姚冬琳?何穎詩(shī)?謝翌

摘 要?運(yùn)用文本分析法回顧1949年以來(lái)小學(xué)勞動(dòng)課程的發(fā)展歷史，發(fā)現(xiàn)了以下規(guī)律：勞動(dòng)課程地位經(jīng)歷了受重視與被忽視的多次反復(fù)過(guò)程，課程價(jià)值取向由社會(huì)轉(zhuǎn)向?qū)W生，課程內(nèi)容由單一轉(zhuǎn)向綜合，課程要求日漸完備。新時(shí)代，勞動(dòng)教育受到普通重視。立足新時(shí)代勞動(dòng)教育課程的發(fā)展，1949年以來(lái)勞動(dòng)教育課程的變遷可提供以下啟示：課程設(shè)置應(yīng)立足廣域課程的視野，課程目的應(yīng)兼顧勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)與創(chuàng)造性勞動(dòng)素養(yǎng)的養(yǎng)成，課程內(nèi)容應(yīng)兼顧優(yōu)良傳統(tǒng)與新勞動(dòng)形態(tài)，課程要求應(yīng)全面兼顧課時(shí)、師資等。

關(guān)鍵詞?勞動(dòng)教育;小學(xué)勞動(dòng)課程;變遷;政策文本

作者簡(jiǎn)介?姚冬琳，廣州大學(xué)教育學(xué)院，副教授;何穎詩(shī)，廣東東莞鳳崗鎮(zhèn)中心小學(xué)，教師;謝翌，廣州大學(xué)教育學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師

中華人民共和國(guó)成立后，黨中央提出教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的全面發(fā)展教育方針，1955年勞動(dòng)課程正式納入課程體系。然而，勞動(dòng)教育的發(fā)展并非一路坦途。由于基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期片面追求升學(xué)率，導(dǎo)致勞動(dòng)教育在一段時(shí)期內(nèi)在學(xué)校中被弱化、在家庭中被軟化、在社會(huì)中被淡化。黨的十八大以后，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)勞動(dòng)教育作出重要論述，明確提出構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，新時(shí)代勞動(dòng)教育掀開(kāi)了新篇章。本研究對(duì)我國(guó)1949年以來(lái)頒布的課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）以及教育政策文件里有關(guān)小學(xué)勞動(dòng)課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行文本整理分析及深入研究，希望通過(guò)總結(jié)其發(fā)展變遷的規(guī)律，為新時(shí)代勞動(dòng)課程的理論研究與實(shí)踐發(fā)展提供借鑒。

一、1949年以來(lái)小學(xué)勞動(dòng)課程變遷的政策文本分析

勞動(dòng)教育是以促進(jìn)學(xué)生形成勞動(dòng)價(jià)值觀（確立正確的勞動(dòng)觀念、積極的勞動(dòng)態(tài)度、熱愛(ài)勞動(dòng)和勞動(dòng)人民的情感等）和養(yǎng)成勞動(dòng)素養(yǎng)（有一定勞動(dòng)知識(shí)與技能、形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣等）為目的的教育活動(dòng)。[1]勞動(dòng)課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的主要途徑，小學(xué)勞動(dòng)課程的目的是通過(guò)勞動(dòng)教育和勞動(dòng)實(shí)踐，提高學(xué)生對(duì)勞動(dòng)意義的認(rèn)識(shí)，逐步培養(yǎng)勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，具有初步的生活自理能力，并掌握一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)知識(shí)和技能。[2]本研究以基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的歷史進(jìn)程為線索，將1949年至今分為六個(gè)具體時(shí)期，對(duì)不同時(shí)期小學(xué)勞動(dòng)課程的課程名稱(chēng)、課程目的、課程內(nèi)容和課程要求四個(gè)方面進(jìn)行研究，厘清各時(shí)期小學(xué)勞動(dòng)課程的變化軌跡和演變特點(diǎn)。

（一）1949年—1965年：勞動(dòng)課程正式列入小學(xué)課程體系，受到重視并得以發(fā)展

這一時(shí)期是基礎(chǔ)教育重建的初級(jí)階段。1950年，中央人民政府頒發(fā)《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，提出各級(jí)各類(lèi)學(xué)校應(yīng)提倡實(shí)施教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。1957年，毛澤東提出要把培養(yǎng)全面發(fā)展的勞動(dòng)者作為社會(huì)主義教育的根本目標(biāo)。[3]1958年，中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于教育工作的指示提出：“黨的教育方針是教育為無(wú)產(chǎn)階級(jí)的政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。”[4]本階段，在教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教育方針指導(dǎo)下，勞動(dòng)課程受到重視并得以發(fā)展，國(guó)家相繼頒布了一系列關(guān)于勞動(dòng)課程的重要文件。（見(jiàn)表1）

課程名稱(chēng)方面，1955年頒布的《六年制小學(xué)教學(xué)計(jì)劃》中新增“手工勞動(dòng)”課程，正式確立了勞動(dòng)課程在新中國(guó)小學(xué)課程體系中的地位。此后，勞動(dòng)課程名稱(chēng)經(jīng)歷了“手工勞動(dòng)”“農(nóng)業(yè)常識(shí)”“勞動(dòng)”“生產(chǎn)常識(shí)”“手工”等變化。

課程目的方面，《六年制小學(xué)教學(xué)計(jì)劃》指出：“手工勞動(dòng)是實(shí)施基本生產(chǎn)技術(shù)教育的主要學(xué)科之一，教一些工藝和農(nóng)藝的技術(shù)……盡量培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。”[5]1957年增設(shè)的“農(nóng)業(yè)常識(shí)”課程是專(zhuān)門(mén)為農(nóng)村小學(xué)增設(shè)的，以加強(qiáng)農(nóng)村高小畢業(yè)生的勞動(dòng)教育和指導(dǎo)，以使其具備參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或農(nóng)村工作的能力。1958年新增“勞動(dòng)”課程，目的是使學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)的習(xí)慣，學(xué)到一些基本的生產(chǎn)知識(shí)和技能，克服輕視勞動(dòng)教育的傾向。1963年增設(shè)“生產(chǎn)常識(shí)”課程，目的是加強(qiáng)生產(chǎn)知識(shí)的教育，使學(xué)生獲得一定的生產(chǎn)技能。[6]上述勞動(dòng)課程均強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)與技能。

課程內(nèi)容方面，“手工勞動(dòng)”課程不僅要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行手工技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，還要求學(xué)生學(xué)習(xí)必要的生產(chǎn)勞動(dòng)技能，包括開(kāi)展花木、作物的栽培活動(dòng)等。城市小學(xué)重工藝手工勞動(dòng)，農(nóng)村則重農(nóng)業(yè)手工勞動(dòng)，主要教授學(xué)生一定的農(nóng)業(yè)常識(shí)和生產(chǎn)技能，以便高小學(xué)生畢業(yè)后能更快參與農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)建設(shè)?！皠趧?dòng)”課程中學(xué)生主要參加校辦工廠和農(nóng)場(chǎng)的義務(wù)勞動(dòng)、勤工儉學(xué)等?！吧a(chǎn)常識(shí)”課程主要教授學(xué)生基本的生產(chǎn)常識(shí)和技能。可見(jiàn)，上述課程內(nèi)容主要涉及手工勞動(dòng)與一定的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)。

課程要求方面，“手工勞動(dòng)”課程從一年級(jí)到六年級(jí)均開(kāi)設(shè)，每周一節(jié)課，要求教師將其與有關(guān)學(xué)科的教學(xué)密切聯(lián)系起來(lái)，并因地制宜開(kāi)展課程教學(xué)?！稗r(nóng)業(yè)常識(shí)”課程是專(zhuān)門(mén)為高小學(xué)生開(kāi)設(shè)的，每周一課時(shí)。“勞動(dòng)”課程要求學(xué)生參加勞動(dòng)的時(shí)間一般為每周四小時(shí)，并要求四年級(jí)以上學(xué)生每年參與勞動(dòng)的時(shí)間為半個(gè)月?！吧a(chǎn)常識(shí)”課程要求學(xué)生直接參加生產(chǎn)勞動(dòng)，根據(jù)地方實(shí)際情況安排學(xué)生到校辦的或校外的農(nóng)場(chǎng)和工廠參加勞動(dòng)?？梢?jiàn)，勞動(dòng)課程都有一定的課時(shí)要求，強(qiáng)調(diào)與學(xué)科結(jié)合，并結(jié)合各地生產(chǎn)實(shí)際安排具體勞動(dòng)。

（二）1966年—1976年：勞動(dòng)課程政治色彩濃厚，被視為階級(jí)斗爭(zhēng)的工具

這一時(shí)期是基礎(chǔ)教育事業(yè)遭受?chē)?yán)重挫折的階段?！吨袊?guó)共產(chǎn)黨中央委員會(huì)關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級(jí)文化大革命的決定》的頒布標(biāo)志著“文化大革命”的全面展開(kāi)。“文革”期間各階段的課程體系都充斥著濃厚的政治色彩，小學(xué)勞動(dòng)課程也不例外。表2匯總了本階段與勞動(dòng)課程相關(guān)的重要文件和文章。

1967年秋，許多中小學(xué)提出新型的課程設(shè)置，如開(kāi)設(shè)四門(mén)課：“毛主席著作課”“勞動(dòng)課（或生產(chǎn)斗爭(zhēng)課）”“文化課”“軍體課”;1969年在中學(xué)設(shè)置的課程為工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)[7]，小學(xué)設(shè)置的課程為勞動(dòng)課[8]。這一時(shí)期勞動(dòng)課程的名稱(chēng)多為“勞動(dòng)課”“生產(chǎn)勞動(dòng)課”“勞動(dòng)實(shí)踐課”“農(nóng)業(yè)常識(shí)課”“農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課”“兼學(xué)”（指學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍等）、“生產(chǎn)斗爭(zhēng)課”等。勞動(dòng)教育在當(dāng)時(shí)主要是作為消除體腦分工、進(jìn)行階級(jí)改造的手段而備受重視[9]，勞動(dòng)課程的目的主要是進(jìn)行思想政治教育，改造人、轉(zhuǎn)變?nèi)说乃枷?，被視為階級(jí)斗爭(zhēng)的工具。這一時(shí)期勞動(dòng)課程的內(nèi)容特點(diǎn)是圍繞生產(chǎn)勞動(dòng)，學(xué)工學(xué)農(nóng)，更多的時(shí)候是教師領(lǐng)著學(xué)生到農(nóng)村或農(nóng)學(xué)基地去觀察勞動(dòng)生產(chǎn)，卻忽視基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。勞動(dòng)課程教師隊(duì)伍由工農(nóng)兵、革命技術(shù)人員和原來(lái)的教師組成，教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生“邊做邊學(xué)”“缺什么學(xué)什么”“碰到什么學(xué)什么”[10]，勞動(dòng)時(shí)間占據(jù)上課時(shí)間的1/5[11]到1/4。

（三）1977年—1985年：勞動(dòng)課程重新步入正常發(fā)展階段，課時(shí)及內(nèi)容安排合理

這一時(shí)期是基礎(chǔ)教育的改革和恢復(fù)發(fā)展階段?！拔母铩苯Y(jié)束之后，鄧小平同志著手進(jìn)行教育戰(zhàn)線的“撥亂反正”工作，以十一屆三中全會(huì)和恢復(fù)高校招生制度為標(biāo)志。1981年頒布的《關(guān)于建國(guó)以來(lái)黨的若干歷史問(wèn)題的決議》提出：堅(jiān)持德智體全面發(fā)展、又紅又專(zhuān)、知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合、腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結(jié)合的教育方針。[12]勞動(dòng)教育再次步入正常發(fā)展階段。這一時(shí)期關(guān)于勞動(dòng)課程的重要文件詳見(jiàn)表3。

課程名稱(chēng)方面，直到1981年才在《全日制五年制小學(xué)教學(xué)計(jì)劃（修訂草案）》中恢復(fù)了“勞動(dòng)課”。農(nóng)村除了勞動(dòng)課外，仍然保留有農(nóng)業(yè)常識(shí)課程（僅六年級(jí)開(kāi)設(shè)），另外結(jié)合美術(shù)教學(xué)，各地結(jié)合實(shí)際安排一些“手工勞作”[13]。

課程目的方面，這一階段的勞動(dòng)課程是為了從小培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)和勞動(dòng)人民的思想感情。此時(shí)勞動(dòng)課程特別重視學(xué)生的價(jià)值觀培養(yǎng)。

課程內(nèi)容方面，這一時(shí)期勞動(dòng)課程只在小學(xué)高年級(jí)開(kāi)設(shè)，主要是參加公益性勞動(dòng)和建設(shè)生產(chǎn)勞動(dòng)，農(nóng)村小學(xué)還可以結(jié)合農(nóng)業(yè)常識(shí)課程學(xué)習(xí)有關(guān)林業(yè)、牧業(yè)的知識(shí)。沒(méi)有安排勞動(dòng)課程的低年級(jí)學(xué)生則在課外時(shí)間開(kāi)展一些自我服務(wù)性的勞動(dòng)?？梢?jiàn)，勞動(dòng)課程的內(nèi)容主要是自我服務(wù)性勞動(dòng)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)與社會(huì)公益勞動(dòng)。

課程要求方面，“兼學(xué)”課程要求小學(xué)四、五年級(jí)學(xué)生（六年制小學(xué)則包括六年級(jí)學(xué)生）每天勞動(dòng)時(shí)間不要超過(guò)四小時(shí)，不要組織參加有害健康的勞動(dòng)。不得把勞動(dòng)作為懲罰學(xué)生的手段。勞動(dòng)課每周安排一課時(shí)，要求教師組織學(xué)生參加一些公益性或相對(duì)簡(jiǎn)易的生產(chǎn)勞動(dòng)，教學(xué)組織形式可分散也可集中，農(nóng)村學(xué)校還可以結(jié)合農(nóng)忙假期作統(tǒng)一安排。[14]另外，農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)課程可與農(nóng)業(yè)常識(shí)課一同安排。手工勞作主要是為了加強(qiáng)和改進(jìn)音樂(lè)、美術(shù)教學(xué)，主要安排在美術(shù)課中，讓學(xué)生動(dòng)手做一些紙工、泥工及木工作品。由“兼學(xué)”課到勞動(dòng)課，勞動(dòng)時(shí)間趨于合理，能正確平衡學(xué)習(xí)與勞動(dòng)的關(guān)系。

（四）1986年—1999年：頒布第一個(gè)勞動(dòng)課程教學(xué)大綱，勞動(dòng)課程開(kāi)始規(guī)范發(fā)展

20世紀(jì)80年代教育資源的匱乏導(dǎo)致升學(xué)率偏低，片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育一度較為突出，勞動(dòng)教育的實(shí)施受到了一定的干擾。1986年《關(guān)于〈中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法（草案）〉的說(shuō)明》在貫徹黨的教育方針?lè)矫嫣岢觥皯?yīng)當(dāng)貫徹德、智、體、美全面發(fā)展的方針，適當(dāng)進(jìn)行勞動(dòng)教育，使青少年兒童受到比較全面的基礎(chǔ)教育”[15]，說(shuō)明勞動(dòng)作為學(xué)生全面發(fā)展的一部分被認(rèn)可。表4即此期間關(guān)于勞動(dòng)課程的重要文件。

課程名稱(chēng)方面，此階段統(tǒng)一使用“勞動(dòng)課”，名稱(chēng)沒(méi)有發(fā)生過(guò)改變。新中國(guó)成立后正式頒布的第一個(gè)勞動(dòng)課程教學(xué)大綱是1987年的《全日制小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)大綱（試行草案）》。

課程目的方面，勞動(dòng)課旨在使學(xué)生初步學(xué)會(huì)一些基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能，逐步培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀念、良好的勞動(dòng)習(xí)慣，以及熱愛(ài)勞動(dòng)和熱愛(ài)勞動(dòng)人民的感情。[16]可見(jiàn)，這一時(shí)期的勞動(dòng)課既重視價(jià)值觀培養(yǎng)，又重視勞動(dòng)知識(shí)技能的培養(yǎng)。

課程內(nèi)容方面，勞動(dòng)課分為自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)和簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)四大類(lèi)，低、中、高各年級(jí)對(duì)應(yīng)的四類(lèi)勞動(dòng)各有不同?？梢?jiàn)，此階段的勞動(dòng)課根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)特征設(shè)置了不同的勞動(dòng)教育內(nèi)容。

課程要求方面，小學(xué)勞動(dòng)課在教學(xué)計(jì)劃中均是從四年級(jí)始設(shè)，一般為一周一課時(shí)。低年級(jí)的勞動(dòng)課一般通過(guò)常規(guī)訓(xùn)練、班隊(duì)活動(dòng)及各科教學(xué)進(jìn)行，沒(méi)有安排特定的課時(shí)。但1992年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)大綱（試用）》明確提出低年級(jí)的勞動(dòng)課每周安排一課時(shí)，而四年級(jí)以上各年級(jí)可增為兩課時(shí)，所需要時(shí)間從地方課時(shí)中解決。[17]這一時(shí)期首次明確提出勞動(dòng)課的考核要求?？己说膬?nèi)容主要是學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用情況及勞動(dòng)成果的質(zhì)量等，并要求將學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)寫(xiě)進(jìn)操行評(píng)語(yǔ)，低年級(jí)的評(píng)語(yǔ)不需成績(jī)，其他年級(jí)應(yīng)同時(shí)有勞動(dòng)成績(jī)。

（五）2000年—2017年：勞動(dòng)課程取消單獨(dú)設(shè)置，由分科課程走向綜合課程

2001年，頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，首次設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程;頒發(fā)了《國(guó)家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“舊綱要”）。2017年教育部發(fā)布了修訂后的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新綱要”）。勞動(dòng)課程作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一部分，由分科走向綜合，由獨(dú)立走向整合。表5即此期間頒發(fā)的勞動(dòng)課程的重要文件。

課程名稱(chēng)方面，這一時(shí)期單獨(dú)設(shè)置的勞動(dòng)課被取消，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為開(kāi)展勞動(dòng)教育的新形式成為小學(xué)的必修課。

課程目的方面，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要指向培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)。與勞動(dòng)課程相關(guān)的目標(biāo)有：圍繞日常生活開(kāi)展服務(wù)活動(dòng)，能處理生活中的基本事務(wù)，初步養(yǎng)成自理能力、自立精神、熱愛(ài)生活的態(tài)度;通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)踐，初步掌握手工設(shè)計(jì)與制作的基本技能。[18]《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》旨在通過(guò)勞動(dòng)教育提高全國(guó)中小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，推動(dòng)其形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)技能，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。可見(jiàn)，這一時(shí)期的勞動(dòng)課程不僅重視技能，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與實(shí)踐，而且關(guān)注勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)。

課程內(nèi)容方面，舊綱要包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四個(gè)領(lǐng)域。[19]新綱要的內(nèi)容領(lǐng)域更強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性，以推薦主題的方式呈現(xiàn)的有：考察探究活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、信息技術(shù)、勞動(dòng)技能、職業(yè)體驗(yàn)及其他活動(dòng)。與勞動(dòng)課程直接相關(guān)的包括勞動(dòng)技能、社會(huì)服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)等，但因所有主題都是綜合性問(wèn)題的體現(xiàn)，其他主題也有可能涉及勞動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容。

課程要求方面，舊綱要要求從小學(xué)三年級(jí)起設(shè)課，且每周平均三課時(shí)，新綱要改為從小學(xué)一年級(jí)起設(shè)課，且一、二年級(jí)平均每周不少于一課時(shí)，三至六年級(jí)平均每周不少于兩課時(shí)，實(shí)行的是彈性課時(shí)制。學(xué)生能自主選擇活動(dòng)的課題，活動(dòng)中采用生成性目標(biāo)，可以以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施。要求建立專(zhuān)兼職相結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，每所學(xué)校至少配備一名專(zhuān)任教師?？己朔浅Ｖ匾晫?duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，從突出發(fā)展導(dǎo)向、作好寫(xiě)實(shí)記錄、建立檔案袋、開(kāi)展科學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。

（六）2017年至今：勞動(dòng)課程獨(dú)立設(shè)科，勞動(dòng)教育再次備受重視

新時(shí)代，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)青少年培養(yǎng)深厚的勞動(dòng)情懷抱有殷切期待，國(guó)家頒布了一系列有關(guān)勞動(dòng)教育的重要文件，勞動(dòng)教育在新時(shí)代掀開(kāi)新篇章。相關(guān)講話及政策文件見(jiàn)表6。

課程名稱(chēng)方面，小學(xué)階段勞動(dòng)課程統(tǒng)稱(chēng)為勞動(dòng)教育。2020年3月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，明確把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，并提出在基礎(chǔ)教育階段獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)教育課程。

課程目的方面，小學(xué)勞動(dòng)教育旨在使學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念、具有必備的勞動(dòng)能力、培育積極的勞動(dòng)精神、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。

課程內(nèi)容方面，主要包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)中的知識(shí)、技能與價(jià)值觀。

課程要求方面，規(guī)定了勞動(dòng)教育平均每周不少于一課時(shí);教學(xué)方法上要重視各相關(guān)學(xué)科的有機(jī)滲透，在課外、校外活動(dòng)中安排勞動(dòng)實(shí)踐，在校園文化建設(shè)中強(qiáng)化勞動(dòng)文化;將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系;建立專(zhuān)兼職相結(jié)合的勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍;關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)安全風(fēng)險(xiǎn)防范與管理?？梢?jiàn)，新時(shí)期的勞動(dòng)教育課程綜合了以往勞動(dòng)課程發(fā)展的各方面內(nèi)容及其優(yōu)勢(shì)，逐漸形成一個(gè)比較完整的勞動(dòng)教育課程體系。

二、1949年以來(lái)小學(xué)勞動(dòng)課程變遷的特點(diǎn)分析

縱觀1949年以來(lái)小學(xué)勞動(dòng)課程的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)勞動(dòng)課程的變遷有以下特點(diǎn)。

（一）小學(xué)勞動(dòng)課程地位經(jīng)歷了反復(fù)的過(guò)程

小學(xué)勞動(dòng)課程設(shè)置反復(fù)。勞動(dòng)課程是否在小學(xué)課程體系中單獨(dú)設(shè)置，是衡量其地位高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。新中國(guó)成立初期，小學(xué)課程體系中并沒(méi)有勞動(dòng)課程，直至1955年勞動(dòng)課程才正式列入課程體系。“文革”時(shí)期，勞動(dòng)課程從小學(xué)課程體系中消失，直至教育部強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)教育，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”，1981年才恢復(fù)小學(xué)勞動(dòng)課程的設(shè)置。2001年，綜合實(shí)踐活動(dòng)取代了勞動(dòng)課程，勞動(dòng)課程成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的一部分，不再單獨(dú)設(shè)置。新時(shí)代，勞動(dòng)課程再次備受重視，得以獨(dú)立設(shè)科。

小學(xué)勞動(dòng)課程名稱(chēng)多變。勞動(dòng)課程的名稱(chēng)也能從另一個(gè)側(cè)面反映其地位的變化。新中國(guó)成立以來(lái)，勞動(dòng)課程使用的名稱(chēng)主要包括“手工勞動(dòng)課”“農(nóng)業(yè)常識(shí)課”“勞動(dòng)課”“生產(chǎn)常識(shí)課”“手工”“生產(chǎn)勞動(dòng)課”“勞動(dòng)實(shí)踐課”“農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課”“兼學(xué)”“綜合實(shí)踐活動(dòng)”“勞動(dòng)教育”。勞動(dòng)課程名稱(chēng)變化最頻繁的時(shí)期是1949—1965年，這一時(shí)期教育主要為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)，勞動(dòng)課程名稱(chēng)因勞動(dòng)內(nèi)容的不同而有所改變，這也說(shuō)明勞動(dòng)課程備受重視。21世紀(jì)新課改后，勞動(dòng)課程不再單獨(dú)設(shè)置，多項(xiàng)研究表明，以綜合實(shí)踐活動(dòng)取代勞動(dòng)教育，實(shí)際上造成了勞動(dòng)課程地位下降、課程目標(biāo)不明、課時(shí)難以保障、課程設(shè)施與場(chǎng)地轉(zhuǎn)作他用等問(wèn)題。再加上對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)這種全新課程形態(tài)本身缺乏深入研究，直接造成了勞動(dòng)教育在實(shí)際執(zhí)行時(shí)無(wú)名分無(wú)標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)目標(biāo)無(wú)根基。[20]新時(shí)代的勞動(dòng)教育課程中，“勞動(dòng)”與“教育”不可分割，明確勞動(dòng)教育是發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)，說(shuō)明勞動(dòng)教育課程再次備受重視。

（二）小學(xué)勞動(dòng)課程價(jià)值取向由社會(huì)轉(zhuǎn)向?qū)W生

1949—1965年間，勞動(dòng)課程的目的是為國(guó)家工農(nóng)業(yè)培養(yǎng)所需的勞動(dòng)者，符合當(dāng)時(shí)以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)、以工業(yè)為指導(dǎo)發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)的總方針和教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的指導(dǎo)思想。“文革”時(shí)期，勞動(dòng)課程目的由要求學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)獲取直接經(jīng)驗(yàn)到幾乎完全淪為當(dāng)時(shí)社會(huì)的政治工具?！拔母铩苯Y(jié)束后至20世紀(jì)末，勞動(dòng)課程要求根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)特征設(shè)置不同的勞動(dòng)教育內(nèi)容，課程目的強(qiáng)調(diào)樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)和勞動(dòng)人民的思想感情。進(jìn)入21世紀(jì)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)立，使學(xué)生能自主選擇活動(dòng)的課題，課程重視學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、職業(yè)世界和個(gè)人自主發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)。新時(shí)代，勞動(dòng)教育課程重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活、實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想，通過(guò)勞動(dòng)建設(shè)世界、塑造自己。綜上可見(jiàn)，小學(xué)勞動(dòng)課程的價(jià)值取向由新中國(guó)成立初期緊貼國(guó)家經(jīng)濟(jì)政治動(dòng)向，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽裱瓕W(xué)生的成長(zhǎng)特征與經(jīng)驗(yàn)的勞動(dòng)素質(zhì)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更加注重個(gè)體的全面發(fā)展。

（三）小學(xué)勞動(dòng)課程內(nèi)容由單一轉(zhuǎn)向綜合

中華人民共和國(guó)成立初期，因國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，勞動(dòng)課程多注重對(duì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能和技術(shù)性知識(shí)的傳授，常以手工制作、到校辦工廠或農(nóng)場(chǎng)進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐為主要教學(xué)內(nèi)容?！拔母铩睍r(shí)期則以直接生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐替代了知識(shí)傳授，用勞動(dòng)來(lái)控制和改造學(xué)生。“文革”結(jié)束后至20世紀(jì)90年代，勞動(dòng)教育課程開(kāi)始從重視獲得直接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)向樹(shù)立正確勞動(dòng)觀念轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容也在不斷更新和拓展，主要為自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)和簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)四大類(lèi)。新課改后，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的多樣化主題，如社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、勞動(dòng)技能、職業(yè)體驗(yàn)等，都是跨學(xué)科的主題，內(nèi)容更具綜合性、理論性和技術(shù)性并重的特點(diǎn)，課程內(nèi)容更加多元化。新時(shí)代，勞動(dòng)教育課程內(nèi)容包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，也體現(xiàn)了綜合性的特點(diǎn)。

（四）小學(xué)勞動(dòng)課程要求日漸完備

1949年至今，小學(xué)勞動(dòng)課程的要求從對(duì)開(kāi)設(shè)年級(jí)、課時(shí)的要求，逐漸增加到對(duì)任課教師及課程評(píng)價(jià)的要求，日益全面。除了“撥亂反正”時(shí)期與2001—2017年期間，小學(xué)勞動(dòng)課程均是從一年級(jí)起開(kāi)設(shè)，說(shuō)明國(guó)家總體上十分重視小學(xué)各個(gè)年級(jí)的勞動(dòng)課程。勞動(dòng)課程的課時(shí)在各時(shí)期最低都是每周一課時(shí)，自20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，小學(xué)高年級(jí)課時(shí)調(diào)整為每周不少于兩課時(shí)，且綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)行彈性課時(shí)制，說(shuō)明勞動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間在增加且機(jī)動(dòng)。小學(xué)勞動(dòng)課程也從初期并未明確學(xué)生考核及任課教師要求，發(fā)展到對(duì)各方面的要求逐漸規(guī)范。20世紀(jì)80年代中期首次提出勞動(dòng)課程的考核要求與考核形式，要求主要評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度，同時(shí)使用操行評(píng)語(yǔ)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià);綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則強(qiáng)調(diào)持續(xù)性發(fā)展評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)等更為明確與科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。此外，對(duì)任課教師的要求，也由原先沒(méi)有明確規(guī)定發(fā)展為每所學(xué)校至少配備1名專(zhuān)任教師。新時(shí)代，勞動(dòng)課程的要求更是綜合了以上各個(gè)時(shí)期的有益內(nèi)容，更加貼近時(shí)代的發(fā)展。

三、1949年以來(lái)小學(xué)勞動(dòng)課程變遷的思考與啟示

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理”，提出“努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”。[21]

新時(shí)代，勞動(dòng)教育受到空前重視，勞動(dòng)課程作為勞動(dòng)教育的直接途徑和最有效手段，理應(yīng)更加受到重視。而1949年后小學(xué)勞動(dòng)課程歷史變遷的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，可為新時(shí)代勞動(dòng)課程建設(shè)提供以下啟示。

（一）勞動(dòng)課程設(shè)置應(yīng)立足廣域課程的視野

新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)課程重新獲得獨(dú)立設(shè)科的資格，這在很大程度上能確保勞動(dòng)課程在學(xué)校得以真正實(shí)施，發(fā)揮勞動(dòng)課程對(duì)人的培養(yǎng)作用。除專(zhuān)設(shè)課程外，校本課程、地方課程及學(xué)?；顒?dòng)、班會(huì)等均可滲透勞動(dòng)教育，同時(shí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中也有設(shè)定明確的勞動(dòng)技能主題的份額。為此，在避免加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，應(yīng)通過(guò)精心的課程設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)，把勞動(dòng)課程中沒(méi)有涉及或是需要加強(qiáng)的相關(guān)勞動(dòng)教育內(nèi)容系統(tǒng)有序地納入這些非正式勞動(dòng)課程與活動(dòng)中，在廣域課程的視野下開(kāi)展勞動(dòng)教育，是對(duì)學(xué)生的有益補(bǔ)充。

（二）勞動(dòng)課程目的應(yīng)兼顧勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)與創(chuàng)造性勞動(dòng)素養(yǎng)的養(yǎng)成

一方面，勞動(dòng)課程要重視培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)和勞動(dòng)人民等價(jià)值觀。勞動(dòng)本身并不一定會(huì)讓所有學(xué)生產(chǎn)生天然興趣，單調(diào)的勞動(dòng)過(guò)程也未必能讓人熱愛(ài)勞動(dòng)，對(duì)于勞動(dòng)的興趣和在勞動(dòng)中獲得的滿(mǎn)足感是要有意識(shí)地培養(yǎng)和發(fā)展的，要在精神生活的層面來(lái)培養(yǎng)。另一方面，勞動(dòng)課程所培養(yǎng)的勞動(dòng)知識(shí)與技能要與時(shí)俱進(jìn)，要重視創(chuàng)造性勞動(dòng)素養(yǎng)的養(yǎng)成。創(chuàng)造性勞動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的趨勢(shì)和人的創(chuàng)造天性，新時(shí)代智能勞動(dòng)為主的工作尤其需要人的創(chuàng)造性。正如蘇霍姆林斯基指出的，只有當(dāng)一個(gè)人的精神創(chuàng)造及自身才能和天資得到發(fā)揮，勞動(dòng)才能成為快樂(lè)的源泉。[22]

（三）勞動(dòng)課程內(nèi)容應(yīng)兼顧優(yōu)良的勞動(dòng)傳統(tǒng)與新勞動(dòng)形態(tài)

過(guò)去人們認(rèn)為勞動(dòng)就是搞衛(wèi)生、大掃除，這樣的理解已經(jīng)過(guò)時(shí)了，不能適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要，新的勞動(dòng)形態(tài)正在不斷增加，也進(jìn)一步拓展了勞動(dòng)的內(nèi)容。以2019年發(fā)布的《廣州市中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》為例，其中提出的勞動(dòng)內(nèi)容既傳承和弘揚(yáng)了中華民族勤勞奮斗、樂(lè)于奉獻(xiàn)的優(yōu)良傳統(tǒng)，又具有革故鼎新、與時(shí)俱進(jìn)的意義。例如，家務(wù)勞動(dòng)中的交往服務(wù)勞動(dòng)是指在家庭交往活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的尊重、友好的行為規(guī)范，包括起身迎、敬茶水、擺座椅、備飯菜等慣例服務(wù)勞動(dòng)[23]，使中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)在今天重新得到提倡;而校外勞動(dòng)中的職業(yè)體驗(yàn)勞動(dòng)則可以讓青少年體驗(yàn)新興職業(yè)，如人工智能、物流行業(yè)、網(wǎng)絡(luò)游戲業(yè)、老年看護(hù)等等，這是新時(shí)代的新勞動(dòng)形態(tài)，也應(yīng)及時(shí)納入勞動(dòng)課程的內(nèi)容。

（四）勞動(dòng)課程要求應(yīng)全面兼顧課時(shí)、師資等

勞動(dòng)課程盡管有規(guī)定的課時(shí)，但由于學(xué)校不合理的擠占，很難保證課程的正常開(kāi)展。所以要加大對(duì)學(xué)校的監(jiān)管力度，確保與勞動(dòng)課程有關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、校本課程等保質(zhì)保量地全面開(kāi)展。另外，學(xué)校要依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、城鄉(xiāng)差別、地區(qū)差異等，開(kāi)發(fā)不同的勞動(dòng)項(xiàng)目和課程。穩(wěn)定、專(zhuān)業(yè)的師資是確保課程質(zhì)量的必要條件，所以要配備足夠數(shù)量的專(zhuān)任勞動(dòng)課程教師。還要注重勞動(dòng)課程的多元性評(píng)價(jià)，一方面要注重對(duì)勞動(dòng)價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，另一方面也要注重對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。此外，還應(yīng)通過(guò)立法廓清勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程中可能產(chǎn)生的法律安全問(wèn)題。

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責(zé)任編輯︱何 蕊