內(nèi)容占比較少,同時(shí)也缺乏針對(duì)性,教師因?yàn)椴涣私鈱W(xué)生而無法設(shè)計(jì)更高效的教學(xué)方案。然而在實(shí)際生活中,高職學(xué)生應(yīng)具備更為完善的法治思想和知識(shí)體系,這對(duì)于規(guī)范高職學(xué)生的行為,讓高職學(xué)生準(zhǔn)確判斷行為是否在法律允許范圍內(nèi)十分重要,從而避免高職學(xué)生因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)或者抱有僥幸意識(shí)而觸犯法律,影響自己一生的前途。

        (三)忽視對(duì)個(gè)體挫折教育的關(guān)注

        高職院校學(xué)生剛剛步入青年時(shí)代,缺乏充足的社會(huì)經(jīng)驗(yàn),自己的人生閱歷也不足,思想不成熟,在學(xué)習(xí)、生活和業(yè)務(wù)實(shí)踐中容易遇到一些挫折和失敗,一些高職學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)無法很好地調(diào)節(jié)自己,于是采用了錯(cuò)誤的方法,導(dǎo)致出現(xiàn)心理問題,逃避現(xiàn)實(shí)。在高職思想政治教育中,教師容易忽視學(xué)生個(gè)體,對(duì)學(xué)生個(gè)體的情況不了解,同時(shí)也就忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體挫折教育的關(guān)注,沒有及時(shí)給學(xué)生個(gè)體提供有針對(duì)性的勉勵(lì)和指導(dǎo)。

        (四)缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的人文關(guān)懷

        高職思想政治教育中,缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體關(guān)注不利于學(xué)生管理的高效開展,教師雖然具有權(quán)威性,但是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng),容易與教師“唱反調(diào)”,總是不能做到遵規(guī)守紀(jì)。人文關(guān)懷是對(duì)學(xué)生“潤(rùn)物細(xì)無聲”的一種教育手段,學(xué)生可以從教師處感受到教師對(duì)自己的關(guān)注,與教師之間進(jìn)行深度的溝通和交流,當(dāng)學(xué)生能夠?qū)處熗侣缎穆晻r(shí),思想政治教育工作也就更容易開展。

        (五)缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)指導(dǎo)

        高職院校在開展思想政治教育課程時(shí),往往都是集體課的形式,學(xué)生數(shù)量多,教師很難一一對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo),整堂課下來,教師和學(xué)生之間的交流很少,教師難以真正把握學(xué)生的思想動(dòng)向,學(xué)生也得不到教師的有效指導(dǎo)。這種評(píng)價(jià)缺失的課堂是不完整的,特別是在思想政治教育中,學(xué)生應(yīng)獲得深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn),在“無管理”的課堂狀態(tài)下,師生之間缺乏互動(dòng),學(xué)生也得不到及時(shí)的評(píng)價(jià),難以形成準(zhǔn)確完善的思想認(rèn)知。

        三、個(gè)性化管理視角下高職思想政治教育管理的策略

        (一)基于立德樹人,增強(qiáng)學(xué)生積極情感體驗(yàn)

        高職思想政治課堂作為學(xué)生思想教育和管理的重要基地,必須將“立德樹人”教育放在第一位,從而為社會(huì)輸送德才兼?zhèn)涞摹皶r(shí)代工匠”。高職院校開展個(gè)性化管理背景下,可以開展個(gè)性化德育教育,通過一系列的德育教育活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的積極情感體驗(yàn),讓學(xué)生切身參與到德育活動(dòng)中,獲得相應(yīng)的主觀愉悅,而不再是被動(dòng)地接受“灌輸教育”。思想政治教育中,學(xué)??梢耘浜辖處熃M織一些德育活動(dòng),讓學(xué)生能夠走出課堂,在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,落實(shí)德育實(shí)踐。立德樹人,關(guān)鍵是讓學(xué)生在思想上凡事以“德”為先,先做人,再做事,形成良好的思想品質(zhì),成長(zhǎng)為品行兼優(yōu)的新時(shí)代人才。所謂“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”,開展思想政治教育活動(dòng)就是為了讓學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性,利用自己的才能和優(yōu)勢(shì),去主動(dòng)幫助人,在幫助他人的基礎(chǔ)上獲得個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)感和滿足感,實(shí)現(xiàn)思想層次的躍升。

        (二)基于案例教學(xué),落實(shí)法治教育行為指導(dǎo)

        針對(duì)當(dāng)前高職個(gè)性化管理視角下思想政治教育中法治教育不足的情況,教師有必要豐富法治教育的內(nèi)容,基于真實(shí)案例教學(xué)來落實(shí)法治教育行為指導(dǎo)。就當(dāng)前來看,高職院校學(xué)生因不懂法、不學(xué)法而觸犯法律的行為事件并不在少數(shù),比如在高職院校,學(xué)生之間的矛盾沖突嚴(yán)重的可能造成打架,只是大多情況下,學(xué)校為了保護(hù)學(xué)生盡量在學(xué)生內(nèi)部采取和解方式,避免學(xué)生檔案中留下案底,但是高職學(xué)生已經(jīng)成年,學(xué)校不會(huì)是學(xué)生永久的保護(hù)傘,學(xué)生必然要走進(jìn)社會(huì),接受社會(huì)的洗禮。教師采取積極正面的引導(dǎo)教學(xué)方式,較少采用反面案例的教學(xué)。然而,將一些真實(shí)的案例進(jìn)行剖析教學(xué),能夠讓高職學(xué)生深度思考,并反思自己的思想和行為,教師可以讓學(xué)生自己來解讀案例中的違法行為,并對(duì)照自身經(jīng)歷、所見所聞來表達(dá)自己的看法,以促進(jìn)深度法治教育的開展。

        (三)基于柔性管理,加強(qiáng)思政挫折教育引導(dǎo)

        高職思想政治教育中,還應(yīng)基于對(duì)學(xué)生個(gè)體的管理加強(qiáng)挫折教育引導(dǎo),同時(shí)采用柔性管理的方式,讓學(xué)生能夠在相對(duì)寬松的校園氛圍中學(xué)習(xí)。柔性管理更加關(guān)注學(xué)生的思想、情感和心態(tài),目的是讓學(xué)生在一種相對(duì)放松的狀態(tài)下,積極主動(dòng)地接受管理,并認(rèn)可學(xué)校的教育管理方式。高職思想政治教師可以采用這種柔性管理手段,與學(xué)生積極溝通,了解學(xué)生近況,對(duì)學(xué)習(xí)、生活以及就業(yè)方面遇到挫折的學(xué)生提供相應(yīng)的教育引導(dǎo)。比如高職學(xué)生在缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的情況下參與社會(huì)實(shí)踐、崗位實(shí)習(xí)往往會(huì)遇到一些挫折,理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)不能很好地融會(huì)貫通,新環(huán)境的社會(huì)交往存在困難等等,思想政治教育中提前開展挫折教育可以讓學(xué)生樹立敢于面對(duì)人生挫折的理念,將挫折化為進(jìn)步的動(dòng)力,不斷提高自己的適應(yīng)能力。

        (四)基于認(rèn)可教育,增強(qiáng)思政教育人文關(guān)懷

        個(gè)性化管理視角下,高職院校思想政治教育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷,教師應(yīng)給予學(xué)生一定的認(rèn)可,幫助學(xué)生建立自信心,積極投身于專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)踐中。高職院校招錄的學(xué)生在高考中成績(jī)排名靠后,很多學(xué)生都曾經(jīng)是班級(jí)中下游水平的學(xué)生,但是沒有進(jìn)入本科院校并不代表高職學(xué)生未來沒有好的就業(yè)前景,只不過走的是不同的職業(yè)發(fā)展路線。高職院校思想政治教師在教學(xué)過程中,要針對(duì)學(xué)生的這一心理狀態(tài),為學(xué)生提供相應(yīng)的人文關(guān)懷,照顧學(xué)生的情感感受,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,進(jìn)入到高職院校,是進(jìn)入到一個(gè)人生的新階段,未來仍有無限的發(fā)展可能性,指導(dǎo)學(xué)生珍惜眼前的時(shí)光,將有限的時(shí)間用來學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù),不斷提升自身的綜合素質(zhì),以在未來就業(yè)市場(chǎng)中獲得良好的發(fā)展前景。

        (五)基于個(gè)體差異,開展思政教育個(gè)性評(píng)價(jià)

        個(gè)性化管理視角下,高職院校思想政治教育有必要基于學(xué)生的個(gè)體差異開展個(gè)性評(píng)價(jià),直接指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體的思想和行為。高職院校學(xué)生因?yàn)椴煌某砷L(zhǎng)環(huán)境、路徑,不同的個(gè)性,形成了個(gè)體與個(gè)體之間的差別,學(xué)生的思維方式也存在較大的差異。在課堂教學(xué)中,教師想要一一為學(xué)生提供個(gè)性化評(píng)價(jià)存在困難,但是高職院校逐漸完善的在線教育,以及所架構(gòu)的O2O教育模式有助于教師與學(xué)生的深入交流,教師可以在課堂之外,與學(xué)生形成在線的交流溝通,同時(shí)也能夠給學(xué)生個(gè)體提供更為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),讓學(xué)生逐漸端正自己的思想,形成正確積極的價(jià)值觀念。

        四、總結(jié)

        綜上所述,高職院校開展個(gè)性化管理目的是讓每一名學(xué)生都能夠發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì),成為社會(huì)所需要的人才,思想政治教育中融入個(gè)性化管理具有重要意義,教師應(yīng)注重德育教育、法治教育、挫折教育的開展,在思想政治教育中融入人文關(guān)懷,注重個(gè)性評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 龐君芳.馬克思主義政治哲學(xué)視野下教育公平探究[J].中國(guó)教育科學(xué),2018(01):89-103+142-143.

        [2] 楊亞利.《周易》對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論特色形成提供了豐厚的滋養(yǎng)——學(xué)習(xí)黨的十九大報(bào)告[J].周易研究,2018(04):10-22.

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        (作者單位:湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽 421002)

        [作者簡(jiǎn)介:袁奇林(1981—),男,漢族,湖南衡陽人,湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,碩士學(xué)位,主要從事思想政治教育研究。]

        (責(zé)編:紀(jì)毅)

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