教師在制定德育評價細則時，既要把尊重學生的成長規(guī)律、注重學生的長遠發(fā)展作為原則，又要注重聯(lián)系生活實際，強化人與人間的合作、溝通、關懷等人文素養(yǎng)的評價，求得人性化與社會性發(fā)展的統(tǒng)一，共性與個性的統(tǒng)一。

小學生的發(fā)展絕不是僅僅依托學科課程和日常的學?；顒泳涂梢酝瓿?，德育評價也不是僅僅由班主任和學生的三言兩語就可以定性，德育活動更不是通過幾個活動、布置某項任務就會提高學生的道德修養(yǎng)。學生道德修養(yǎng)的提高不僅需要學校、班級活動者的科學規(guī)劃和設計、成員的積極參與，更需要依托德育活動的評價。但目前班級德育活動的評價參差不齊。第一，缺乏班級德育評價理念及正確價值觀的引領;第二，評價活動無體系、無章程、無設計、無銜接;第三，評價活動過于注重結果，評價形式單一……因此，如何因地制宜，依托學校德育境況，科學系統(tǒng)地建立班級德育活動評價體系成為班主任面臨的新困境。

一、班級德育活動評價體系構建策略

班級作為學生接受教育和進行自我教育的空間，為學生的成長提供了豐富的資源。一年級是學生接受正規(guī)教育的轉型時期，正值母親節(jié)到來之際，為了讓學生學會表達對母親的感激之情，在了解學情的基礎上，筆者設計了“我為母親獻愛心”的主題活動。

（一）理念先行，樹立正確評價觀

本著“德育回歸生活”的理念，德育評價始終要以促進學生發(fā)展為落腳點，同時也不能忽視學生成長的過程性評價。本次活動主題緊緊圍繞學校國學特色下的班級發(fā)展走向，以母親節(jié)為契機，培養(yǎng)學生尊敬長輩、關愛母親的情感要素。

對學生進行情感要素評定時應樹立正確的評價觀，讓評價的本質回歸育人本位。首先，由于家庭、個性、文化氛圍的迥異，在評價內容的選擇和目標設定時，要在充分理解學生的基礎上制定。如部分學生的爸爸媽媽在外地上班，自己跟著爺爺奶奶生活，在設計活動內容時，應該將這些學生的關注對象轉移到長輩身上，且讓學生自主發(fā)言討論，最后經過小組商定后決定。這不僅尊重了學生的個性發(fā)展，也兼顧了班級整體的發(fā)展需求，即正確的評價對象觀。其次，在評價活動中涉及人員較多，除被評者和評價者外，還涉及參與者和見證者。由于人主觀意識的傾向性，尤其是兩者之間有相關利益時，導致評價者在評價時容易出現偏頗，所以民主、平等、公正的評價觀念必須要在評價涉及者之間形成，即正確的評價關系觀。同時，教師在活動之前要將各項評價的指標及權重清楚地告知家長，以便日后進行分數評定。

（二）聚焦年段，注重指標層級設計

德育評價內容一方面應該包含心理內容、心理形式、心理能力，另一方面所有評價的內容必須符合本年段學生的特征。兩個方面缺一不可，否則將導致學生德育能力的片面發(fā)展。此次活動的評價內容和評價標準即“評什么”的問題，以母親節(jié)為主線，在主題班會上設置了如下內容：“從今天起，距離母親節(jié)還有21天，請你堅持每天為自己的媽媽獻上一份同樣的禮物;送禮之前請你先想想，什么樣的禮物既可以增進和媽媽之間的交流又能充分表達你對媽媽的愛?！?/p>

考慮到如何將抽象的對母愛的感知化為一個個具體的可參照的考核目標，以及在具體的情境中學生開展活動的可行性和可操作性，特將上述活動內容進行改編，具體的活動內容如表1所示。在這21天的時間里，學生可以反復多次根據出現的問題，修改和完善本人的禮物。在與同學和老師的交流中，學生可以根據自身的情況進行自我反省、自我評價，繼而形成新的送禮思路和問題解決方案，最終在以自我為基準的個人評價中走向學習成功之路。

學生知曉了活動內容，如何進行評價是關鍵，這里顯示出評價標準舉足輕重的作用。由于實踐過程中每個學生的個體差異，為滿足評價過程中對公平的追求，在設計評價指標時要注重指標層級，滿足不同層次的學生，讓每個學生都可以找到自己的發(fā)展路徑。針對以上要求設計了如下具體、可操作、可行的四層評價指標，具體見表2。

根據以上標準，考慮到學生對母親節(jié)的認知程度是此次考查評價的重點，所以在設計權重指標時，首先將基礎指標的權重設置為0.5分;其次是考查學生在此次活動中的意志力、信息搜集能力、精神品質、親子關系等，其具體的指標權重分別是一級指標0.2分，二級指標0.1分，三級指標0.1分，發(fā)展指標0.1分。在一個學生能達成基礎指標和一級指標兩項要求后，即本次活動中的成績基本可達到中等水平。如果他還能在活動中體現創(chuàng)造力、增進與母親之間的關系，那就可以達到優(yōu)良水平。這樣的指標設計是為了讓此項活動呈現出一種多元而有序的格局，學生改變了以往整齊劃一的目標達成軌跡，最終形成了自己的多維能力發(fā)展之路。

（三）放大過程，注重多元評價

蘇聯(lián)的一位心理學家在《自我評價是少年德育發(fā)展的指標》中曾說，“在少年兒童的自我控制中，起根本性作用的是自我評價”。目前德育評價的方式主要包括定性和定量兩大類。質性的評價因其足夠體現學生的個性因而使用范圍較廣，量化的評價可以更加科學直觀地反映學生在各個方面的德育表現。兩種方式各有各的優(yōu)缺點。

為全面反映學生在母親節(jié)活動過程中的質量狀態(tài)，考慮此次活動的特殊性，學生對母親節(jié)認知、對母親情感的考量不宜通過標準化的考試進行測量。因此，這次母親節(jié)的活動設計，更加注重學生的自我評價，通過建立自我評價小檔案袋的形式，鼓勵學生在每日送出禮物之后對其成效進行自我評價，并且重點選擇可操作性強的學生實踐活動，以學生自我報告（日記的形式）和家長報告相結合的方式進行測量評價，讓學生在評價中反思今日的不足與進步。具體的活動評價表見表3。

家長的參與不僅可以間接督促學生在21天的堅持，而且每日親人的鼓勵也會更加激發(fā)學生的信心和參與度，成為學生情感要素發(fā)展的成長力量。在學生的自我報告中，有一個學生在日記中是這樣表達的：“我的禮物是盡自己最大努力為媽媽做一頓可口的飯菜。今天吃晚飯時，我特別小心地觀察媽媽愛吃什么，可是我發(fā)現她每一樣菜都會吃一點，難道媽媽沒有自己特別喜歡吃的菜嗎？她還特地為我夾了很多菜，說這些吃了對我眼睛好，媽媽很關心我。晚飯觀察以失敗告終，接下來的幾天我是繼續(xù)觀察呢還是去秘密詢問爸爸？那我這幾天做什么菜給媽媽呢？”家長作為學生發(fā)展評價的主體，他們的反饋情況也反映出學生在實踐過程中的真實發(fā)展狀況。一位家長是這樣反饋的：“親愛的兒子，這幾天你總是很奇怪，老是幫我拿包;在我做飯的時候幫我淘米、洗菜……我以為是班主任布置的任務，可是接連幾天你總是這樣，而且一次比一次貼心，今天你竟然還要幫我按摩、貼面膜，服務真是周到，我心里美滋滋的，你還偷偷問爸爸面膜該怎么貼，看著你每天用盡心思要幫我做各種各樣的事情讓我開心，我很幸福?！?/p>

無論是作為老師還是學生，這些評價在此次活動中只能是起到輔助性的作用，要更好地發(fā)展關鍵還在于自己。學生在每天的自我反饋和自省中反思自己的得失，及時調整，不斷進步。

（四）以終為始，促進評價可持續(xù)

此次活動，無論是被評價的學生還是評價的參與者家長，都表現出了積極、正面的態(tài)度。在活動實踐中，學生對自己的母親有了更加深刻的了解，部分學生還收斂了自己的小脾氣，理解了母愛的珍貴。參與者們都希望今后此類活動能夠有序跟進。當然，有效的評價結果必須作為后續(xù)活動的起點，持續(xù)為學生的發(fā)展助力。教師積極關注此次母親節(jié)學生的整個實踐狀態(tài)，記錄學生的情感要素發(fā)展軌跡，一方面可以加深對學生的了解，輔助班主任工作;另一方面也為接下來二年級再次舉辦該項活動厘清思路。這次活動的結果將作為下次活動的起始思考。

二、班級德育活動評價問題破解

從上述母親節(jié)的活動過程中我們發(fā)現還是存在一些問題的，諸如由于涉及人員過多，被評價者和評價者都極易受到主觀意志的影響;評價者自身的評價素質和評價能力良莠不齊，導致評價結果的偏頗。如何讓德育活動評價更加合理和科學，筆者提出了以下建議。

（一）評價標準人性化

傳統(tǒng)德育的評價方法忽視了學生素質的全面發(fā)展，評價的內容往往局限于學生道德水平的提升。我們應該順應時代的要求，把培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為標準。教師在制定德育評價細則時，既要把尊重學生的成長規(guī)律、注重學生的長遠發(fā)展作為原則，又要注重聯(lián)系生活實際，強化人與人間的合作、溝通、關懷等人文素養(yǎng)的評價，求得人性化與社會性發(fā)展的統(tǒng)一，共性與個性的統(tǒng)一。

（二）評價目標具體化

評價目標在限定的同時，也要根據不同年級學生的發(fā)展需求和年齡特點將相應的德育活動目標進行具體化的制定。諸如前面所提到的母親節(jié)活動，并非泛泛地要求學生為母親贈送禮物，增加親子關系，而是將母親與子女的情感訴求通過一個個具體的、可實踐操作的階段小目標讓學生呈階梯式逐漸達成。與此同時給予學生充足的時間，讓他們在不斷的反思中達成情感要素的培養(yǎng)目標。

（三）評價方式多元化

德育評價的道德性是關系到學生自身品行和整體人格的關鍵之筆。當前的德育評價對學生來說只是階段性的、過程性的評價，同時作為下一階段德育評價的參考依據，且受當前、未來等多種因素的綜合影響，道德評價不具備總體的概括性，也不代表本階段的定性結論。所以那種只用分數或等級來評定兒童道德的評價方式是非常值得商榷的。德育評價最好做到內容上強化細則，形式上注重多元，方法上選擇多樣，用公正、公平、客觀以及長期發(fā)展的眼光綜合看待學生道德水平的提升。

（四）評價主體專業(yè)化

對于學生來說，評價能力的高低是建立在自我認知基礎上的，其歸根到底是對“我”的認識的高低，要讓學生評價素養(yǎng)得到提升，就要培養(yǎng)學生的自我意識。班主任在班級管理時要注重學生的主體性地位，培養(yǎng)學生的主人翁意識，把管理權還給學生，更多地讓學生承擔起班級管理的責任。當然豐富多彩的評價活動以及拓展性評價活動對學生評價素養(yǎng)的提升也尤為重要，比如頻率比較高的“每周值日生”和“值日小班長”的評價、班級板報上“班級之星”榜的更新評價、學生的“自我評價小檔案”等，這些不僅提高了學生的評價能力，而且讓學生在不斷地反思中重新規(guī)劃自己的努力方向。

【王曼，浙江省杭州市青藍青華實驗小學】

責任編輯︱孫格格