楊玉龍

【摘? ? 要】本文以筆者所在初中為例，在調(diào)查初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上思考相應(yīng)優(yōu)化策略，以期幫助學(xué)生收獲更好的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，為后續(xù)中考奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：G633.6? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）11-0030-02

Investigation and Thinking on the Effectiveness of Mathematics Teaching in Junior Middle School

（Huguan Junior High School， Kangle County， Gansu Province，China）YANG Yulong

【Abstract】This article takes the authors junior high school as an example， and considers corresponding optimization strategies on the basis of investigating the current status of the current junior high school math classroom teaching effectiveness， in order to help students gain better results in junior high school mathematics learning and lay a solid foundation for the subsequent high school entrance examination.

【Keywords】Junior high school mathematics; classroom teaching; effectiveness

初中階段是素質(zhì)教育的第二階段，也是我國(guó)基礎(chǔ)素質(zhì)教育的終了階段，在完成這一階段學(xué)習(xí)后，絕大部分學(xué)生都需要面臨人生的第一道抉擇——“中考”，基于此，對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)的壓力是遠(yuǎn)高于小學(xué)階段學(xué)生的。數(shù)學(xué)作為初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，這一階段的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅相對(duì)小學(xué)有了難度的提升，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、實(shí)踐能力也提出了更高要求，所以如何進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，幫助學(xué)生在有限的數(shù)學(xué)課堂時(shí)間中獲得更大程度數(shù)學(xué)理解能力、思維水平的提升就成了當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中迫切需要解決的問(wèn)題。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

通過(guò)對(duì)筆者所在初中實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與課堂研究的興趣不足是當(dāng)下教學(xué)中比較常見(jiàn)的問(wèn)題，調(diào)查研究目標(biāo)中80%以上的學(xué)生都覺(jué)得初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容比較枯燥、乏味，很難提起對(duì)這一課堂的興趣，從而影響了其實(shí)際課程學(xué)習(xí)的效果，所以，鑒于這一初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，教師就應(yīng)從初中生的興趣點(diǎn)出發(fā)，從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)便通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞教岣邔W(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，以此確保后續(xù)各項(xiàng)課堂教學(xué)舉措在實(shí)際教學(xué)中的有效落實(shí)，以此實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的目標(biāo)。

首先，教師可以以學(xué)生以往數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)為導(dǎo)入點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)思考問(wèn)題的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論、研究的積極性，以此解決以往教學(xué)中學(xué)生興趣不高的問(wèn)題，同時(shí)提高課程的有效性。比如，講解人教版初中數(shù)學(xué)“完全平方計(jì)算”課程時(shí)，教師可以從學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生針對(duì)“[a2+b2+2ab]”類型的算式進(jìn)行解析，想必在以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)生都能較快地解析出這一問(wèn)題的答案;而后，教師則可以將變式過(guò)后的“[（a+b）2]”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生針對(duì)這一算式內(nèi)容進(jìn)行解析，因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)這一類型的問(wèn)題，所以，學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)這一算式解析的方式比較好奇，基于此，教師就可以緊握時(shí)機(jī)將“[a2+b2+2ab=（a+b）2]”這一公式傳遞給學(xué)生，以此幫助學(xué)生理解、記憶這一公式，提高課程的有效性。

其次，在課堂展開環(huán)節(jié)，教師則可以充分利用學(xué)生們生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此深化數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活間的聯(lián)系，緩解初中生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的緊張感，幫助學(xué)生逐步提高參與數(shù)學(xué)課堂的興趣，收獲更好的課堂教學(xué)效果。比如，在打造人教版初中數(shù)學(xué)“有理數(shù)”中“有理數(shù)的乘方”有效課堂時(shí)，教師可以將初中生日常生活中常見(jiàn)的“繩子”作為教學(xué)道具滲透到課程中，憑借為學(xué)生展示將繩子對(duì)折、剪斷、再對(duì)折、再剪斷的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思考“如果老師將這根繩子對(duì)折15次后，那我們能獲得多少根小繩子呢？有興趣的話，同學(xué)們也可以嘗試像老師一樣操作，看看我們最終會(huì)得到多少小繩子呢？”的問(wèn)題，引出后續(xù)有關(guān)“有理數(shù)的乘方”問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)這一課程學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)收獲更有效的初中數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

二、自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)有效性

在上述初中生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)興趣不足問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式比較單一、受傳統(tǒng)教學(xué)思路影響比較顯著的問(wèn)題也是當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中比較常見(jiàn)的問(wèn)題。對(duì)此，筆者提出以下幾點(diǎn)關(guān)于未來(lái)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的建議。

首先，教師就應(yīng)從自身對(duì)課堂教學(xué)有效性的理解予以優(yōu)化，將包容、多元的思維灌輸其中，以此確保各項(xiàng)教學(xué)舉措在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得以落實(shí)，收獲更有效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。比如，在未來(lái)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)從當(dāng)代學(xué)生的特征出發(fā)，汲取更多初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成功案例的經(jīng)驗(yàn)，為初中生打造更富科學(xué)性的有效初中數(shù)學(xué)課堂，以此助力初中生數(shù)學(xué)能力的有效提高，為其后續(xù)更深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

其次，教師也應(yīng)進(jìn)一步將“合作學(xué)習(xí)”的模式融合到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中去，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主思考、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，解決以往初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性不足的問(wèn)題，收獲更高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。比如，在講解人教版初中數(shù)學(xué)“三角形”知識(shí)時(shí)，由于這一章節(jié)知識(shí)學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)初有涉獵，所以，在實(shí)際課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師就可以從小學(xué)階段有關(guān)“三角形”的知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作調(diào)查、研究的方式對(duì)三角形相關(guān)線段、角、內(nèi)角和等內(nèi)容進(jìn)行展開自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師還可以為學(xué)生小組研究的成果提供展現(xiàn)平臺(tái)，讓學(xué)生以“宣講”的方式分享自己小組對(duì)“三角形”相關(guān)知識(shí)、問(wèn)題的理解，以此打造更有效的初中數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化、改革目標(biāo)。

最后，教師也應(yīng)將“分層”的思維應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生能夠在屬于自己的能力層次中游刃有余地展開有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，收獲這一課堂改革的意義。比如，講解“三角形”問(wèn)題時(shí)，教師就可以在劃分學(xué)習(xí)小組的環(huán)節(jié)就將“分層”的思維滲透其中，以便后續(xù)為合作小組設(shè)定不同的小組研究目標(biāo);而后，教師就應(yīng)將這一課程探究?jī)?nèi)容劃分為由淺入深的三個(gè)層次，分別讓合作小組達(dá)成自己既定層次的探索目標(biāo)后再針對(duì)其他層次內(nèi)容展開探究。

三、培育思維，完善學(xué)習(xí)有效性

初中階段作為學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的重要時(shí)期，但通過(guò)對(duì)既往初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況的調(diào)查、研究，可以發(fā)現(xiàn)有50%以上的課堂并沒(méi)有凸顯初中數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生思維的有效培養(yǎng)，所以，在未來(lái)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生思維出發(fā)，將更多的邏輯理念、框架思想融入學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中去，為后續(xù)學(xué)生展開更高難度數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)、研究奠定基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)提高數(shù)學(xué)有效性的教學(xué)目標(biāo)。比如，在講解初中數(shù)學(xué)“有理數(shù)”課程時(shí)，教師就可以將思維導(dǎo)圖的模式灌輸給學(xué)生，將這一章節(jié)中關(guān)于“有理數(shù)”“正數(shù)”“負(fù)數(shù)”等定義、特性、計(jì)算方式等以思維導(dǎo)入的模式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此幫助學(xué)生更有效的記憶這一章節(jié)教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主繪制屬于學(xué)生自己的初中數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，以此深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，提高原有課堂的有效性，實(shí)現(xiàn)提高這一課堂有效性的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了未來(lái)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，由此，本文從對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果出發(fā)，思考出了提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略，希望能對(duì)未來(lái)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革有所幫助。

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（責(zé)編? 林? 娟）