【摘要】人工智能的發(fā)展使高校外語教師的專業(yè)發(fā)展有了新的內(nèi)涵，高校外語教師面臨新的挑戰(zhàn)。高校外語教師必須更新教育教學(xué)理念，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，通過培訓(xùn)、校本研究和反思性教學(xué)促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】人工智能;高校外語教師;教師專業(yè)發(fā)展途徑

【作者簡(jiǎn)介】呂建秀（1980-），女，漢族，山東費(fèi)縣人，山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)與英語教師專業(yè)發(fā)展。

當(dāng)前，以人工智能為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)正在深刻影響著人類的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式。2018年4 月教育部印發(fā)的《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱《計(jì)劃》）明確指出：“大力提升教師信息素養(yǎng)，推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。以學(xué)校信息化教育教學(xué)改革發(fā)展引領(lǐng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)?！庇纱丝梢?，教育信息化由1.0向2.0跨越，教師因素是關(guān)鍵。同年8月，教育部決定在寧夏回族自治區(qū)和北京外國語大學(xué)開展“人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作”，以“推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)”。

人工智能背景下，教育與信息技術(shù)密不可分。外語教師必須將信息技術(shù)融合應(yīng)用到外語課程教育教學(xué)中，開展積極有效的外語教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)理念和教學(xué)方法的革新。這是智能時(shí)代外語教師必須面對(duì)的挑戰(zhàn)，也是一次新的發(fā)展機(jī)遇。

一、人工智能背景下高校外語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

教育界對(duì)教師發(fā)展的持續(xù)關(guān)注始于美國教育心理學(xué)家Wilbert James McKeachie1965年在密歇根大學(xué)創(chuàng)建的第一個(gè)教師與教學(xué)發(fā)展中心。Pennington（1990）認(rèn)為，教學(xué)之所以成為一種專業(yè)的顯著特征，就是把教師專業(yè)成長(zhǎng)作為一個(gè)永久目標(biāo)來對(duì)待。人工智能背景下，語言教師的變化有4個(gè)特點(diǎn)：這種變化可以指意識(shí)上的變化，不一定就表現(xiàn)在行為上;變化不一定是立竿見影或一蹴而就的;有些變化是可量化的，有些則不能直接獲得;有些變化趨于封閉，而有些則屬于開放式的（ Freeman， 1989）。我國學(xué)者鐘啟泉（2000）認(rèn)為：“外語教師的專業(yè)發(fā)展是指，英語教師在教師職業(yè)專業(yè)化的背景下，在教師教育機(jī)制中，不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展和成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過程?！?/p>

由此，我們可以把人工智能背景下的高校外語教師專業(yè)發(fā)展理解為外語教師積極主動(dòng)地把信息技術(shù)融入外語教師專業(yè)發(fā)展中去，通過開展教學(xué)行動(dòng)研究，反思課堂教學(xué)，評(píng)估教學(xué)效果，在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷提高專業(yè)素質(zhì)，拓展和提升教學(xué)能力，從而提升專業(yè)發(fā)展水平。

二、人工智能時(shí)代對(duì)高校外語教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)

1.高校外語教師要樹立基于信息技術(shù)的教育理念。首先，需要樹立人工智能時(shí)代的育人觀。

作為中國電化教育事業(yè)的奠基人，南國農(nóng)先生一直強(qiáng)調(diào)“電化教育本身姓‘教，而不姓‘電”。我們所追求的應(yīng)該是教育的最優(yōu)化而非機(jī)械化。教育技術(shù)的根本在于教育，而非教育技術(shù)本身。同理，人工智能背景下，雖然教育與信息技術(shù)要深度融合，但是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究必須以教育本身以及教育中的人作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。人工智能時(shí)代培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有人工智能所無法替代的能力，如人的創(chuàng)造力、思維能力等。人工智能時(shí)代強(qiáng)調(diào)“人”的教育和人的全面發(fā)展。

其次，樹立人工智能時(shí)代的教學(xué)觀。未來的教育在注重學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，更加注重公平、優(yōu)質(zhì)、包容和因材施教。人工智能時(shí)代的信息技術(shù)能更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需求的多樣化和個(gè)性化。高校外語教師要以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，充分利用人工智能時(shí)代的信息技術(shù)，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Γ趯W(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)資源等方面為學(xué)生提供更多選擇。

最后，樹立人工智能時(shí)代的技術(shù)觀。教育的本原歸根到底是人，教育應(yīng)著眼于人的生存、人的發(fā)展及人與社會(huì)的互動(dòng)等。從本質(zhì)而言，信息技術(shù)為教育所用追求的不是教師對(duì)某項(xiàng)技術(shù)的掌握程度，更不是信息技術(shù)本身的發(fā)展。因此在人工智能時(shí)代，高校外語教師不應(yīng)只追求信息技術(shù)能力，而忽略了教育的另一個(gè)主體：學(xué)生。人工智能使知識(shí)獲取與傳授方式及教與學(xué)的關(guān)系都發(fā)生了很大的變化，高校外語教師要適應(yīng)這種變化，及時(shí)更新自己的教育教學(xué)理念。

2.外語教師要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。人工智能時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)高校外語教師提出了更高的要求。國內(nèi)外針對(duì)外語教師專業(yè)發(fā)展的研究中，教師的專業(yè)素養(yǎng)是首當(dāng)其沖的研究對(duì)象。高校外語教師的專業(yè)素養(yǎng)包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、教科研素養(yǎng)及信息素養(yǎng)。

高校外語教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)包括外語學(xué)科知識(shí)、語言學(xué)知識(shí)、跨文化交際與交流知識(shí)、外語教學(xué)法知識(shí)、與外語教學(xué)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)以及對(duì)周圍世界最基本的認(rèn)知。外語學(xué)科知識(shí)是外語教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，豐富的外語知識(shí)是外語教師勝任外語教學(xué)工作的前提。教學(xué)法知識(shí)能幫助外語教師了解教育教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法和教育教學(xué)改革等。跨文化交際與交流知識(shí)有助于學(xué)生了解中西方文化差異，進(jìn)而進(jìn)行有效的交流。語言學(xué)知識(shí)和與外語教學(xué)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，可以幫助外語教師發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)外語學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法。外語課程涉及中西方文化、科技、政治、社會(huì)、文娛等方面的內(nèi)容，高校外語教師應(yīng)該博聞多識(shí)，才能把所教的外語內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷和興趣情感等聯(lián)系起來，拓展學(xué)生的精神世界，增長(zhǎng)學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)。

教育科研素養(yǎng)是高校外語教師專業(yè)發(fā)展的基本要求。高校外語教師的教育科研素養(yǎng)主要包括教育科研意識(shí)與觀念、教育科研理論與方法、教育科研能力和教育科研倫理道德等。人工智能背景下的高校外語教師教育科研素養(yǎng)就是外語教師以信息技術(shù)為支撐，以外語教育教學(xué)科研理論為指導(dǎo)，以高校外語教育教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)的研究方法和研究手段，有目的地解決外語教育教學(xué)問題、探究外語教育教學(xué)規(guī)律和提高外語教育教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中所具備的素質(zhì)和修養(yǎng)。

信息素養(yǎng)是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的一個(gè)多維度的概念，包括信息知識(shí)、信息能力、信息意識(shí)和信息道德。由于教師職業(yè)的獨(dú)特性，高校外語教師信息素養(yǎng)指向高校外語教育教學(xué)實(shí)踐。我們可以把外語教師信息素養(yǎng)理解為外語教師從事外語教育教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)具備的信息意識(shí)、信息能力、信息知識(shí)、信息道德等的綜合素養(yǎng)。在高校外語教育教學(xué)過程中，外語教師利用所掌握的信息技術(shù)，在高校外語課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)組織管理等方面以及個(gè)人的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，充分利用信息手段解決外語教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題，并具備敏銳的信息意識(shí)與良好的信息道德。

三、高校外語教師專業(yè)發(fā)展途徑探究

高校外語教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要包括培訓(xùn)、校本研究和教師的反思性教學(xué)。

1.基于信息技術(shù)的教師培訓(xùn)是高校外語教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。首先，加強(qiáng)對(duì)高校外語教師學(xué)習(xí)需求的調(diào)研，改變自上而下的培訓(xùn)模式，以外語教師為中心，以促進(jìn)教師的主動(dòng)、有效學(xué)習(xí)為目的。其次，加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性。在培訓(xùn)內(nèi)容上不僅要考慮如何在外語教育教學(xué)中使用人工智能及信息技術(shù)，著眼于提高人機(jī)交互協(xié)作效率，還要考慮外語教師的接受能力和培訓(xùn)內(nèi)容在高校外語教育教學(xué)中的有效運(yùn)用。再次，在培訓(xùn)課程建設(shè)上，要考慮到高校外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)，以高校外語教師及他們的學(xué)習(xí)為中心。

2.信息技術(shù)支持的校本教研是高校外語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。校本研究致力于解決高校外語教師在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。人工智能背景下的校本研究可以充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，引入教育教學(xué)專家和校外教師，在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)專家與教師、教師與教師之間的互動(dòng)，從而打破學(xué)校和區(qū)域的限制，擴(kuò)大校本研究的范圍，保證校本研究的有效性。這種信息技術(shù)支持的、開放共享、互動(dòng)發(fā)展的校本教研給外語教師提供了更加便捷的交流環(huán)境，提供了教師學(xué)習(xí)的新資源。

3.反思性教學(xué)是高校外語教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)側(cè)重于教學(xué)理論和教學(xué)方法的概念式解說。外語教育教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的過程，高校外語教師難以借助于這種培訓(xùn)理解和把握外語教育教學(xué)的復(fù)雜性，進(jìn)而內(nèi)化為專業(yè)實(shí)踐能力。在外語教學(xué)過程中，高校外語教師應(yīng)不斷進(jìn)行自我反思，是提高人工智能背景下的外語教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑之一?；谛畔⒓夹g(shù)，將外語教師的教育教學(xué)實(shí)踐記錄下來供教師觀摩，打破了外語教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)空限制。高校外語教師對(duì)外語教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，通過解決實(shí)踐中的問題，改進(jìn)自我，完善自我，發(fā)展自我。反思性教學(xué)使高校外語教師成為自己教學(xué)的觀察者。這種創(chuàng)造性的、從旁觀者的角度來審視自身教育教學(xué)的活動(dòng)，為高校外語教師的專業(yè)發(fā)展提供了更加廣闊的空間。

四、結(jié)語

隨著人工智能時(shí)代的到來，高校外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵得以豐富與拓展。為促進(jìn)高校外語教師的專業(yè)發(fā)展，要不斷研究探索，用與時(shí)代同步的理念和措施改善高校外語教師專業(yè)發(fā)展的途徑，提高高校外語教師的教育教學(xué)能力，提升高校外語教育教學(xué)質(zhì)量。

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