摘 要：當(dāng)前高職教育倡導(dǎo)發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。文章基于對(duì)高職學(xué)生開展個(gè)性化管理的視角探索思想政治教育的優(yōu)化策略，指出個(gè)性化管理對(duì)高職思政教育的啟示，提出高職思政教育對(duì)學(xué)生個(gè)性化管理的忽視，最后提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：高職 思想政治教育 個(gè)性化管理 大學(xué)生

中圖分類號(hào)：F016.3;G71 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2021）10-178-03

高職思想政治理論課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德、法治、思想教育的基礎(chǔ)課程，其主要教學(xué)效果是讓學(xué)生獲取到最新、最前沿的時(shí)事政策，形成利用科學(xué)的哲學(xué)思想、積極的價(jià)值觀念來解決自身問題、指導(dǎo)自我成長(zhǎng)的能力，以及未來自身職業(yè)和人生規(guī)劃的能力。當(dāng)前，高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的過程中，容易延續(xù)集體管理模式，忽略個(gè)性化管理手段的應(yīng)用，導(dǎo)致部分最應(yīng)該接受到教師關(guān)注的學(xué)生成為“邊緣學(xué)生”，從而使得高職思想政治教育沒有充分發(fā)揮出思想教育和行為引導(dǎo)的作用。

一、個(gè)性化管理對(duì)高職思想政治教育管理的啟示

（一）因生制宜，關(guān)注高職學(xué)生個(gè)體

21世紀(jì)出生成長(zhǎng)的學(xué)生，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)代的幸運(yùn)兒，在成長(zhǎng)過程中，他們可以通過電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)新媒體等接收到多種多樣的信息，成長(zhǎng)速度加快，但是即便成為高職學(xué)生，他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)仍然很少，缺乏足夠的心理建設(shè)，想法多、落實(shí)少，喜歡追趕潮流、展現(xiàn)個(gè)性，喜歡與眾不同，不愿隨波逐流，這種想法本身沒有大的問題，但是卻容易走向極端，形成偏激的認(rèn)識(shí)，比如有的學(xué)生在沒有任何收入的情況下樂衷于追星，花費(fèi)父母的血汗錢，絲毫不以為恥;有的學(xué)生過度沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，荒廢學(xué)業(yè)。因此，在高職開展思想政治教育時(shí)，要做到因生制宜，真正關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體情況，為其提供有針對(duì)性的教育內(nèi)容，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生成才的目標(biāo)。

（二）突出個(gè)性，突破思政教育桎梏

從對(duì)學(xué)生的個(gè)性化管理角度來看，高職思想政治教育模式相對(duì)較為傳統(tǒng)，缺乏必要的創(chuàng)新，很多學(xué)生認(rèn)為思想政治教育課程比較枯燥，對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容缺乏興趣和動(dòng)力。然而實(shí)際上，思想政治教育的內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān)，關(guān)鍵在于教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)、如何優(yōu)化教育表達(dá)方式。因此，基于個(gè)性化管理，高職院校思想政治教育也應(yīng)突出個(gè)性，突破原有的教育模式桎梏，在教育體系、教育方式上進(jìn)行一些必要的創(chuàng)新，從而滿足個(gè)性化教育及管理的要求，讓學(xué)生能夠眼前一亮，積極接受和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，轉(zhuǎn)變思想態(tài)度，消除不良行為習(xí)慣。

（三）以生為本，基于教育落實(shí)管理

高職院校思想政治教育不僅具備教育作用，也具備相應(yīng)的學(xué)生管理作用，從高職學(xué)生管理角度來看，必須要堅(jiān)持以生為本的原則，這也是針對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化管理的要求。高職思想政治理論教育想要達(dá)到一定的管理成效，就必須形成理論實(shí)踐一體化的教育模式，讓學(xué)生基于理論教育尋找解決現(xiàn)實(shí)問題的方法，比如從哲學(xué)思想教育中了解矛盾的普遍性、了解事物發(fā)展的規(guī)律，從而以此來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活，在遇到矛盾和問題時(shí)積極尋求解決辦法，這實(shí)際上達(dá)到了指導(dǎo)學(xué)生自我管理的作用，真正有效發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，讓高職學(xué)生能夠基于正確的“三觀”來指導(dǎo)自己的行為。

二、當(dāng)前個(gè)性化管理視角下高職學(xué)生思想政治教育管理的不足

（一）缺乏個(gè)性化的德育教育內(nèi)容

高職院校管理改革中逐漸融入個(gè)性化管理，但是在高職思想政治教育中仍然缺乏個(gè)性化的德育教育內(nèi)容，特別是在當(dāng)下以“立德樹人”為基礎(chǔ)的現(xiàn)代工匠人才培養(yǎng)理念下，德育教育內(nèi)容籠統(tǒng)，往往是以“第三人稱”的教育形式出現(xiàn)，教育過程中，學(xué)生無法真正融入到相應(yīng)情境中，能夠獲得的體驗(yàn)不深，往往只停留在理論層次，在實(shí)際生活中難以進(jìn)行很好地應(yīng)用。

（二）缺乏針對(duì)性的法治教育指導(dǎo)

在高職思想政治教育中，法治教育方面的內(nèi)容占比較少，同時(shí)也缺乏針對(duì)性，教師因?yàn)椴涣私鈱W(xué)生而無法設(shè)計(jì)更高效的教學(xué)方案。然而在實(shí)際生活中，高職學(xué)生應(yīng)具備更為完善的法治思想和知識(shí)體系，這對(duì)于規(guī)范高職學(xué)生的行為，讓高職學(xué)生準(zhǔn)確判斷行為是否在法律允許范圍內(nèi)十分重要，從而避免高職學(xué)生因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)或者抱有僥幸意識(shí)而觸犯法律，影響自己一生的前途。

（三）忽視對(duì)個(gè)體挫折教育的關(guān)注

高職院校學(xué)生剛剛步入青年時(shí)代，缺乏充足的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，自己的人生閱歷也不足，思想不成熟，在學(xué)習(xí)、生活和業(yè)務(wù)實(shí)踐中容易遇到一些挫折和失敗，一些高職學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)無法很好地調(diào)節(jié)自己，于是采用了錯(cuò)誤的方法，導(dǎo)致出現(xiàn)心理問題，逃避現(xiàn)實(shí)。在高職思想政治教育中，教師容易忽視學(xué)生個(gè)體，對(duì)學(xué)生個(gè)體的情況不了解，同時(shí)也就忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體挫折教育的關(guān)注，沒有及時(shí)給學(xué)生個(gè)體提供有針對(duì)性的勉勵(lì)和指導(dǎo)。

（四）缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的人文關(guān)懷

高職思想政治教育中，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體關(guān)注不利于學(xué)生管理的高效開展，教師雖然具有權(quán)威性，但是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，容易與教師“唱反調(diào)”，總是不能做到遵規(guī)守紀(jì)。人文關(guān)懷是對(duì)學(xué)生“潤(rùn)物細(xì)無聲”的一種教育手段，學(xué)生可以從教師處感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，與教師之間進(jìn)行深度的溝通和交流，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)處熗侣缎穆晻r(shí)，思想政治教育工作也就更容易開展。

（五）缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)指導(dǎo)

高職院校在開展思想政治教育課程時(shí)，往往都是集體課的形式，學(xué)生數(shù)量多，教師很難一一對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，整堂課下來，教師和學(xué)生之間的交流很少，教師難以真正把握學(xué)生的思想動(dòng)向，學(xué)生也得不到教師的有效指導(dǎo)。這種評(píng)價(jià)缺失的課堂是不完整的，特別是在思想政治教育中，學(xué)生應(yīng)獲得深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在“無管理”的課堂狀態(tài)下，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生也得不到及時(shí)的評(píng)價(jià)，難以形成準(zhǔn)確完善的思想認(rèn)知。

三、個(gè)性化管理視角下高職思想政治教育管理的策略

（一）基于立德樹人，增強(qiáng)學(xué)生積極情感體驗(yàn)

高職思想政治課堂作為學(xué)生思想教育和管理的重要基地，必須將“立德樹人”教育放在第一位，從而為社會(huì)輸送德才兼?zhèn)涞摹皶r(shí)代工匠”。高職院校開展個(gè)性化管理背景下，可以開展個(gè)性化德育教育，通過一系列的德育教育活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，讓學(xué)生切身參與到德育活動(dòng)中，獲得相應(yīng)的主觀愉悅，而不再是被動(dòng)地接受“灌輸教育”。思想政治教育中，學(xué)?？梢耘浜辖處熃M織一些德育活動(dòng)，讓學(xué)生能夠走出課堂，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，落實(shí)德育實(shí)踐。立德樹人，關(guān)鍵是讓學(xué)生在思想上凡事以“德”為先，先做人，再做事，形成良好的思想品質(zhì)，成長(zhǎng)為品行兼優(yōu)的新時(shí)代人才。所謂“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”，開展思想政治教育活動(dòng)就是為了讓學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性，利用自己的才能和優(yōu)勢(shì)，去主動(dòng)幫助人，在幫助他人的基礎(chǔ)上獲得個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)感和滿足感，實(shí)現(xiàn)思想層次的躍升。

（二）基于案例教學(xué)，落實(shí)法治教育行為指導(dǎo)

針對(duì)當(dāng)前高職個(gè)性化管理視角下思想政治教育中法治教育不足的情況，教師有必要豐富法治教育的內(nèi)容，基于真實(shí)案例教學(xué)來落實(shí)法治教育行為指導(dǎo)。就當(dāng)前來看，高職院校學(xué)生因不懂法、不學(xué)法而觸犯法律的行為事件并不在少數(shù)，比如在高職院校，學(xué)生之間的矛盾沖突嚴(yán)重的可能造成打架，只是大多情況下，學(xué)校為了保護(hù)學(xué)生盡量在學(xué)生內(nèi)部采取和解方式，避免學(xué)生檔案中留下案底，但是高職學(xué)生已經(jīng)成年，學(xué)校不會(huì)是學(xué)生永久的保護(hù)傘，學(xué)生必然要走進(jìn)社會(huì)，接受社會(huì)的洗禮。教師采取積極正面的引導(dǎo)教學(xué)方式，較少采用反面案例的教學(xué)。然而，將一些真實(shí)的案例進(jìn)行剖析教學(xué)，能夠讓高職學(xué)生深度思考，并反思自己的思想和行為，教師可以讓學(xué)生自己來解讀案例中的違法行為，并對(duì)照自身經(jīng)歷、所見所聞來表達(dá)自己的看法，以促進(jìn)深度法治教育的開展。

（三）基于柔性管理，加強(qiáng)思政挫折教育引導(dǎo)

高職思想政治教育中，還應(yīng)基于對(duì)學(xué)生個(gè)體的管理加強(qiáng)挫折教育引導(dǎo)，同時(shí)采用柔性管理的方式，讓學(xué)生能夠在相對(duì)寬松的校園氛圍中學(xué)習(xí)。柔性管理更加關(guān)注學(xué)生的思想、情感和心態(tài)，目的是讓學(xué)生在一種相對(duì)放松的狀態(tài)下，積極主動(dòng)地接受管理，并認(rèn)可學(xué)校的教育管理方式。高職思想政治教師可以采用這種柔性管理手段，與學(xué)生積極溝通，了解學(xué)生近況，對(duì)學(xué)習(xí)、生活以及就業(yè)方面遇到挫折的學(xué)生提供相應(yīng)的教育引導(dǎo)。比如高職學(xué)生在缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的情況下參與社會(huì)實(shí)踐、崗位實(shí)習(xí)往往會(huì)遇到一些挫折，理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)不能很好地融會(huì)貫通，新環(huán)境的社會(huì)交往存在困難等等，思想政治教育中提前開展挫折教育可以讓學(xué)生樹立敢于面對(duì)人生挫折的理念，將挫折化為進(jìn)步的動(dòng)力，不斷提高自己的適應(yīng)能力。

（四）基于認(rèn)可教育，增強(qiáng)思政教育人文關(guān)懷

個(gè)性化管理視角下，高職院校思想政治教育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的認(rèn)可，幫助學(xué)生建立自信心，積極投身于專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)踐中。高職院校招錄的學(xué)生在高考中成績(jī)排名靠后，很多學(xué)生都曾經(jīng)是班級(jí)中下游水平的學(xué)生，但是沒有進(jìn)入本科院校并不代表高職學(xué)生未來沒有好的就業(yè)前景，只不過走的是不同的職業(yè)發(fā)展路線。高職院校思想政治教師在教學(xué)過程中，要針對(duì)學(xué)生的這一心理狀態(tài)，為學(xué)生提供相應(yīng)的人文關(guān)懷，照顧學(xué)生的情感感受，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，進(jìn)入到高職院校，是進(jìn)入到一個(gè)人生的新階段，未來仍有無限的發(fā)展可能性，指導(dǎo)學(xué)生珍惜眼前的時(shí)光，將有限的時(shí)間用來學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，以在未來就業(yè)市場(chǎng)中獲得良好的發(fā)展前景。

（五）基于個(gè)體差異，開展思政教育個(gè)性評(píng)價(jià)

個(gè)性化管理視角下，高職院校思想政治教育有必要基于學(xué)生的個(gè)體差異開展個(gè)性評(píng)價(jià)，直接指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體的思想和行為。高職院校學(xué)生因?yàn)椴煌某砷L(zhǎng)環(huán)境、路徑，不同的個(gè)性，形成了個(gè)體與個(gè)體之間的差別，學(xué)生的思維方式也存在較大的差異。在課堂教學(xué)中，教師想要一一為學(xué)生提供個(gè)性化評(píng)價(jià)存在困難，但是高職院校逐漸完善的在線教育，以及所架構(gòu)的O2O教育模式有助于教師與學(xué)生的深入交流，教師可以在課堂之外，與學(xué)生形成在線的交流溝通，同時(shí)也能夠給學(xué)生個(gè)體提供更為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生逐漸端正自己的思想，形成正確積極的價(jià)值觀念。

四、總結(jié)

綜上所述，高職院校開展個(gè)性化管理目的是讓每一名學(xué)生都能夠發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，成為社會(huì)所需要的人才，思想政治教育中融入個(gè)性化管理具有重要意義，教師應(yīng)注重德育教育、法治教育、挫折教育的開展，在思想政治教育中融入人文關(guān)懷，注重個(gè)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。

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（作者單位：湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽 421002）

[作者簡(jiǎn)介：袁奇林（1981—），男，漢族，湖南衡陽人，湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士學(xué)位，主要從事思想政治教育研究。]

（責(zé)編：紀(jì)毅）