陳 彥

(江漢大學(xué)外國語學(xué)院，武漢 430056)

一、研究背景

2020年的疫情致使大部分一直以線下教學(xué)為主的課程改由線上進(jìn)行，這使得很多英語課程的教學(xué)模式面臨一場挑戰(zhàn)，尤其對于以交際法為基礎(chǔ)的口語教學(xué)，各種課堂互動如師生互動、生生互動、小組合作等受到線上教學(xué)中多種因素的影響，難以在線上課堂順利開展，這迫使筆者在備課階段不斷思考一個問題：語言學(xué)習(xí)要靠足夠的輸入才能實現(xiàn)最終的輸出，而任何形式的課堂學(xué)習(xí)都無法實現(xiàn)足夠的輸入量，更多的輸入學(xué)習(xí)要靠學(xué)生在課堂外的自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)。早在2006年，江慶心就討論了教師介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性[1]。在網(wǎng)上資訊如此發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生可以通過各種途徑獲得學(xué)習(xí)資源，教師在口語課堂教學(xué)中除了設(shè)計課堂活動或任務(wù)以促進(jìn)學(xué)生交流互動以外，是否還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握課后自主學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能采取有效的方式開展大量的課外口語練習(xí)以促進(jìn)大量的輸入。根據(jù)筆者查閱的文獻(xiàn)，國內(nèi)有關(guān)如何通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)的研究不多，楊芳通過在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建由交互式教學(xué)模式、課內(nèi)外監(jiān)督機(jī)制、口語測評三部分組成的立體系統(tǒng)實現(xiàn)理工科學(xué)生口語自主學(xué)習(xí)模式[2]。郭艷英等通過兩個學(xué)期的英語口語自主學(xué)習(xí)對比實驗提出借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)實施個人監(jiān)控和外部監(jiān)控相結(jié)合的多維監(jiān)督管理[3]。上述研究均側(cè)重利用網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)習(xí)者的口語自主學(xué)習(xí)實施監(jiān)督管理與評價，沒有涉及學(xué)習(xí)者對具體的自主學(xué)習(xí)方法的認(rèn)同度，只有安翠麗在以非英語專業(yè)學(xué)生為對象的問卷調(diào)查研究中涉及了學(xué)習(xí)者對于英語口語自主學(xué)習(xí)具體方法的體驗與感受，該研究結(jié)果顯示學(xué)習(xí)者認(rèn)為提高英語口語必須通過英語口語輸出練習(xí)，尤其是傳統(tǒng)的口語練習(xí)方法[4]。

國內(nèi)英語教學(xué)經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的 “以教師為中心”注重高密度的知識輸入式教學(xué)，到“以學(xué)生為中心”側(cè)重于鼓勵學(xué)生高頻率的交流輸出兩個階段，前者雖然可以使學(xué)生在課堂上高效地獲取語言材料，但是由于學(xué)生一直處于被動的接受，疏于實際應(yīng)用，因此造成在提高學(xué)生接受技能的同時并不能如人所愿地提高學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出技能(許峰)[5]；而后者易于將教師在課堂上的作用邊緣化，另一方面又不適當(dāng)?shù)財U(kuò)大了學(xué)生的作用，弱化了學(xué)校教育這種有計劃、有組織、有領(lǐng)導(dǎo)且講究效率的教育形式(文秋芳)[6]。筆者贊同文秋芳提倡的“學(xué)習(xí)中心說”，主張課堂教學(xué)的一切活動都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，是比較符合中國特色的教學(xué)主張。

長期以來，國內(nèi)高校的英語專業(yè)基礎(chǔ)口語教學(xué)多采用基于“學(xué)生為中心”的以交流互動為主的課堂活動，無論外教還是中教，他們大多都認(rèn)為只要讓學(xué)生在課堂上多說多練就能學(xué)好口語，但實際結(jié)果卻不盡人意。對于部分口頭表達(dá)能力較差的學(xué)生，口語課最終會變成聽力課，而對于口語較好的學(xué)生，往往又會覺得課堂學(xué)習(xí)效率較低，實際收獲不大。從學(xué)生的實際課堂表現(xiàn)來看，他們剛剛經(jīng)歷了中學(xué)階段的應(yīng)試教育，對于大學(xué)階段尤其是英語專業(yè)口語的課堂活動通常表現(xiàn)為心有余而力不足，如果說在課堂上還有教師的引導(dǎo)以及語言環(huán)境的影響，一旦到了缺乏語言環(huán)境的課外，學(xué)生大多不知道如何開展自主口語學(xué)習(xí)。

筆者結(jié)合在口語教學(xué)中的觀察發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)生在低年級階段的口語表達(dá)中往往存在如下問題：第一，語音欠缺準(zhǔn)確度，由于大部分學(xué)生在中學(xué)階段很少或幾乎沒有接受過正規(guī)的語音訓(xùn)練，他們對英語語音方面的認(rèn)知大多停留在聽力層面，而對于語音的基本輸出形式朗讀則練習(xí)較少；雖然英語專業(yè)在大一上學(xué)期通常開設(shè)有一個學(xué)期的語音課，但學(xué)生長期形成的語音習(xí)慣很難通過一個學(xué)期的語音課就能得到改觀。第二，語言的流利度與連貫性欠缺，要做到這點首先要基于學(xué)生對語音中的連讀、爆破、弱讀、縮讀等技巧的掌握及運(yùn)用，試想如果學(xué)生在朗讀中都做不到流利與連貫，又談何能實現(xiàn)流利連貫的口語表達(dá)。第三，表達(dá)的準(zhǔn)確與清楚程度不夠。這分兩個層面：一是做到語音的準(zhǔn)確與清楚，另一個是句式及表達(dá)法的準(zhǔn)確。前者由學(xué)生對語音及朗讀技巧的掌握情況決定，后者則取決于學(xué)生的語法及詞匯認(rèn)知水平，而很多學(xué)生對英語語法及詞匯的認(rèn)知大多還停留在書面上，當(dāng)他們在課堂上開展口語活動或任務(wù)時，經(jīng)常會產(chǎn)出書面化的或是不規(guī)范、不地道的語言表達(dá)形式，而當(dāng)教師無法隨時糾正每個學(xué)生的口語表達(dá)時，學(xué)生之間很難及時有效地相互檢驗并修正，在課堂活動中如此，在課外自主學(xué)習(xí)時就更是如此。長此以往，學(xué)生有可能會不斷強(qiáng)化錯誤的語言形式，最終導(dǎo)致積習(xí)難改。第四，口頭表達(dá)中的語言形式單一，詞匯與表達(dá)法的多樣性不夠，并且不夠地道。由于學(xué)生在口語課堂學(xué)習(xí)時間有限，在口頭輸出的準(zhǔn)確性尚且難以保證的前提下，要想實現(xiàn)口語表達(dá)的多樣性及豐富性就更是難上加難。誠然，各種以輸出促進(jìn)輸入的任務(wù)活動雖然可以提高學(xué)生對語言形式的注意程度，但真正能填補(bǔ)上學(xué)生口頭表達(dá)中的所想與所能之間的差距，更多的要靠他們利用大量課外時間開展有效的自主學(xué)習(xí)才有可能實現(xiàn)?？傊?，對于英語專業(yè)低年級學(xué)生來說，基于各種教學(xué)理念的課堂活動雖然能激發(fā)他們學(xué)習(xí)口頭表達(dá)法的興趣與積極性，但如果教師沒有在課堂上引導(dǎo)他們采取有效的輸入練習(xí)方法開展課外自主學(xué)習(xí)，從而學(xué)會利用一切教材以外的感興趣的口語材料，學(xué)生就無法通過具有長期效應(yīng)的自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)口語表達(dá)能力的不斷提升。

二、研究設(shè)計

基于上述考慮并鑒于疫情期間口語線上授課時學(xué)生交流互動方面存在的局限性，筆者在教學(xué)設(shè)計中著重引導(dǎo)學(xué)生開展課內(nèi)課外自主學(xué)習(xí)。對于每個單元教材所提供的練習(xí)材料，筆者依次分步驟地引導(dǎo)學(xué)生開展模仿朗讀、漢英對照口譯、模仿造句、重點口語表達(dá)法的摘抄、聽力后仿說等環(huán)節(jié)的練習(xí)，并且每次都留出一個課時讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。在課程結(jié)束后進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解學(xué)生在本學(xué)期課內(nèi)課外運(yùn)用這些自主學(xué)習(xí)方法時的效果與感受。

(一)研究對象

筆者本學(xué)期的授課對象為2019級英語專業(yè)學(xué)生，他們分別來自大一上學(xué)期由三個不同外教任教的口語課堂，這三位外教的授課方式接近，主要圍繞教材所給單元話題開展以學(xué)生交流互動為主的對話及課堂發(fā)言活動。這些學(xué)生本學(xué)期以選修的方式進(jìn)入筆者的口語課堂。在疫情期間筆者采用錄播課的方式通過QQ群進(jìn)行課堂教學(xué)，由于網(wǎng)上教學(xué)開展交流互動等活動條件有限，口語學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容是個人口頭敘述。

(二)使用的教材

采用的教材為上外教版的《流暢英語口語教程》第二版第二冊。學(xué)生在上個學(xué)期已經(jīng)完成同系列教材的第一冊前六個單元的學(xué)習(xí)。該系列教材每冊各單元的內(nèi)容編排方式大致相同，即圍繞某個話題提供聽、讀、說、寫以及語法、詞匯等練習(xí)形式的內(nèi)容材料。

(三)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計

1.朗讀環(huán)節(jié)

鑒于學(xué)生在朗讀發(fā)音方面的訓(xùn)練較少，筆者對每一部分的語料都先以模仿朗讀方式開始，朗讀時結(jié)合上一學(xué)期語音課所學(xué)的語音知識及技巧進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，尤其是針對流暢度方面的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生先從口頭發(fā)音的層面熟悉與某一話題相關(guān)的輸入材料。筆者設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)，是結(jié)合了自身的學(xué)習(xí)體驗以及以往的口語教學(xué)中學(xué)生對于朗讀發(fā)音類的訓(xùn)練有著較高積極性的觀察。

2.漢英對照互譯環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，筆者會提前給出教材中含有與話題相關(guān)度較高的重點詞匯及表達(dá)法的句子或段落的中文表達(dá)，先讓學(xué)生自己嘗試著給出相應(yīng)的英文說法，然后讓學(xué)生在完成材料的朗讀之后從中找到與之對應(yīng)的英語表達(dá)。筆者設(shè)計這一環(huán)節(jié)是基于兩方面的考慮：第一，學(xué)生在將來的社會工作中大多需要具備雙語轉(zhuǎn)換能力，這種對照漢語找英文的簡化翻譯練習(xí)不但可以幫助學(xué)生快速找到所想與所能之間的差距，還能降低翻譯任務(wù)的復(fù)雜程度，減小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)；第二，漢英對照的方式可以加強(qiáng)學(xué)生對地道的口語表達(dá)形式的注意程度，而不是任由學(xué)生自由發(fā)揮式地亂用或誤用，養(yǎng)成不良的口頭表達(dá)習(xí)慣，這樣不利于非母語環(huán)境下規(guī)范的外語思維意識的形成。

3.筆記環(huán)節(jié)

在學(xué)期開始，筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備一個口語摘抄筆記本，專門用來記錄重點口語詞匯及地道的口頭表達(dá)法。記錄的內(nèi)容可以來自教材，也可來自學(xué)生自選的其它課外材料，只要他們認(rèn)為有用的內(nèi)容，都可以采取漢英對照的方式記錄在本子上，作為平時朗讀和口譯練習(xí)的材料。筆者認(rèn)為，采取摘錄的方式可以讓學(xué)生通過動筆寫來加強(qiáng)記憶；同時，漢英對照的記錄方式還可促使他們通過不斷的翻譯練習(xí)提升雙語轉(zhuǎn)換的能力。

4.造句環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)主要是針對教材中的語法和詞匯部分，讓學(xué)生根據(jù)模仿練習(xí)中所給句型或表達(dá)法進(jìn)行造句。由于這些句型及表達(dá)法多與相應(yīng)的單元話題緊密相關(guān)，這樣的模仿造句練習(xí)是為了訓(xùn)練學(xué)生對于口語表達(dá)重點句型的注意，通過較為規(guī)范的輸出練習(xí)方式進(jìn)一步強(qiáng)化輸入記憶。

5.聽力+仿說環(huán)節(jié)

教材中每個單元都提供了口頭敘述形式的聽力材料，配套的練習(xí)多為以口頭敘述的邏輯順序編寫的有關(guān)細(xì)節(jié)的問答題或真?zhèn)闻袛囝}；學(xué)生在課堂上完成聽力練習(xí)之后，在自主練習(xí)時以同樣話題及類似的邏輯框架與細(xì)節(jié)表述法完成仿說稿的寫作。各單元話題的仿說輸出練習(xí)均按照以下流程進(jìn)行：

聽力輸入→輸入內(nèi)容(句型、生詞、表達(dá)法)的選擇/調(diào)整→仿說文稿寫作→朗讀并熟悉文稿練習(xí)→脫稿仿說練習(xí)→提交仿說錄音給教師評價。

6.評價環(huán)節(jié)

評價環(huán)節(jié)分平時和期末兩個階段進(jìn)行。平時每完成一個單元話題，由學(xué)生開展課外自主練習(xí)，然后學(xué)生提交自我評價較為滿意的仿說錄音作業(yè)；經(jīng)筆者評價之后，從語音、語流、詞匯與表達(dá)法、整體敘述框架等方面給出建議。然后筆者會在全體學(xué)生評價完成之后將優(yōu)秀的學(xué)生錄音發(fā)送到QQ群里作為示范。本學(xué)期筆者以上述方式引導(dǎo)學(xué)生完成了教材中前七個話題單元的自主學(xué)習(xí)程序演示，一共提交了七次錄音作業(yè)，期末考試時學(xué)生按照課上學(xué)習(xí)步驟自學(xué)教材的第八單元，然后以該單元話題的仿說錄音成績作為期末考試成績。

三、問卷結(jié)果與討論

課堂教學(xué)結(jié)束之后，筆者將調(diào)查問卷發(fā)到QQ群里，該問卷使用來克特五級量表，從最不贊同(1分)到最贊同(5分)測量學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的各種方式效果的感受，在問卷的最后設(shè)計了一個開放式問題用來調(diào)查學(xué)生希望在下學(xué)期的線下口語課堂中予以保留的學(xué)習(xí)方式以及需要改進(jìn)的建議。一共發(fā)出26份問卷，收回26份有效問卷。數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計檢驗。

表1 上學(xué)期外教課與本學(xué)期筆者課堂學(xué)習(xí)效果對比

表中結(jié)果顯示，學(xué)生對本學(xué)期以口語學(xué)習(xí)方法為重點的教學(xué)效果(4.19)明顯高于上學(xué)期外教課上僅以課堂口語交流活動為主的教學(xué)效果(2.73)。由此也說明由外教擔(dān)任的口語教學(xué)內(nèi)容及方式不能滿足英語專業(yè)大一學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，即有效的練習(xí)口語的方法，這是由于他們中大部分人并不了解中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的環(huán)境、心理及習(xí)慣等特點，而作為過來人的中國教師則往往可以通過自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為學(xué)生提供一些切實可行的口語學(xué)習(xí)方法。

表2 面授方式與錄播課形式效果對比

表2結(jié)果顯示，學(xué)生對于上學(xué)期面授方式的感受得分(3.73，極小值2分)略高于線上(3.50，極小值3分)，配對檢驗結(jié)果p=0.353>0.05，差異不明顯，考慮到極小值并結(jié)合表1中的結(jié)果，雖然在教學(xué)形式上本學(xué)期的授課欠缺了交流互動這一口語學(xué)習(xí)中的重要優(yōu)勢，學(xué)生對本學(xué)期側(cè)重于自主學(xué)習(xí)方法的課堂教學(xué)形式普遍持積極態(tài)度。

表3 線下線上口語練習(xí)方式效果對比感受

從對比口語練習(xí)方式的結(jié)果來看，雖然學(xué)生對于兩種練習(xí)方式都持贊同態(tài)度，但感覺與同伴面對面練習(xí)更有效的得分(4.08)明顯高于獨自練習(xí)方式(3.23)(p=0.005<0.05)。并且獨自練習(xí)方式得分的極小值僅為1分，這一結(jié)果表明學(xué)生感覺有效的口語練習(xí)方式依然是通過面對面的交流互動。這一結(jié)果提示以交流互動為主的各種課堂活動依然是學(xué)生認(rèn)同的有效輸出練習(xí)方式，是線下課堂口語學(xué)習(xí)中不可或缺的環(huán)節(jié)。

表4 備稿練習(xí)與即興練習(xí)效果對比感受

在外教口語教學(xué)中，大多數(shù)口頭練習(xí)是以即興的方式直接在課堂上進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生的表述方式有限或者出現(xiàn)誤用時他們往往既不打斷也不糾正，導(dǎo)致部分學(xué)生感覺雖然一直在課堂上積極地說，但總是不得要領(lǐng)，收效甚微。因此，筆者在本學(xué)期讓學(xué)生采取事先寫稿的方式進(jìn)行仿說練習(xí)，旨在使學(xué)生通過模仿教材中所給的規(guī)范表達(dá)法對輸入材料進(jìn)行充分地選擇、調(diào)整，然后再通過仿說形式輸出。從得分情況來看，事先備稿的練習(xí)方式(3.80)得分高于即興表述方式(3.27)，雖然配對檢驗結(jié)果兩者的得分無明顯差異(p=0.09>0.05)，但即興表述方式標(biāo)準(zhǔn)差較大(1.00)，且極小值為2分，而事先備稿的練習(xí)方式極小值為3分，這表明學(xué)生對有準(zhǔn)備的練習(xí)方式認(rèn)可度普遍較為積極。

表5 口語自主練習(xí)各種方式效果對比感受

根據(jù)表中的結(jié)果，學(xué)生對于各種口語練習(xí)方式的效果感受較為積極，除了造句練習(xí)得分稍低(3.54)且極小值為2分，其余的均高于或等于3分。具體來看，得分最高的方法是多積累地道的口頭表達(dá)法(4.73)，這表明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中具有強(qiáng)烈的意愿接受更多的輸入，這也反映在他們對于堅持采用筆記本摘抄的積極態(tài)度上(4.38)。筆記摘抄是一種結(jié)合輸入輸出的練習(xí)方式，記憶是輸入行為，動筆寫是輸出行為，可以通過調(diào)動手、眼、腦將輸入與輸出結(jié)合起來，因此可以提高記憶效果。

表中結(jié)果還顯示朗讀練習(xí)的效果得分為4.46，遠(yuǎn)高于其他練習(xí)方式。這與筆者平時的觀察與預(yù)期一致，學(xué)生普遍感覺語音及朗讀技巧方面的練習(xí)有助于提高口語表達(dá)能力。朗讀也是一種輸入與輸出相結(jié)合的練習(xí)方式，從口頭模仿發(fā)音的角度是輸出行為，從耳朵聽到發(fā)音的角度是輸入行為。目前有關(guān)口語輸入方式的研究大多強(qiáng)調(diào)的練習(xí)途徑是聽力、閱讀或綜合等，很少有提及朗讀發(fā)音的。而筆者認(rèn)為，對于英語專業(yè)低年級學(xué)生來說，絕不能忽視朗讀發(fā)音這一口語表達(dá)的基本訓(xùn)練要素，因為中國學(xué)生在口語表達(dá)方面存在較大問題的原因在于其輸出途徑不是以他們所熟悉的筆頭方式，而是他們不習(xí)慣的口頭方式，這是需要以準(zhǔn)確流暢的朗讀發(fā)音為基礎(chǔ)的。

表6 問卷中開放式問題回答匯總(26份問卷中有10份作答)

綜合表5結(jié)果以及表6中對于開放性問題的回答，學(xué)生在口語自主練習(xí)中比較注重地道表達(dá)法的輸入，并且普遍贊同以漢英對照的筆記摘抄方式進(jìn)行輸入練習(xí)，然后通過朗讀發(fā)音以及有備稿的仿說進(jìn)行輸出練習(xí)。同時，學(xué)生還希望針對每個話題提交一次錄音作業(yè)給老師評價反饋這一形式能夠繼續(xù)，這表明教師應(yīng)該通過定期的跟蹤評價積極參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生能及時調(diào)整自己的輸入輸出練習(xí)方式。另外，學(xué)生的反饋回答再次映證了口語課堂交流活動環(huán)節(jié)必不可少，以及在后續(xù)口語課堂中采用外教授課的必要性。

結(jié)合疫情期間的教學(xué)所感，筆者認(rèn)為英語專業(yè)大一階段上學(xué)期的口語教學(xué)應(yīng)該由中國教師擔(dān)任，建議教師在教學(xué)中融入口語自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)與訓(xùn)練，尤其在口語學(xué)習(xí)的開始階段加強(qiáng)朗讀發(fā)音訓(xùn)練，可以打通語音課堂與口語課堂，使學(xué)生在了解必備的語音知識與技巧的基礎(chǔ)上將口語教材中的內(nèi)容作為發(fā)音朗讀的訓(xùn)練對象；同時，通過漢英對照的筆記摘抄方式，不斷積累有用的語料并且逐漸形成雙語轉(zhuǎn)換意識，然后輔以相應(yīng)的課堂交流加以實踐應(yīng)用。從大一下學(xué)期開始可改由外教授課，這樣學(xué)生經(jīng)過上學(xué)期的口語自主學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，逐漸形成正確的朗讀發(fā)音意識，知道了如何在課外開展有效的自主學(xué)習(xí)，這樣他們才能在外教課堂上更高效地參與各項交流互動活動，在實踐中去不斷驗證并調(diào)整課外所學(xué)。當(dāng)然，無論線上還是線下教學(xué)方式，教師的及時評價與反饋能夠促進(jìn)學(xué)生不斷完善自我學(xué)習(xí)方法。另外，本學(xué)期的備稿仿說練習(xí)以及定期提交錄音作業(yè)這些方式可以大大提高教師評價反饋的可操作性及學(xué)生產(chǎn)出語言的規(guī)范性，從而使學(xué)生在課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)當(dāng)中有真實的收獲感，進(jìn)而不斷提升他們自主學(xué)習(xí)的積極性。通過本學(xué)期的嘗試，筆者感到學(xué)生提交的錄音作業(yè)從發(fā)音與流暢性到敘述的邏輯框架及細(xì)節(jié)描述都有了不同程度上的明顯提升，受篇幅所限，筆者將另外行文討論。

四、結(jié)語

大學(xué)教育注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，對于英語專業(yè)低年級學(xué)生來說，“授之以漁”要比“授之以魚”更重要。有效的課堂活動或任務(wù)的設(shè)計雖然可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更大的興趣與積極性在有限的時間內(nèi)“捕魚”，而教會他們有效的自主學(xué)習(xí)方法就教會了他們“有效的捕魚方法”，因為只有有效的方法才會對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生長期促進(jìn)效應(yīng)。