莊元 齊魯理工學(xué)院 陳繼紅 莘縣燕店中學(xué) 陳雪梅 莘縣東魯小學(xué)

一、概念界定

教學(xué)方式、教學(xué)模式與教學(xué)方法是聯(lián)系極為緊密的三個(gè)概念。在概念界定過(guò)程中要極其注意語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。教學(xué)方式又稱(chēng)為教學(xué)策略，教學(xué)模式的研究離不開(kāi)教學(xué)策略、教學(xué)方法的參與。換句話(huà)來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式的研究同時(shí)也是教學(xué)策略、教學(xué)方法的研究。這三個(gè)概念之間有著密切的聯(lián)系，同時(shí)也極易混淆。這三者都是教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律的具體化。

教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方法、方式、媒體的總和。教學(xué)方法是指師生為達(dá)到一定的教學(xué)目的、完成教學(xué)任而采用的教學(xué)措施和教學(xué)手段，是教師和學(xué)生相互結(jié)合的活動(dòng)方式。它主要包括兩個(gè)方面的含義：教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，兩者有著密切的聯(lián)系。教學(xué)模式是指在某種情境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)形式，是由許多具體的教學(xué)方法和教學(xué)手段組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。

針對(duì)以上對(duì)這三個(gè)概念的分析，我們可以得出教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略是整體與部分的關(guān)系。教學(xué)模式是立足于整體的，而教學(xué)策略、教學(xué)方法是教學(xué)模式構(gòu)成的一部分，起到整體與部分辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

同時(shí)教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法之間即相互獨(dú)立，相互依存、相互制約，又相互影響，在教學(xué)中組成一個(gè)有機(jī)的整體。從操作層面上教學(xué)模式最為理論化，他在理論上表明教學(xué)的典型化、規(guī)范化。教學(xué)策略次之，它重在表明方法、手段和程序的組合，而教學(xué)方法最為具體。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下國(guó)內(nèi)高校公共體育教學(xué)的研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”是隨著互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的一種概念，指信息時(shí)代下互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新的產(chǎn)物。隨著創(chuàng)新2.0 知識(shí)社會(huì)的不斷演進(jìn)，信息技術(shù)也在不斷推動(dòng)我們學(xué)習(xí)方式的變革和創(chuàng)新。張韻（2017）認(rèn)為在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，新的學(xué)習(xí)方式將呈現(xiàn)規(guī)模學(xué)習(xí)、跨界學(xué)習(xí)、定制學(xué)習(xí)和眾創(chuàng)學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)。

在體育教學(xué)中，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展體育信息化教學(xué)，旨在通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)工具提升體育教學(xué)水平。崔建聯(lián)（2017）指出翻轉(zhuǎn)課堂的引入實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)和信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在課下提前觀看教學(xué)視頻并在線(xiàn)反饋交流，課上節(jié)約理論知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間，增加體育技能練習(xí)的時(shí)間，從而達(dá)到精講多練的目的；學(xué)生可以根據(jù)自身的能力來(lái)選擇自己觀看視頻的次數(shù)，對(duì)有疑惑的地方可以重復(fù)觀看練習(xí)，本著以學(xué)生為本的原則，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。劉洋（2017）認(rèn)為學(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看教師提前錄制或者篩選出的教學(xué)視頻來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、觀摩、練習(xí)，可以錄下自己的動(dòng)作上傳平臺(tái)讓教師和同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，也可以在課上提出疑問(wèn)讓教師幫忙解疑或者糾正改錯(cuò)。王國(guó)興（2015）指出，借助互聯(lián)網(wǎng)工具來(lái)督促學(xué)生進(jìn)行居家體育鍛煉，拍下運(yùn)動(dòng)時(shí)的照片上傳教師端作為后期的評(píng)價(jià)依據(jù)。另外，不管在家還是在學(xué)校，不管刮風(fēng)下雨還是艷陽(yáng)高照，都可以借助微課來(lái)進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。任玉梅（2015）強(qiáng)調(diào)微課能夠把動(dòng)作化動(dòng)為靜，化抽象為具體，可以用動(dòng)畫(huà)3D 效果取代傳統(tǒng)教學(xué)中的教師演示；以往教學(xué)動(dòng)作較快，無(wú)法保證全部學(xué)生全方位的看清動(dòng)作，現(xiàn)在通過(guò)信息技術(shù)可以慢放示范動(dòng)作，進(jìn)行多次學(xué)習(xí)；微課生動(dòng)形象地將枯燥的書(shū)本知識(shí)以動(dòng)畫(huà)或者影像的形式表現(xiàn)出來(lái)，給人的視覺(jué)帶來(lái)新的沖擊，喚起學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生課后練習(xí)鞏固技術(shù)動(dòng)作提供學(xué)習(xí)參考。

互聯(lián)網(wǎng)工具可以作為學(xué)校體育教學(xué)中的評(píng)價(jià)手段，可以用來(lái)督促和監(jiān)督學(xué)生課后練習(xí)的完成程度。學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行自學(xué)、自查以及課后與師生溝通交流。同時(shí)教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行監(jiān)督學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，完善以往傳統(tǒng)體育教學(xué)中以結(jié)果性評(píng)價(jià)為首的評(píng)價(jià)體系。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下國(guó)外體育信息化教學(xué)的研究

曹青林等人（2016）在對(duì)國(guó)外教育信息基礎(chǔ)與運(yùn)維模式研究中指出，美國(guó)作為信息技術(shù)最初的起源地，在二十世紀(jì)后期就已將其延伸到教育領(lǐng)域中。在對(duì)信息化教學(xué)的管理中，美國(guó)有負(fù)責(zé)與政府、學(xué)校及企業(yè)等進(jìn)行對(duì)接的專(zhuān)門(mén)組織結(jié)構(gòu)EDUCAUSE，這樣學(xué)校的需求就可以直接反饋給教育管理部門(mén)和社會(huì)；另外，美國(guó)的教育市場(chǎng)化鼓勵(lì)私立機(jī)構(gòu)和企業(yè)積極加入教育建設(shè)中，多方合作多角度考慮，不僅能夠優(yōu)化資源的配置，還能保障教育信息化建設(shè)的質(zhì)量。石世美等人（2016）在對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家教育信息化的研究中指出，美國(guó)特別重視教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中邊學(xué)邊用不斷創(chuàng)新的同時(shí)幫助學(xué)生提升創(chuàng)新能力和思維。北京市基礎(chǔ)教育信息技術(shù)考察團(tuán)（2003）對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變教育方式的研究中指出，英國(guó)與美國(guó)一樣，都借助企業(yè)與政府的力量，共同努力促進(jìn)本國(guó)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。錢(qián)家榮（2001）對(duì)國(guó)外教師信息技術(shù)培訓(xùn)中指出，要多方力量，分工明確，協(xié)調(diào)一致地推動(dòng)教育信息化向前穩(wěn)步發(fā)展。其中，頒布相關(guān)政策，三年更新一次教學(xué)設(shè)備，為互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)提供良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持；英國(guó)政府不僅重視教師進(jìn)修培訓(xùn)工作，還重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)與開(kāi)發(fā)。

日本美國(guó)英國(guó)三國(guó)在進(jìn)行教育信息化建設(shè)的過(guò)程中都是借助“合力”，匯集多方力量來(lái)促進(jìn)教育信息化發(fā)展。董雨[1]指出日本教育信息化的發(fā)展不僅依賴(lài)政府的調(diào)控，還依據(jù)學(xué)者對(duì)它的研究來(lái)制定切實(shí)可行的政策；日本對(duì)教師的培訓(xùn)注重教師“活用”信息技術(shù)，要求能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來(lái)自主學(xué)習(xí)；在培訓(xùn)開(kāi)始和結(jié)束時(shí)，教師都要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思培訓(xùn)的成果，提高培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效率。崔英玉[2]等人（2011）在韓國(guó)教育信息化的研究中提到，韓國(guó)教育信息化的發(fā)展目標(biāo)很明確，旨在提升本國(guó)的綜合國(guó)力，提高國(guó)家的國(guó)際地位。在韓國(guó)，教育網(wǎng)站不僅提供與學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)資源，還提供諸如校園暴力等問(wèn)題的人性化咨詢(xún)服務(wù)；韓國(guó)教育信息化不止針對(duì)在校師生，還有面向家長(zhǎng)的培訓(xùn)，旨在實(shí)現(xiàn)全民信息化。

總體來(lái)看，為了跟上時(shí)代潮流，各國(guó)都在積極推動(dòng)教育信息化的發(fā)展。借助信息技術(shù)，為教育領(lǐng)域注入一股新鮮血液，提升公民教育水平，從而提高社會(huì)生產(chǎn)力。教育信息化發(fā)展的道路上充滿(mǎn)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，各國(guó)應(yīng)根據(jù)自己的國(guó)情，有選擇地借鑒他國(guó)的治理經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)合山東某高校體育課現(xiàn)狀進(jìn)行的綜合分析

由表1 可見(jiàn)，非對(duì)抗類(lèi)項(xiàng)目、動(dòng)作展示評(píng)價(jià)型項(xiàng)目、場(chǎng)地器材不易受限項(xiàng)目、教授過(guò)程可一對(duì)多的項(xiàng)目更有利于線(xiàn)上體育課的開(kāi)展。

表1 體育課常見(jiàn)項(xiàng)目的不同分類(lèi)

由表2 可見(jiàn)，非對(duì)抗類(lèi)體育項(xiàng)目更適合線(xiàn)上課的開(kāi)展，如跆拳道（品勢(shì)、特技類(lèi)）、瑜伽、有氧操（女生）、健身操（男生自體重負(fù)荷）、太極、八段錦等健身氣功、個(gè)人表演武術(shù)類(lèi)、單人體育舞蹈、個(gè)人毽球、跳繩等。

表2 體育課常見(jiàn)項(xiàng)目線(xiàn)上開(kāi)課難易程度

五、結(jié)合山東某高校體育課現(xiàn)狀進(jìn)行線(xiàn)上授課常用到的教學(xué)方法匯總

常見(jiàn)的線(xiàn)上授課方法有講授法、動(dòng)作示范法、訓(xùn)練法、強(qiáng)化法、反復(fù)練習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、探究法等。

根據(jù)往年線(xiàn)上授課經(jīng)驗(yàn)，足籃排乒羽網(wǎng)等對(duì)抗型項(xiàng)目、非動(dòng)作展示評(píng)價(jià)型項(xiàng)目、場(chǎng)地器材易受限項(xiàng)目、教授過(guò)程宜一對(duì)少的項(xiàng)目，逐漸被弱化，課程量也逐年減少。而像二十四式太極拳等非對(duì)抗型項(xiàng)目、動(dòng)作展示評(píng)價(jià)型項(xiàng)目、場(chǎng)地器材不易受限項(xiàng)目、教授過(guò)程可一對(duì)多的項(xiàng)目，逐漸被強(qiáng)化，課程量占比也在逐年增加。

六、總結(jié)

行得通的線(xiàn)上教學(xué)項(xiàng)目會(huì)在行得通的教學(xué)方法下得到更好的發(fā)展，形成更好的教學(xué)模式。結(jié)合本文的論證可為女大學(xué)生開(kāi)展跆拳道（品勢(shì)）、瑜伽、有氧操、太極、八段錦、體育舞蹈、毽球、跳繩等項(xiàng)目，可為男大學(xué)生開(kāi)展跆拳道（品勢(shì)）、健身操（男生自體重負(fù)荷）、跳繩、太極、八段錦、武術(shù)類(lèi)項(xiàng)目。實(shí)事求是、因地制宜地有效克服了線(xiàn)上課程體育技能學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)高難度動(dòng)作、易錯(cuò)動(dòng)作的糾正學(xué)習(xí)的局限性。