孫鳳艷

摘 要：初中數(shù)學(xué)是初中階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)科目，如何達(dá)成初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化的有效進(jìn)行，就成了初中數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)研究的重要方向。文章對(duì)新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行了研究，在其中嘗試對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了闡述，并提出了教學(xué)優(yōu)化調(diào)整的方案。

關(guān)鍵詞：新課改;初中數(shù)學(xué);教學(xué)優(yōu)化;教學(xué)研究

初中數(shù)學(xué)是初中階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)科目，由于中考的存在，數(shù)學(xué)的教學(xué)始終是初中階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重心，而如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成績(jī)的提升，也就成了教師開展教學(xué)的重要目標(biāo)。但在當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，新課標(biāo)給教師提出了更高的要求，其要求教師要能在實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)性教學(xué)的前提下重點(diǎn)推動(dòng)學(xué)生能力的發(fā)展，而為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，教師在實(shí)際的教學(xué)中就要采取更為有效的教學(xué)策略來開展教學(xué)。

一、 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法不當(dāng)

在當(dāng)前，很多教師并沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生能力發(fā)展的重要性，其仍然將學(xué)生的成績(jī)提升看作教學(xué)的第一位，但這并不符合當(dāng)前素質(zhì)教育的教學(xué)要求，在這一不當(dāng)教學(xué)理念的影響下，教師所采用的教學(xué)方法也存在一些問題，這使得教學(xué)的有效性受到了較大的影響。

（二）忽視導(dǎo)入構(gòu)建，教學(xué)環(huán)節(jié)缺失

教學(xué)導(dǎo)入承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)與學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)出的重要職責(zé)，而教師的不當(dāng)教學(xué)認(rèn)知使得教師的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏這一部分構(gòu)建，這造成教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了缺失。當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了缺失，教師的教學(xué)效果自然也就受到了影響。

（三）教學(xué)工具運(yùn)用不當(dāng)

教學(xué)工具是教師開展教學(xué)所使用的重要工具，其對(duì)于教學(xué)的效果有著直接的影響。而在當(dāng)前，很多教師對(duì)于教學(xué)工具的選擇還存在著一些問題，其總是會(huì)將黑板作為教學(xué)展示的第一用具，但在當(dāng)前這種教學(xué)工具已經(jīng)逐漸無法承擔(dān)教學(xué)展示的全部職責(zé)，這使得教師的教學(xué)有效性受到了較大的影響。

（四）預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)重視不足

預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)雖然不是課堂教學(xué)的直接構(gòu)成部分，但其會(huì)對(duì)教師的教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師雖然認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的職責(zé)，但對(duì)其重視程度仍不足。表現(xiàn)出來的問題主要有兩個(gè)：1. 學(xué)生可利用的自學(xué)資源不足，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的效果得不到保障;2. 教師并沒有設(shè)置有效的審查機(jī)制，這使得學(xué)生由于自身的懈怠造成其預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)效果受到了影響。

（五）忽略了補(bǔ)償教學(xué)的構(gòu)建

補(bǔ)償教學(xué)顧名思義是為了實(shí)現(xiàn)補(bǔ)償而開展的教學(xué)，其是針對(duì)課堂教學(xué)中由于時(shí)間或教學(xué)安排的影響無法有效講解的內(nèi)容的補(bǔ)償，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的欠缺而設(shè)計(jì)的補(bǔ)償。但在當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有很多教師并沒有將這一點(diǎn)重視起來，這使得教學(xué)的有效性受到了影響。

二、 實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化的策略方法

（一）結(jié)合課標(biāo)研究，明確課改精神

為了達(dá)成教學(xué)優(yōu)化的進(jìn)行，教師在教學(xué)實(shí)際中就要能結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)要求進(jìn)行研究，明確新課程改革的精神對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整分析。新課標(biāo)所要實(shí)現(xiàn)的是對(duì)教師教學(xué)理念的調(diào)整，凸顯學(xué)生為本的生本教學(xué)理念。在過去的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師總是作為課堂的核心而存在，教師所采取的教學(xué)策略也大多帶有一種主觀的思想，在此影響之下，學(xué)生的主動(dòng)性受到了壓制，其能力的發(fā)展也受到了影響。而在新課改施行的背景下，為了達(dá)成教學(xué)的有效進(jìn)行，教師就需要能認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)的教學(xué)要求，并將學(xué)生主體性的突出作為當(dāng)前教學(xué)研究的重要目標(biāo)，這樣一來，當(dāng)教學(xué)可以有效地認(rèn)識(shí)到新課改的理念，教師也就可以對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。

（二）聯(lián)系學(xué)生發(fā)展，調(diào)整教學(xué)認(rèn)知

當(dāng)前，教師所使用的理論講授法已經(jīng)不再適合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展，而為了達(dá)成新課標(biāo)的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的進(jìn)行，教師就必須要能使用更加有效的教學(xué)方法來開展教學(xué)。為了達(dá)成這一步，教師就要能做出研究，結(jié)合學(xué)生的能力發(fā)展需求，對(duì)可用的教學(xué)方法進(jìn)行有效的篩選調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。小組合作教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，這一教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用可以改變講授教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)狀況，真正地將學(xué)生的作用發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的有效發(fā)展。由于小組合作教學(xué)法的教學(xué)主體是學(xué)生小組，所以為了有效地實(shí)施這一教學(xué)方法，教師就要能將學(xué)生小組的有效構(gòu)建重視起來。當(dāng)學(xué)生小組得到了有效的構(gòu)建，小組合作教學(xué)法的實(shí)施就能得到保障。在這里，筆者推薦教師可以使用按照學(xué)生能力發(fā)展情況進(jìn)行分組的原則進(jìn)行小組構(gòu)建，這一分組方法可以保證各小組學(xué)生發(fā)展情況的合理性，給學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供支持。

例如，在進(jìn)行“三角形”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行小組合作教學(xué)的構(gòu)建。首先，教師要能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行學(xué)生小組的劃分，在完成小組的構(gòu)建之后，教師就可以結(jié)合這一課的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行學(xué)生小組探究計(jì)劃的構(gòu)建。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展，教師可以在給出教學(xué)目標(biāo)之后，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)自己創(chuàng)建探究任務(wù)。然后教師就可以再引導(dǎo)學(xué)生展開具體的探究，通過此過程，學(xué)生的能力就可以得到有效的發(fā)展。

（三）分析教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建有效導(dǎo)入

教學(xué)導(dǎo)入的構(gòu)建對(duì)于教學(xué)有效性而言也有著較為直接的關(guān)聯(lián)，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)優(yōu)化的進(jìn)行，教師就可以從教學(xué)導(dǎo)入入手開展研究，構(gòu)建有效化的教學(xué)導(dǎo)入部分。在過去，教師對(duì)于教學(xué)導(dǎo)入的不重視使得教學(xué)導(dǎo)入難以發(fā)揮其作用，即使開展了教學(xué)導(dǎo)入，大多也只是利用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法來引導(dǎo)學(xué)生回顧，這一導(dǎo)入方法雖然也可以達(dá)成教學(xué)導(dǎo)入，但其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)效果較差，故教師要能尋找更為有效的教學(xué)方法來構(gòu)建教學(xué)導(dǎo)入。一般而言，常見的導(dǎo)入方法有故事導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、生活化導(dǎo)入等，這些方法在不同的教學(xué)情景下能產(chǎn)生的效果也各不相同，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，教師就要能結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，挑選最為有效的教學(xué)導(dǎo)入方法來構(gòu)建教學(xué)導(dǎo)入。

例如，在進(jìn)行“軸對(duì)稱”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以通過生活化導(dǎo)入的教學(xué)方法來進(jìn)行這一課教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。在其中，教師要能先對(duì)學(xué)生生活中常見的軸對(duì)稱圖形進(jìn)行分析，并搜集相關(guān)的實(shí)物和圖片，這樣一來，在教學(xué)中，教師就可以先給學(xué)生展示這些內(nèi)容，使學(xué)生分析其共同點(diǎn)，然后再聯(lián)系其他不對(duì)稱內(nèi)容的展示，讓學(xué)生分析對(duì)稱中具有的對(duì)稱美。通過此過程，教師就可以實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。