【摘要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）的語言技能部分增加了對“看”的技能要求，筆者從“看”的時代意義、教學(xué)意義兩個方面闡述“看”在跨文化語言學(xué)習(xí)環(huán)境中的重要性。本文以視知覺能力理論為基礎(chǔ)，以《牛津高中英語》（譯林版）模塊二第一單元“Tales of the unexplained”為例，就如何在英語教學(xué)中開展“看”的有效教學(xué)進(jìn)行了思考和探索。

【關(guān)鍵詞】視知覺能力; 語言技能“看”; 非文字資源

【作者簡介】陳傳英，江蘇省梅村高級中學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對“語言技能”的解釋是：語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）匯總各方語言研究者的觀點，結(jié)合我國英語學(xué)科教育的實際情況，指出“語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力”。顯然，我們會發(fā)現(xiàn)，新版課標(biāo)的語言技能部分增加了“看”的技能要求。筆者對此有自我的思考。

一、“看”的時代意義

21世紀(jì)是一個多元的國際文化傳播時代，學(xué)習(xí)者在一個滿是語言視覺符號的社會環(huán)境中成長，各類高端媒體設(shè)備與日常學(xué)習(xí)日益融合。多元的社會環(huán)境賦予英語學(xué)習(xí)者新的能力要求：世界文化越來越依賴視覺符號的傳播，學(xué)習(xí)者需要培養(yǎng)和提升視覺技能。這既對語言學(xué)習(xí)者提出了更高的能力要求，也對教師提出了高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求。新版課標(biāo)中出現(xiàn)的“看”的技能要求，為語言能力增添了新時代的元素，又在世界文化傳播中表現(xiàn)出其獨特的價值。于是，如何給英語學(xué)習(xí)者提供了一個以視覺文化傳播為主導(dǎo)的跨文化語言學(xué)習(xí)環(huán)境，是一線英語教師要思考的問題。

二、“看”的教學(xué)意義

人類感知世界的主要方式之一是“看”，我們從一出生就通過“看”獲取大量的知識信息。在忙碌的學(xué)習(xí)工作中，“看”的效果在某些情境下遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對文本的解讀。在跨文化語言學(xué)習(xí)中，通過視知覺直觀形象來接受信息、記憶信息、思考信息、傳達(dá)信息，既避免了由于文化差異而產(chǎn)生的理解障礙，又使得學(xué)習(xí)者從中體味到相同的畫面色彩、不同的語言文化魅力，而且讓學(xué)習(xí)者在形象情境和語義框架下體悟語言的交融互通。這樣既可以提升語言學(xué)習(xí)的真實語境體驗，又可以在“樂”學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)原動力的提升。

三、“看”的理論基礎(chǔ)

《心理學(xué)大辭典》明確指出：視知覺能力是指以視力為基礎(chǔ)的使孩子能夠?qū)σ曇皟?nèi)的物體進(jìn)行觀察和辨別的能力。這種能力包括與視覺正相關(guān)的敏感度（獲得信息的能力）、辨別力（區(qū)分信息的能力）、記憶力（識記、保持、再現(xiàn)信息的能力）、視動綜合能力（手眼協(xié)調(diào)能力）、空間知覺能力（視覺空間能力）、專注能力（視覺注意能力）、視覺廣度（接收信息的能力）、視聽協(xié)調(diào)能力（感覺綜合能力）、觀察能力（感官注意和判斷的能力）諸方面。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）指出：“語言技能中的看通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能。理解多模態(tài)語篇除了需要使用傳統(tǒng)的文本閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息、理解符號和動畫的意義?！币来宋覀兛梢赃@樣理解：英語學(xué)習(xí)中“看”的技能即觀察多模態(tài)語篇中的視覺信息并理解其意義的能力，也就是語言學(xué)習(xí)者的視知覺能力。

四、“看”的能力要求

新課標(biāo)對于“看”的教與學(xué)要求有如下界定（共16項）：

1.提取語篇主要信息，歸納語篇主旨;2.分析語篇邏輯關(guān)系;3.梳理語篇線索，明晰框架;4.厘清概念，明確細(xì)節(jié);5.遵循文本特征，分析標(biāo)題、插圖等顯著標(biāo)識的意義;6.篩查語篇關(guān)鍵信息，明晰主要概念;7.結(jié)合自身閱讀感知，研判文本內(nèi)容和主題;8.思辨性分析語篇;9.根據(jù)語篇情境揣測詞匯的語境意義;10.把握語篇的結(jié)構(gòu)以及語言特征;11.識別書面語篇中常見的指代和銜接關(guān)系;12.在聽、讀、看的過程中有選擇地記錄所需信息;13.借助話語中的語氣和語調(diào)理解說話者的意圖;14.借助重復(fù)、解釋、停頓等現(xiàn)象理解話語的含義;15.理解多模塊、多情境框架下的聲音、形象、節(jié)奏、服飾、特定背景、人物身份、年代等非文本信息;16.按周次量計，課外試聽30分鐘以上，課外閱讀不少于1500個單詞。

分析以上信息，筆者發(fā)現(xiàn)，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）中的英語課程語言技能要求部分所列的16項均與視知覺能力的要求一致。

五、“看”的教學(xué)探索

世界文化傳播除了依賴于文字，圖案、色彩、文字標(biāo)題、圖標(biāo)、圖像、表格、版式、字體、字號等表達(dá)意義的非文字信息也是文化傳播的主要方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生能夠理解多模態(tài)語篇中非文字信息在建構(gòu)意義過程中的作用。因此，筆者認(rèn)為在高中英語課堂中以課程語言技能要求為本，有效地滲透“看”的學(xué)習(xí)技能是未來英語教師需要探究的問題。在英語教學(xué)中，教師如何借助視覺資料來提高學(xué)生“看”的語言技能呢？筆者以《牛津高中英語》模塊二第一單元“Tales of the unexplained”為例，從以下幾點展開思考。

1.提取“看”的教學(xué)內(nèi)容。模塊二第一單元的“Welcome to the unit”部分呈現(xiàn)了四幅圖，分別為：UFOs、Yetis、Crop circles和 Stonehenge。這個單元的Reading 部分呈現(xiàn)了跟文本故事情節(jié)發(fā)展相關(guān)的三幅圖片。接下來在Word power、Grammar、Task 和Project部分都有與文本內(nèi)容相關(guān)的圖片信息。

2.明確“看”的教學(xué)目標(biāo)。

模塊四第一單元的任務(wù)要求如下：

In this unit，you will

◆read a news story about a missing boy and a magazine article about Yetis

◆listen to a dialogue between a boss and his employee

◆talk about aliens and carry out an interview

◆write a report

◆tell a story about a mystery

這個教學(xué)目標(biāo)就聽說讀寫語言技能提出明確教學(xué)要求，筆者思考：涉及“看”的內(nèi)容部分該做怎樣的目標(biāo)要求呢？ 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對“看”的技能要求與視知覺能力要求的一致性來分析，筆者認(rèn)為，英語教學(xué)中應(yīng)以視知覺理論為基礎(chǔ)，設(shè)計有針對性的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生與視覺能力正相關(guān)的綜合能力，包括視覺敏感度、辨別能力、記憶能力、視動統(tǒng)合能力、視覺空間知覺能力、專注能力、視覺廣度、視聽協(xié)調(diào)能力、觀察能力，布置有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并注重“看”與聽說讀寫四種語言技能的互補關(guān)系，以此推動語言技能的全面提升。

3.開展“看”的教學(xué)實踐。課堂教學(xué)是選取一個主題內(nèi)容來開展教與學(xué)，以師生互動為主要形式的多元過程。如何在教學(xué)中實踐“看”的語言技能？以模塊四第一單元的部分內(nèi)容為例，筆者做以下嘗試。

課前布置學(xué)生在網(wǎng)上、參考資料中搜索相關(guān)任務(wù)信息（Surf the Internet or refer to some reference books to get some background information about unexplained mysteries.），旨在要求學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)和媒介手段，通過“看”和查閱的形式開展課前的自主學(xué)習(xí)。課前布置“看”的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以相關(guān)信息中的畫面和圖像符號為依托，以不同的色彩形式開展課前信息的獲取。這樣既可拓寬教學(xué)思路，豐富教學(xué)內(nèi)容，又可擴(kuò)展學(xué)生的知識獲得，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。學(xué)生對自己獲取的信息印象深刻，課上呈現(xiàn)自然順暢完整，對整體教學(xué)有很大的推動力。

教師課上以PPT的視覺呈現(xiàn)形式，向?qū)W生展示課內(nèi)圖片及課外表格和視頻，吸引學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，又提高教學(xué)的可視性和高效性。如，在處理“Welcome to the unit”部分時，可以考慮以表格的形式進(jìn)行視覺呈現(xiàn)，讓學(xué)生有一個清晰的感官思路。

把上面表格的問題部分超鏈接到下一列，把與圖畫相關(guān)的文字內(nèi)容以表格的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生從視覺上有針對性地了解amazing things 的擴(kuò)展知識，這是一個從圖到思考問題再到具體呈現(xiàn)的看—思—看的學(xué)習(xí)過程。這一教學(xué)過程看圖部分通過趣味性視覺信息的呈現(xiàn)，重在鍛煉學(xué)生的視覺敏感度和辨別力。通過思考問題再超鏈接教學(xué)信息資料的閱讀，旨在提升學(xué)生視覺記憶的連貫性。超鏈接網(wǎng)址視頻信息，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的視覺專注和視聽協(xié)調(diào)能力。通過觀看視頻資料，對內(nèi)容進(jìn)行有目的（回答問題）、有步驟的注意與判斷，有利于提高學(xué)生的觀察力和推理判斷能力。

本單元的語法主要是現(xiàn)在完成時和完成進(jìn)行時。實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師以語言陳述的形式進(jìn)行解釋并舉例說明，學(xué)生課上往往都會領(lǐng)悟兩者的用法差異，但實際應(yīng)用過程中卻會出現(xiàn)模糊不清和使用錯誤的情況，主要原因在于學(xué)生頭腦中缺少清晰的時間對比關(guān)系。如果結(jié)合視知覺能力的理論，開展圖示教學(xué)的嘗試，效果會有所改善。例如：

The police have just finished searching the area.

The police have been searching the area for two hours.

這兩個句子因語言環(huán)境的不同，使用不同的時態(tài)結(jié)構(gòu)。筆者嘗試用視覺圖示的方法展開教學(xué)。

《入學(xué)早知道：兒童入學(xué)必備的八種能力》一書中指出：視覺辨別能力是指個體把一個物體與另一個物體加以區(qū)別的能力，包括求同能力和求異能力兩個方面。所謂求同能力就是發(fā)現(xiàn)二者的相同之處，求異能力就是發(fā)現(xiàn)二者的不同之處。通過上表的，學(xué)生通過視覺攝取信息、儲存信息，并對信息進(jìn)行對照分析、加工和判斷，促進(jìn)視知覺認(rèn)知向元認(rèn)知遷移，提高學(xué)生掌握對比記憶的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

“看”這項技能的培養(yǎng)有助于學(xué)生解讀語言學(xué)習(xí)的視覺信息，有助于創(chuàng)建自己想法的視覺表現(xiàn)。學(xué)生的視知覺能力對學(xué)習(xí)者的思維能力、理解能力、推理判斷能力都有極大的幫助，它是學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。課堂教學(xué)中，以適當(dāng)?shù)男问介_展“看”的教學(xué)活動，學(xué)生的視覺就能得到充分刺激，使大腦信息中樞儲存足夠多的視覺信息，從而為學(xué)生在視覺辨別中需要提取視覺記憶信息時提供豐富的“原材料”。與此同時，看與聽說讀寫具有互補關(guān)系，教師要進(jìn)一步提高認(rèn)識。眼看、耳聽、手寫、口讀，教學(xué)中注重技能的綜合運用，在語言實踐活動中做到專項技能與綜合訓(xùn)練的結(jié)合，才能形成有效的主動記憶。

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