伍啟鳳 譚亞娟（重慶科創(chuàng)職業(yè)學院經(jīng)濟管理學院）

■ 引言

雖然初中畢業(yè)的學生可以選擇進入中等職業(yè)院校進行會計專業(yè)學生，但由于會計專業(yè)的職業(yè)發(fā)展需要，更多的學生愿意通過5年的學習能獲得大學?？莆膽{以便于后續(xù)的職業(yè)晉升。而重慶科創(chuàng)職業(yè)學院非常重視培養(yǎng)會計專業(yè)學生的從業(yè)技能,在硬件實訓設(shè)備和師資引進上均投入很大力度。在重慶科創(chuàng)職業(yè)學院通過5年專業(yè)學習，畢業(yè)學生以考取初級會計師為目標，掌握各類財務(wù)軟件業(yè)務(wù)操作為基礎(chǔ)，全面提高學生職業(yè)內(nèi)涵素質(zhì)以實現(xiàn)學生不僅在財務(wù)技能過硬，同時也讓學生能將財務(wù)知識和企業(yè)業(yè)務(wù)想聯(lián)系，加強企業(yè)管理的內(nèi)部控制以適應(yīng)現(xiàn)在會計行業(yè)發(fā)展需要。所以在“五年一貫制”專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系設(shè)計上就要從實際出發(fā)，將2年中職階段專業(yè)課程與3年高職階段專業(yè)課程必須融合銜接配置，同時實行每年動態(tài)調(diào)整以適應(yīng)行業(yè)變化。

■ 重慶科創(chuàng)職業(yè)學院“五年一貫制”會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

重慶科創(chuàng)職業(yè)學院會計高職專業(yè)從2016年開始招生，目前擁有會計綜合實訓室，實訓室涵蓋各類財會核算軟件和將財務(wù)業(yè)務(wù)融合跨專業(yè)綜合仿真創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習平臺。專業(yè)課程體系架構(gòu)為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能崗位課程、專業(yè)拓展課程、綜合技能操作課程為主，實踐實訓課時占總課時一半以上，以理論夠用，實踐為主的理念進行設(shè)計。會計“五年一貫制”從2020年才開始招生，目前課程體系分兩段“中職段”+“高職段”進行設(shè)計。中職段課程以專業(yè)基礎(chǔ)課為主，“高職段”課程以專業(yè)技能崗位課程、專業(yè)拓展課程、綜合技能操作課程為主。

■ 重慶科創(chuàng)職業(yè)學院“五年一貫制”會計專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系存在的問題

（一）課程配置出現(xiàn)重復

如中職段課程有基礎(chǔ)會計，高職段課程也開設(shè)基礎(chǔ)會計課程，導致課程內(nèi)容重復，并且高職段課程講解的內(nèi)容和難度與中職段課程差別較小。課程體系中專業(yè)基礎(chǔ)課在中職段和高職段都開設(shè)的情況不僅限與基礎(chǔ)會計，包括其他基礎(chǔ)課程和基礎(chǔ)實訓課程都涉及。這樣設(shè)計是銜接出現(xiàn)問題，一方面如果由兩位老師來授課會導致知識重復講解而浪費學校資源，另一方面學生在校學習時間也造成浪費。

（二）中職段課程的開設(shè)課程和課時設(shè)置尚不完善

初中畢業(yè)的學生對于職業(yè)教育比較陌生，尚未習慣職業(yè)教育的教學方式，特別部分學生學習習慣和態(tài)度脫離老師的預(yù)期，所以導致中職段學生課程學習效果不佳，不能很好達到人才培養(yǎng)設(shè)置的標準。根據(jù)目前教學情況來看，初中畢業(yè)的學生在專業(yè)學習上接受較慢，知識技能點遺忘較快，學習靠死記硬背多，很多情況不能舉一反三，獨立完成某一操作能力較差。而目前開設(shè)的中職段開設(shè)的課程還比較依據(jù)傳統(tǒng)，如基礎(chǔ)會計依然是64個課時。這樣就形成反差。一方面學生學習之前沒有任何基礎(chǔ)，加上學習習慣和態(tài)度尚難以適應(yīng)職業(yè)教育；另一方面課時不夠，基本課程很重要是根基，學生跟不上老師進度導致學習興趣不高甚至反感學習，后期進行更高層次專業(yè)知識就放棄，基本難以達到專業(yè)培養(yǎng)目標實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

（三）高職段課程拔高及拓展程度不高影響學生職業(yè)生涯

會計行業(yè)的一個明顯特征就是專業(yè)知識技能掌握程度難度的遞進。學生就業(yè)后每年也要不斷進行知識更新的培訓學習以及職稱資格考試以實現(xiàn)職業(yè)生涯的晉升。目前高職段學生學習內(nèi)容拔高以及拓展的程度都不高，還基本停留在原來考取會計從業(yè)資格證書的階段。而畢業(yè)學生至少達到初級會計師，甚至可能要為注冊會計師做準備，還要考慮以后工作中從事企業(yè)管理工作，所以當前的課程體系設(shè)置不符合目前會計行業(yè)提倡的業(yè)務(wù)與財務(wù)融合。如果培養(yǎng)的學生只能從事基礎(chǔ)做賬做表的工作已經(jīng)不再適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展。

■ 重慶科創(chuàng)職業(yè)學院“五年一貫制”會計專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系調(diào)整對策

通過上述得知目前課程體系現(xiàn)狀和問題分析都聚焦在人才培養(yǎng)課程體系的設(shè)置問題上，所以急需對“五年一貫制”會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置進行調(diào)整。

（一）盡量避免重復授課，或者授課的知識銜接和難度應(yīng)得到體現(xiàn)

不管是“中職段”還是“高職段”的課程盡量不能出現(xiàn)重復授課的情況。如果中職學生的確對知識了解不深入，可以將難度降低，到高職階段再提升難度。在人才培養(yǎng)方案中中職段設(shè)置的基礎(chǔ)會計課程可以多開始理論課時和實訓課時打好基礎(chǔ)，包括經(jīng)濟法等課程，不必局限于一定是64個課時?？梢愿鶕?jù)學生學習情況機動性提高課時，以保證學生在中職學習階段基礎(chǔ)知識扎實，從而到了高職段再學習財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理深層次課程不會因太難而抵觸學習。根據(jù)會計多年教學經(jīng)驗，如果學生基礎(chǔ)會計沒有學號，基礎(chǔ)知識不牢固，后期學習其他會計課程基本放棄，勉強畢業(yè)從前其他專業(yè)工作，導致時間浪費和專業(yè)不對口。

（二）教師應(yīng)改革對中職段會計學生的教學方法

中職階段的學生普遍存在學生主觀性較差，包括課前預(yù)習，課后復習等等，所以課堂講授是學生能否掌握專業(yè)知識的關(guān)鍵。授課教師講授時絕不能照本宣科去讀課本，而是應(yīng)該把會計基礎(chǔ)知識的講解和生活嘗試相結(jié)合，以生活案例引入讓學生們掌握各類會計科目和記賬方法。例如可以讓學生以班級為一個會計主體體驗如何做賬，激發(fā)學生興趣，為高職段更深層次知識學習打好基礎(chǔ)。

另一方面從專業(yè)介紹開始就要為學生樹立如何學習、學習進程、考試進程、職業(yè)生涯的規(guī)劃，讓學生充分明白如何學習的重要性和階段性學習效果。同時由于學生有惰性，所以需要任課教師不斷給學生樹立信心，因材施教，與學生互動掌握其學習狀況從而改進教學方法和進度。目前職業(yè)教育需要進行三教改革，所以教師的教學設(shè)計能力很重要。我校每一年都進行校內(nèi)教師教學能力比賽并參加市級教學能力比賽，就是為通過提升教師教學能力從而達到效果，真正讓學生知操作、善理財、懂管理。個人認為每次課程都需要進行教學設(shè)計，大致分為以下幾個部分：學情分析、教學分析、教學過程設(shè)計、教學方法、教學評價設(shè)計、教學特色、教學反思?？傮w而言，基于工作過程設(shè)計的教學方案都應(yīng)體現(xiàn)以學生為主導，充分發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生掌握職業(yè)能力，獲得職業(yè)技能，形成職業(yè)成果。

（三）高職課程需為學生考取初級會計師和未來職業(yè)生涯發(fā)展做鋪墊

為提高會計專業(yè)學生的就業(yè)質(zhì)量，一般要求高職學生考取初級會計師，所以高職階段課程應(yīng)加大對財務(wù)會計課時投入，同時可在中職經(jīng)濟法基礎(chǔ)上加深對會計涉及的各類法律包括財稅制度的學習。也應(yīng)適當講解管理會計、成本會計、財務(wù)管理等課程。因為不僅是為初級考會計師準備，還要為學生們后續(xù)職業(yè)生涯考取中級、高級會計師等準備。高職學生相對于中職學生有一定的基礎(chǔ)，并對會計專業(yè)崗位工作內(nèi)容有所理解，所以相對于學習主動性較高。目前可以采取精品在線開放課程的形式由授課教師錄制視頻，學生線上線下結(jié)合學習，學生們線上預(yù)習，線下聽課再鞏固，知識遺忘又可以再反復聽視頻，從而達到很高的教學效果。

總之，五年一貫制學生通過五年專業(yè)會計的學習應(yīng)保證其具備優(yōu)秀的會計上崗能力，能獨立完成工作任務(wù)。隨著人工智能到來，對學生財務(wù)和業(yè)務(wù)結(jié)合會越來越高，人才培養(yǎng)方案中以后還可以增加公司風險和戰(zhàn)略管理、金融等課程的開設(shè)，以拓展學生專業(yè)知識面，從而滿足社會需要。