冉應(yīng)宏

摘 要：小學(xué)語文教師既是小學(xué)階段的主要科目之一，又是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)階段。再加上新課程改革要求，教師不僅要幫助學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，提高語文學(xué)習(xí)能力，同時，注重培養(yǎng)與提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。而以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)語文校本課程開發(fā)，則助力于培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)性、自主發(fā)展性以及社會參與性。因此，這種教學(xué)研究方法應(yīng)該值得大力提倡推廣。文章筆者將以現(xiàn)階段小學(xué)語文校本課程研究現(xiàn)狀為切入點，結(jié)合小學(xué)語文校本課程開發(fā)的意義，從提高教師文化素養(yǎng)、小學(xué)語文校本課程開發(fā)以及優(yōu)化開發(fā)策略三方面來談?wù)撨@一課程，希望對小學(xué)語文教育從業(yè)者有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)培養(yǎng);小學(xué)語文;校本課程開發(fā);校本課程建設(shè)

一、 引言

在新課改教育大背景的要求下，小學(xué)語文教師通過提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)能力兩者兼具的教學(xué)方式來開展小學(xué)語文教學(xué)，雖然在短時間取得了很大的成效，但是也逐漸暴露了一些問題，比如，教師教學(xué)簡單的以教材、課堂為主，教學(xué)方式單一從而降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等。但是，現(xiàn)如今通過一系列的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，將語文校本課程的開發(fā)運用到小學(xué)語文課程的教學(xué)中，可以有效地提高語文課堂效率、促使小學(xué)語文課堂的高效開展。但這并不代表著教師要將語文校本課程開發(fā)與小學(xué)語文課程開展兩者進(jìn)行簡單疊加，而是需要有計劃、有步驟地實施這一教學(xué)過程，從而促使語文教學(xué)順利開展。

二、 小學(xué)語文校本課程開發(fā)的意義

一方面，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文校本課程開發(fā)是語文新課改的具體落實要求。通過這種方式，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生將語文課堂從課堂教學(xué)中解放出來，促使語文課外課堂的開展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中的語文資源，在潛移默化中，提高學(xué)生的語文運用能力，培育語文核心素養(yǎng)。另一方面，小學(xué)語文教師在落實新型課程教學(xué)理念要求的過程中，可以通過豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，改變語文傳統(tǒng)教學(xué)方式等措施來有效改善現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生在語文課堂上熱情參與，解決小學(xué)生注意力難以集中的問題，促進(jìn)語文高效課堂的良性開展。

三、 小學(xué)語文校本課程開發(fā)的教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文教學(xué)雖然在新課改的要求下嘗試融入基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校本課程開發(fā)，但是仍存在以下幾方面問題。

一方面，部分教師對于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)意識缺失或是部分語文教師在教學(xué)上思想與行動脫節(jié)，雖然有著培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)意識，但是在開展語文教學(xué)過程中，仍然采用舊有的語文教學(xué)模式與方法，即教師教、學(xué)生學(xué)的模式，再加上過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)以及應(yīng)試成績，這兩種現(xiàn)狀都會導(dǎo)致學(xué)生缺乏對語文學(xué)習(xí)的興趣，上課時師生雙方主體地位明顯，缺乏互動，學(xué)生思維僵化等問題，語文教學(xué)開展效率低下。另一方面，部分教師就算進(jìn)行基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文校本課程開發(fā)，但是只是將語文校本課程開發(fā)與小學(xué)語文課程開展兩者進(jìn)行簡單疊加，沒有挖掘文化內(nèi)涵而簡單舉辦文化活動，沒有搜集文化資源而開發(fā)校本課程，名義上是符合新課改的落實要求，但是實際上只有其形而沒有其神，導(dǎo)致語文校本課程開發(fā)建設(shè)有名無實。

四、 提高教師文化素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

九年義務(wù)教育的普及使得現(xiàn)如今大部分人的青少年時光都是在校園中度過的，而在這珍貴的校園時光中，教師無疑是最重要的一個部分。正所謂：“師者，傳道授業(yè)解惑者也”，對于剛剛接受系統(tǒng)教育的小學(xué)生而言，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率、語文教學(xué)成績的高低以及語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是否見效與教師專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力的高低息息相關(guān)。這也同時意味著，語文教師需要熟練掌握語文教學(xué)專業(yè)知識，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)意識融入小學(xué)語文教學(xué)的全過程中去，促使學(xué)生全面發(fā)展。因此，一方面，語文教師要主動通過自主學(xué)習(xí)或是定期接受培訓(xùn)來提升自己的教學(xué)能力，另一方面，教師在開展教學(xué)工作時必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式以及教學(xué)意識，扭轉(zhuǎn)教學(xué)思維，只有這樣，才能有效進(jìn)行小學(xué)語文校本課程開發(fā)與建設(shè)。

五、 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文校本課程的開發(fā)

（一）廣泛尋找課程資源，確定教學(xué)活動主題

進(jìn)行小學(xué)語文校本課程開發(fā)，部分教師面臨的首要難題就是校本課程資源的獲取，實際上，校本課程資源無處不在，無所不在，而找到它的前提就是我們要善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、捕捉身邊一切可利用資源。首先，語文教材就是我們要尋找的首要目標(biāo)?，F(xiàn)如今，語言教材的編排愈發(fā)科學(xué)合理，蘊含了豐富的人文資源內(nèi)涵，特別是語文教材綜合學(xué)習(xí)的版塊，為語文教師課程開發(fā)的進(jìn)程提供了諸多可用性的課程開發(fā)資源。其次，我國是文化大國，在祖國的任意一片土地上都有歷史遺留的痕跡，教師可以充分挖掘當(dāng)?shù)貧v史環(huán)境以及歷史文化因素，將這些珍貴的歷史文化資源轉(zhuǎn)化為源源不斷的校本課程資源，從而找尋主題，繼而進(jìn)行校本課程開發(fā)。最后，教師亦可以開展將校園文化作為校本課程資源，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、愛學(xué)校等優(yōu)良品格。

（二）搜集校本課程資料，做好教學(xué)活動的準(zhǔn)備工作

在完成尋找校本課程資源，確定校本課程的主題工作后，就需要小學(xué)語文教師將已確定的校本課程主題看作圓的中心，“圓周式”的廣泛搜集與校本課程主題相關(guān)的一切語文教學(xué)資源，來加深自己對于課程主題的全面深入了解，開闊自己的眼界，在搜集完課程資源之后，要開始甄選環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)課程主題，課程開展的難易程度，資料的準(zhǔn)確有效能力，對學(xué)生的教育是否有意義等方面來對找尋到的資源進(jìn)行比較、篩選并進(jìn)行匯集整理，來達(dá)到充實主題的目的，也為下一步活動的開展做準(zhǔn)備。

例如，以李白為主題的話，教師就需要將李白的生平，經(jīng)歷以及李白在不同時間段作的不同的詩，為不同好友作的詩或是在不同地點作的詩分門別類地整理出來，為日后活動的開展做準(zhǔn)備。

（三）開展教學(xué)活動，展示教學(xué)成果

與“確定主題”“搜集資料”等準(zhǔn)備步驟相比，“開發(fā)教學(xué)活動”“展示教學(xué)成果”最大不同之處一方面在于之前的活動屬于準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，這兩個活動是校本課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，在開發(fā)教學(xué)活動的環(huán)節(jié)中，教師需要起到主策劃的作用，制定貼合主題的活動方案，設(shè)計多樣的活動環(huán)節(jié)，確定多元化的評價方式，調(diào)配學(xué)生做好配合準(zhǔn)備工作等，來確保校本教程活動的秩序化展開。而在進(jìn)行展示教學(xué)成果的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該協(xié)調(diào)學(xué)校或是以班級為單位來給學(xué)生搭建展示的平臺，使得學(xué)生在展示自己學(xué)生成果的過程中既可以感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，體會成功的滿足，又可以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。