宋秀麗

【摘? ? 要】在提倡全民閱讀的今天，幼兒園以“多元助讀”的形式，開展“書香校園”的實(shí)踐研究，全息建構(gòu)閱讀環(huán)境、閱讀形式、閱讀樂趣。乘著閱讀的翅膀，讓閱讀之花飛進(jìn)萬(wàn)家。增強(qiáng)閱讀意識(shí)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，在閱讀中潤(rùn)澤生命。

【關(guān)鍵詞】全息建構(gòu);多元助讀;書香校園

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）11-0129-02

Holographic Construction： "Multiple Aided Reading" Scholarly Campus

（He'an kindergarten in Lianyungang City， Jiangsu Province，China）Song Xiuli

【Abstract】In today's era of promoting nationwide reading， kindergartens carry out practical research on "Scholarly Campus" in the form of "multiple reading aids"， and construct reading environment， reading forms and reading fun with holography. With the wings of reading， let the flower of reading fly into thousands of homes. Strengthen reading consciousness， develop reading habits， improve reading ability， and moisten life in reading.

【Keywords】Holographic construction; Multiple reading aids; Scholarly campus

全息建構(gòu)就是以多元化的閱讀組織策略、形式，提升書香校園的閱讀質(zhì)量，促進(jìn)書香校園的建設(shè)和營(yíng)造。多元助讀在這里就是用多種多樣的形式助力人們讀書，讓大家愛上閱讀，從閱讀種體會(huì)快樂和成長(zhǎng)。

一、多維度建構(gòu)幼兒閱讀環(huán)境，培養(yǎng)兒童閱讀樂趣

登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》開篇即提出“閱讀總是需要個(gè)場(chǎng)所的”。隨后他也談到，閱讀的樂趣不僅僅取決于場(chǎng)所，讀什么書、讀書時(shí)的心情、讀書的時(shí)間、閱讀氛圍、閱讀態(tài)度和閱讀動(dòng)機(jī)都在影響著閱讀，這些因素建構(gòu)了閱讀的社會(huì)背景。我們的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分利用幼兒園的各個(gè)區(qū)域和角落，從外到內(nèi)，劃分了不同的閱讀區(qū)域，以滿足不同年齡段、不同閱讀需求幼兒的需要。我園的閱讀區(qū)都是開放的，幼兒在自由活動(dòng)時(shí)可以隨時(shí)進(jìn)入閱讀區(qū)，家長(zhǎng)也可以和幼兒一起到閱讀區(qū)安靜地閱讀，享受著親子閱讀的樂趣。

（一）閱讀經(jīng)典，激發(fā)幼兒“前閱讀”

給幼兒一個(gè)和諧的閱讀環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)安靜、溫馨的物質(zhì)環(huán)境。為幼兒篩選合適的閱讀材料是最重要的。幼兒所觸摸的書籍、聽成人講故事、自己復(fù)述故事和發(fā)表自己對(duì)故事的理解都屬于閱讀范疇。選擇合適的材料是幼兒早期閱讀的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡階段選擇一些色彩鮮明、形象直觀、深入淺出、富有教育意義的圖書。這些經(jīng)典繪本的閱讀，給孩子帶來(lái)了學(xué)習(xí)興趣，讓孩子在書香中健康成長(zhǎng)，而且在閱讀的過程中，不僅幼兒探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作交往能力等都得到提升，而且激發(fā)孩子前閱讀能力，讓閱讀變成一件很親切的事情。

（二）“悅”圖繪圖，鼓勵(lì)幼兒“前書寫”

“興趣是最好的老師”，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，是培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。繪本是以圖畫為主的書本，繪本中的圖畫部分，展示著不同藝術(shù)家的風(fēng)格及藝術(shù)，他們用筆精致，圖畫精美，構(gòu)圖配色鮮明，無(wú)形中讓孩子感染美學(xué)，也會(huì)刺激孩子的想象力，進(jìn)而擁有創(chuàng)造力。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！焙⒆釉陂喿x繪本的同時(shí)，根據(jù)自己的興趣點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)開始嘗試自己創(chuàng)編繪本。通過感知、涂畫、涂寫、圖形、模擬運(yùn)用文字或符號(hào)等形式，向周圍的人表達(dá)自己的感情。感受繪畫記錄的同時(shí)也提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓幼兒在閱讀中生活、在生活中閱讀。

（三）以“閱”傳“躍”，促進(jìn)幼兒“前表演”

我們開展的“讀繪本講故事分享會(huì)”，孩子們穿上漂亮的服裝，站在舞臺(tái)上，面對(duì)臺(tái)下幾百雙好奇的眼睛，絲毫不緊張。臺(tái)上的小演員們繪聲繪色、聲情并茂的表演，一次次把比賽現(xiàn)場(chǎng)的氛圍推向了高潮。我們還給幼兒頒發(fā)證書，讓幼兒體驗(yàn)閱讀系列活動(dòng)所帶來(lái)的快樂。另外，我們把閱讀內(nèi)容用繪本劇的形式搬上舞臺(tái)，感受閱讀延伸活動(dòng)帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂趣。比如，通過繪本故事《狐狐》，讓孩子相信只要通過自己的努力，夢(mèng)想就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。在編排《老輪胎》的劇情時(shí)，孩子一次次被故事內(nèi)容所感動(dòng)，孩子懂得尊老愛幼、孝敬老人的情感，有的幼兒回到家里和爺爺、奶奶說：“奶奶，您辛苦了，以后我要更加愛您。”家長(zhǎng)在觀看之后，都流下了感動(dòng)的淚水。幼兒通過劇情表演，得到自身真實(shí)性得閱讀體驗(yàn)。激發(fā)幼兒的自信心和表達(dá)能力，社會(huì)情感也得到提升。講故事、繪本劇展示，其實(shí)都是閱讀活動(dòng)的延伸。幼兒通過語(yǔ)言交流、舞蹈展示、音樂美術(shù)等形式，激發(fā)幼兒“前表演”，促進(jìn)幼兒對(duì)故事的理解，也讓閱讀成為孩子一生的習(xí)慣。

二、多層次開展教師閱讀，助推教職工深度學(xué)習(xí)

“腹有詩(shī)書氣自華”，閱讀與教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。為了讓教師快速成長(zhǎng)，幼兒園為教師打造讀書專屬空間，提供各類書籍供教師品讀。人人參與閱讀，閱讀氛圍濃厚。

（一）薄書讀厚——閱讀悅思、精華呈現(xiàn)

我園每周三晚上20：00至22：00，是線上閱讀學(xué)習(xí)交流的時(shí)間。教師在“學(xué)習(xí)、感悟、研討、爭(zhēng)論”的過程中養(yǎng)成了思考的習(xí)慣。首先，教師針對(duì)高瞻課程模式的含義進(jìn)行了學(xué)習(xí)和解讀。接著教師針對(duì)一系列值得思考的問題展開了討論，如何真正幫助兒童學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究習(xí)等。經(jīng)過大家的研討，教師們也進(jìn)一步明確：唯有做到追隨幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，努力為幼兒提供支持性的環(huán)境，并及時(shí)提供鷹架，才是真正地以幼兒為本。薄書讀厚的目的在于要解決問題，“相約周三”都成為大家互相學(xué)習(xí)的寶貴機(jī)會(huì)。教師們通過每一次的爭(zhēng)執(zhí)、研討、交流，讓自己專業(yè)得到碰撞成長(zhǎng)，成為學(xué)習(xí)者、思考者。我們的閱讀活動(dòng)還輻射全區(qū)其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的加入，形成一個(gè)讀書小組，進(jìn)行共同閱讀、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的全息閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

（二）以點(diǎn)帶面——百花齊放、升華內(nèi)涵

我園的讀書氛圍從開始的幾個(gè)人，發(fā)展到后來(lái)的全體教職工，大家一起領(lǐng)悟“書中自有黃金屋”的真正含義。劉老師閱讀的樊登《可復(fù)制的領(lǐng)導(dǎo)力》《爸爸的16封信》等;王老師閱讀的幾米《我的錯(cuò)都是大人的錯(cuò)》，孫老師閱讀《歡迎走進(jìn)圖畫書王國(guó)》，樊老師閱讀林清玄《歲月靜好不忘初心》等，教師們都在積極閱讀，讓自己成為一個(gè)學(xué)習(xí)型、思考型的教師。

三、多層面開展親子閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)親子閱讀活動(dòng)實(shí)踐

親子閱讀就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過程。為了培養(yǎng)孩子愛讀書、樂讀書、會(huì)讀書的好習(xí)慣。尤其在日常生活中，只有成人言傳身教，對(duì)幼兒自主閱讀行為給予積極影響，才能有效促進(jìn)幼兒參與閱讀，喜愛閱讀。

（一）以小帶大——共讀搭建連心橋

讀書節(jié)活動(dòng)中，各班邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)開展了“親子閱讀繪本”活動(dòng)。幼兒園的圖書館里、大廳角落，到處都有家長(zhǎng)和孩子在一起親切互動(dòng)，共同閱讀圖書。家長(zhǎng)們帶來(lái)有趣的繪本，與四五個(gè)孩子一起閱讀。家長(zhǎng)講得繪聲繪色，孩子們聽得聚精會(huì)神，討論繪本故事，感受繪本人物，欣賞繪本的美麗畫面……這種小組閱讀形式非常成功，每個(gè)孩子都很投入。孩子們感受親子閱讀帶來(lái)的幸福。這樣的親子共讀，能夠?yàn)楹⒆咏⒘己玫拈喿x環(huán)境。這樣的閱讀方式能夠激發(fā)孩子的閱讀興趣。參與活動(dòng)的家長(zhǎng)都表示，通過共讀，孩子和自己走得更近了，以后要經(jīng)常帶著孩子一起共讀繪本，讓孩子喜愛閱讀，做一個(gè)終身愛讀書的人。

（二）以大帶小——打卡共把讀書享

幼兒園自啟動(dòng)了“親子共讀、浸潤(rùn)童年”讀書打卡活動(dòng)將近一年半了。通過閱讀，孩子能打開心靈的窗戶，拓展自己的想象力。經(jīng)過這么久的打卡活動(dòng)，孩子們都已習(xí)以為常，每天閱讀已經(jīng)成為一種自然。同時(shí)我園也根據(jù)各年齡階段的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展親子共讀活動(dòng)。通過親子共讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)，一同成長(zhǎng);通過親子共讀，分享讀書的樂趣，一起探尋;通過親子共讀，帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心的書香氛圍。莎士比亞說過：“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品”。讀書可以滋潤(rùn)心靈，開啟心智，讀書能使人時(shí)時(shí)閃爍著生命的光輝，讓人精神飽滿而豐盈。

幼兒園在書香校園的建設(shè)過程中，通過多元助讀，幼兒閱讀，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考能力等。親子閱讀，搭建良好親子感情的橋梁。教職工閱讀，感受工作的幸福，享受生活的甜美。加強(qiáng)深度閱讀能力，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)會(huì)了思考，和保教工作實(shí)踐融合，成為研究型的教育團(tuán)隊(duì)。全息建構(gòu)為抓手，提升書香校園的品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉孝文，郭紅英，岳愛華.青少年家庭閱讀環(huán)境、閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀素養(yǎng)的相關(guān)性研究[J].河北科技圖苑，2018（02）.

[2]徐燕娟.全息閱讀，為兒童打開一個(gè)新的世界[J]江蘇教育研究，2019（32）.

[3]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[4]魏國(guó)一.打造精品書香校園的多元途徑研究[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2016（01）.

（責(zé)編? 張? 欣）