唐全鳳

摘要：隨著新課改的逐步推進(jìn)，地理學(xué)科的教學(xué)工作也開始受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在小學(xué)階段，學(xué)生很少接觸地理相關(guān)的內(nèi)容，因而到了初中接觸地理這門學(xué)科時(shí)，學(xué)生普遍對(duì)這門學(xué)科中的許多知識(shí)感到陌生。為了引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理，上好每一節(jié)地理課，本文將針對(duì)此話題展開討論。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生;學(xué)會(huì);地理課

前言：

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，初中地理課更像是一門通識(shí)課程，除了補(bǔ)充小學(xué)階段缺失的常識(shí)性內(nèi)容，還要接觸專業(yè)的地理知識(shí)。也就是說初中階段學(xué)生對(duì)于地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)提起高度重視，而為了更好地幫助學(xué)生學(xué)好地理熱門學(xué)科教師也應(yīng)當(dāng)采取更加有效的教學(xué)策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查訪問，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)地理

傳統(tǒng)的地理學(xué)科教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的連貫性和邏輯性。很多教師在教學(xué)工作開展過程當(dāng)中都會(huì)注意引導(dǎo)學(xué)生先掌握好上一節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，再來學(xué)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。究其根本原因，就是地理知識(shí)之間的聯(lián)系相對(duì)來講更緊密一些，如果沒有完成上一節(jié)課知識(shí)的吸收，對(duì)于下一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生更多的疑問。然而，在實(shí)際教學(xué)地理的過程中，很多一線教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于地理中的一些關(guān)鍵概念始終無法理解。這也要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，采取更加新穎的角度，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)。

例如：在教學(xué)“中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，地理教學(xué)中會(huì)涉及到農(nóng)業(yè)熟制的問題，但是隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)業(yè)的集中化、農(nóng)村化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。很多家住城市的學(xué)生甚至都沒有見過真正的田野是什么樣子的。在此背景下，要求這部分學(xué)生去理解農(nóng)作物熟制的問題就會(huì)遇到很大的困難。為了幫助學(xué)生完成這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師就可以利用周六周日的時(shí)間在班級(jí)群內(nèi)發(fā)布信息，提醒學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)：周末有時(shí)間的話，可以帶孩子去郊區(qū)進(jìn)行農(nóng)田觀察，讓學(xué)生親身實(shí)地的感受農(nóng)田的種植狀況是怎樣的。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生和周邊的農(nóng)民進(jìn)行交流，討論本地農(nóng)作物的熟制問題，如果在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來，愿意去進(jìn)行更加深入的研究，就會(huì)獲得更多的實(shí)踐收獲。將生活化的教學(xué)內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中會(huì)激發(fā)學(xué)生想象力，使得課程變得更加有趣，從鄉(xiāng)土性的原則出發(fā)，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。

當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察的過程中，教師也要充分考慮到那些沒有時(shí)間去農(nóng)田處進(jìn)行實(shí)地考察的學(xué)生，可以直接引導(dǎo)其利用網(wǎng)絡(luò)資源在互聯(lián)網(wǎng)上搜索圖片，或者教師可以親自在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生尋找“農(nóng)民伯伯談?wù)撧r(nóng)作物熟制”的視頻，讓學(xué)生通過搜集資料和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查完成這一問題的探究型學(xué)習(xí)，也有利于幫助學(xué)生完成這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)地理知識(shí)的過程中，教師需要注意地理和我們周邊的生活息息相關(guān)，很多地理知識(shí)都是通過不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)才得出的結(jié)論，教師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐學(xué)習(xí)地理的過程中，也要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察生活的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在日常生活中可以注意我們周邊的天氣變化，生活信息，每一次和大自然的親密接觸，都可以寫成觀察日記，作為自己生活經(jīng)驗(yàn)的積累。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于生活的觀察深度會(huì)更進(jìn)一層樓，無論是對(duì)于初中階段的地理學(xué)習(xí)，還是對(duì)于未來高中甚至大學(xué)階段的地理學(xué)習(xí)，都會(huì)帶來極大的裨益。

二、靈活運(yùn)用教學(xué)資源，在網(wǎng)絡(luò)中探索知識(shí)

地理學(xué)科是一門需要學(xué)生不斷積累的課程，在日常教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，很多一線教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的積累而導(dǎo)致出現(xiàn)難以理解地理知識(shí)的狀況嚴(yán)重拖累了教學(xué)進(jìn)度。在信息時(shí)代不斷發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用也開始變得廣泛起來，教師在教學(xué)一些抽象的地理知識(shí)時(shí)，可以巧妙利用班級(jí)內(nèi)部的多媒體資源，營(yíng)造更加有效的課堂教學(xué)。

例如：在教學(xué)“等高線”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，等高線的知識(shí)對(duì)于初中階段的學(xué)生而言相當(dāng)陌生，很多學(xué)生都是人生第一次接觸等高線的有關(guān)內(nèi)容，無法準(zhǔn)確理解等高線的具體含義，以至于在處理等高線的相關(guān)地理問題時(shí)，經(jīng)常做錯(cuò)。大多數(shù)課堂教學(xué)在老教學(xué)觀念的影響下更加側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)方面的教學(xué)，而忽略了學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。由于受到填鴨式教學(xué)方法的影響，大多數(shù)學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，日常學(xué)習(xí)接受到的知識(shí)過于狹窄，地理技能差，地理思維也相對(duì)單一。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解等高線的相關(guān)內(nèi)容，教師可以從根源處解決問題，也就是將等高線的知識(shí)進(jìn)行更加細(xì)致的講解。保證班級(jí)內(nèi)部每一名學(xué)生都能夠深刻理解等高線的知識(shí)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)形式相對(duì)來講比較單一，教師只知道用黑板和粉筆進(jìn)行板書，學(xué)生在看到這種“老一套”的教學(xué)方法時(shí)就會(huì)感到乏味。這就需要我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣的啟發(fā)，根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，他們喜歡新奇的事物，而且是偏重于形象記憶，那么我們多運(yùn)用多媒體教學(xué)，可如投影、CD等，“聲形結(jié)合”能有效地刺激學(xué)生的感官，把他們帶入形象的世界。利用班級(jí)內(nèi)部的多媒體設(shè)備，教師可以先為學(xué)生建造一個(gè)3D版本的山體模型，同時(shí)為學(xué)生呈現(xiàn)山體的等高線示意圖，讓學(xué)生先觀察山體模型，然后教師在3D模型上直接將山體進(jìn)行切割。單獨(dú)拿出一個(gè)橫截面，引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)橫截面的邊緣部分都是處于同一個(gè)海拔高度，也就是我們常說的等高線。如果將這些邊緣部分按照順序疊套起來，也就組成了我們今天見到的等高線示意圖。通過教師這樣的講解，在3D模型直觀的演示下，學(xué)生對(duì)于等高線的理解程度可以進(jìn)一步加深。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以在等高線示意圖上標(biāo)出ABCD四個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生通過山體模型來判斷每一個(gè)點(diǎn)分別處在山體模型上的哪一個(gè)位置上。通過這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完全掌握等高線的相關(guān)知識(shí)，一個(gè)抽象的地理概念在比較短的時(shí)間內(nèi)就完成了學(xué)習(xí)。巧妙利用班級(jí)多媒體設(shè)備，能夠有效彌合口頭教學(xué)的局限性，幫助學(xué)生建立立體思維。

總結(jié)：

初中地理作為一門通識(shí)性的課程，在教育學(xué)過程中需要學(xué)生掌握較多的文本性內(nèi)容。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)努力發(fā)揮個(gè)人的引導(dǎo)作用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。利用線下實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)以及課堂積極探索的教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建輕松愉悅的地理課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寶.初中地理課堂有效教學(xué)研究[J].寫真地理，2021，（2）：310.

[2]吳江鋒.從實(shí)際出發(fā)提高初中地理教學(xué)的有效性[J].讀與寫，2021，18（1）：242.

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