黑龍江大學(xué) 李家春

1.引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出了推進(jìn)教育信息化應(yīng)堅(jiān)持的4項(xiàng)工作方針：一是面向未來，育人為本；二是應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，共建共享；三是統(tǒng)籌規(guī)劃，分類推進(jìn)；四是深度融合，引領(lǐng)創(chuàng)新。該規(guī)劃提出了教育信息化的綱領(lǐng)性要求，對(duì)外語教育教學(xué)模式創(chuàng)新也具有深遠(yuǎn)的影響。

陳堅(jiān)林(2015:13-15)提出，“信息化時(shí)代使得教育發(fā)生了翻天覆地的變化。教育環(huán)境方面，技術(shù)的介入使得環(huán)境日益擴(kuò)大和智能化。教學(xué)資源方面，基于大數(shù)據(jù)的海量資源使得知識(shí)的獲取來源更加多元化……上述變化迫使中國高校外語教學(xué)重新構(gòu)建其傳統(tǒng)范式”。在教育信息化的進(jìn)程中，微課(Micro-lecture)以其短小、靈活、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，滿足了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)需求，逐步成為一種重要的教育資源，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式均產(chǎn)生了巨大的沖擊。微課與MOOC(Massive Open Online Courses，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程)和SPOC(Small Private Online Course，小規(guī)模限制性網(wǎng)絡(luò)課程)這些網(wǎng)絡(luò)課程既有聯(lián)系也有區(qū)別。微課是“以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻”(胡鐵生、周曉清 2014：5)，是網(wǎng)絡(luò)課程的組成部分，但也可以運(yùn)用于線下課程中。作為教育領(lǐng)域的一種新生事物，微課在設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用等方面的理論和實(shí)踐尚不成熟，需要較長時(shí)間的探索和研究?，F(xiàn)階段，通過需求分析來了解外語教學(xué)中對(duì)微課完整、清晰和具體的需求是十分必要的。

目前國內(nèi)對(duì)微課應(yīng)用于教學(xué)的研究不斷升溫，覆蓋了各個(gè)學(xué)段，主要集中在微課與翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和SPOC的關(guān)系上(張殿恩、王蘊(yùn)喆 2018;黃虹等 2016;陳子超 2017)，也有一部分研究探討了微課在高校的應(yīng)用(趙國棟等 2016;周丙鋒等 2015;胡鐵生、周曉清 2014)，以及微課在高校外語課程中的應(yīng)用(王洪林、鐘守滿 2017a，2017b)，還有研究探討了基于人工智能的微課自動(dòng)生成系統(tǒng)(樂會(huì)進(jìn)等 2018)。然而，目前對(duì)于外語類微課的需求分析仍屬空白，對(duì)于微課開發(fā)與應(yīng)用的細(xì)節(jié)問題研究仍然較為有限。鑒于此，本文以中國高校外語課程的教師和學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，針對(duì)微課的基本認(rèn)識(shí)、具體應(yīng)用、制作實(shí)踐和應(yīng)用現(xiàn)狀等4個(gè)方面展開調(diào)查，以期為中國高校外語類課程融入微課的實(shí)踐提供參考。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問題

本研究嘗試回答以下問題：1)中國高校外語教師和學(xué)生對(duì)于微課的基本特征和開發(fā)細(xì)節(jié)有哪些觀點(diǎn)，二者是否趨于一致？2)教師和學(xué)生在微課的具體應(yīng)用方面有哪些需求？3)各個(gè)高校目前對(duì)于微課的應(yīng)用現(xiàn)狀如何？4)微課的開發(fā)和應(yīng)用方面有何問題和改進(jìn)方法？

2.2 研究對(duì)象

問卷調(diào)查以中國高校外語課程教師和學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，覆蓋了中國70座城市的124所高校。其中，教師方面共收回314份有效問卷，學(xué)生方面共收回3542份有效問卷。訪談共涉及教師15人，學(xué)生15人。根據(jù)客觀需要，有當(dāng)面訪談和視頻訪談兩種形式。問卷調(diào)查和訪談涉及的對(duì)象既有外語專業(yè)的師生，也有公共外語的師生。教師方面，從業(yè)年限1～20年不等，學(xué)生方面，涵蓋了本、碩、博3個(gè)層次，以本科為主。

2.3 研究方法

研究采用在線問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法。問卷調(diào)查采取了結(jié)構(gòu)型問卷的形式，以選擇題為主，輔以少量李克特量表題和問答題，共計(jì)34個(gè)題目。首先，根據(jù)研究問題在前人已有研究的基礎(chǔ)上做出問卷的初稿，然后通過小規(guī)模訪談和專家咨詢的方式對(duì)問卷的設(shè)計(jì)進(jìn)行了重新調(diào)整。設(shè)計(jì)過程中采用了SPSSAU在線分析軟件對(duì)問卷信度、效度進(jìn)行了分析，根據(jù)分析結(jié)果再次篩選問卷題項(xiàng)，調(diào)整問卷結(jié)構(gòu)，提高問卷的信度和效度。問卷編制完成后，組織小規(guī)模試測(cè)，根據(jù)反饋對(duì)問卷進(jìn)行最后的微調(diào)。問卷內(nèi)容確定后，通過“問卷星”平臺(tái)發(fā)布了題為“中國外語微課需求分析”的在線問卷調(diào)查，教師和學(xué)生各一套，發(fā)布時(shí)長為10天。問卷調(diào)查采取自愿填寫、提交的原則。問卷在網(wǎng)上發(fā)布，隨后收集隨機(jī)數(shù)據(jù)。同時(shí)，項(xiàng)目組在全國多個(gè)主要城市指定了1～5個(gè)聯(lián)系人，由聯(lián)系人負(fù)責(zé)該城市各高校的宣傳工作和問卷收集。受試通過手機(jī)或電腦在線填寫并提交問卷，研究者通過“問卷星”后臺(tái)的“統(tǒng)計(jì)與分析”和SPSSAU在線分析軟件對(duì)問卷進(jìn)行綜合分析。

問卷調(diào)查結(jié)束后，根據(jù)研究需要當(dāng)面訪談或視頻訪談了教師和學(xué)生各15名，對(duì)于一些重點(diǎn)關(guān)注的問題進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)查研究。當(dāng)面訪談采取半結(jié)構(gòu)式群體訪談形式，每次人數(shù)3～5人，時(shí)間約為兩小時(shí)。視頻訪談采取一對(duì)一的形式，時(shí)間約為半小時(shí)。訪談全程錄音，由一名項(xiàng)目組成員主持訪談，另一名項(xiàng)目組成員做筆錄。訪談結(jié)束后，項(xiàng)目組根據(jù)訪談結(jié)果及筆錄確定研究要點(diǎn)，對(duì)要點(diǎn)所涉及的部分進(jìn)行了復(fù)聽和轉(zhuǎn)寫整理。

3.調(diào)查結(jié)果與分析

本次問卷調(diào)查和訪談覆蓋了中國70座主要城市，如北京、上海、廣州、南京、武漢、廈門、蘭州、長春和哈爾濱，包括了各個(gè)層次的高等院校。

從受試基本信息來看，教師方面，從教時(shí)間1～3年的教師比例為11.46%，4～6年的教師比例為5.1%，7～9年的教師比例為7.32%，10～20年的教師比例為52.87%，20年以上的教師比例為23.25%。這表明，教師受試的主體一般為從教時(shí)間較長、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師，其觀點(diǎn)較有代表性。外語專業(yè)教師占56.69%，公共外語教師占43.31%，外語專業(yè)教師稍多，但基本可以反映出外語類微課的總體狀況。性別方面，男教師占20.38%，女教師占79.62%。

學(xué)生方面，調(diào)查對(duì)象包括本、碩、博3個(gè)層次，其中本科生為受試主體，占90.01%。在本科生中，主體為大一和大二的學(xué)生，占全體學(xué)生總數(shù)的46.53%和26.68%；外語專業(yè)學(xué)生占45%，公共外語學(xué)生占55%，公共外語學(xué)生稍多一些。性別方面，男生占26.34%，女生占73.66%。

3.1 微課基本認(rèn)知

本研究從師生對(duì)微課的了解程度、微課的主要作用、微課的推動(dòng)因素和微課與教師的關(guān)系4個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，并進(jìn)行了初步統(tǒng)計(jì)。

3.1.1 對(duì)微課的了解程度

教師版調(diào)查顯示，對(duì)于微課非常了解的教師占9.87%，較為了解的占34.08%，一般了解的占44.9%，不太了解的占11.15%；學(xué)生方面，對(duì)于微課非常了解的學(xué)生占4.04%，較為了解的占20.64%，一般了解的占40.85%，不太了解的占34.47%?？傮w來看，教師群體對(duì)于微課的認(rèn)知程度遠(yuǎn)大于學(xué)生，符合我們的預(yù)期。訪談結(jié)果顯示，教師關(guān)于微課的認(rèn)知多來自所在學(xué)院的動(dòng)員和通知，其次是個(gè)人從網(wǎng)絡(luò)和微信公眾平臺(tái)獲取。因此，要提高師生對(duì)微課的認(rèn)知和重視程度，各層次教育管理部門的作用非常重要，各種網(wǎng)絡(luò)和微信公共平臺(tái)的宣傳也必不可少。

3.1.2 微課的主要作用

關(guān)于微課的主要作用，師生的首選均為“促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”(教師81.85%，學(xué)生67.31%)，其次是“提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”(教師76.11%，學(xué)生62.45%)。約半數(shù)的師生(教師53.18%，學(xué)生46.19%)認(rèn)為，微課有助于“減少教師重復(fù)勞動(dòng)”。這說明，大多數(shù)師生認(rèn)識(shí)到了微課的主要作用是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，很多師生認(rèn)識(shí)到了微課能夠減少教師工作負(fù)荷這個(gè)重要作用。外語教師一般需要講授兩個(gè)或兩個(gè)以上班級(jí)的課程，需要進(jìn)行大量的重復(fù)勞動(dòng)。如果教師有效地運(yùn)用微課這種教學(xué)手段，例如重復(fù)部分采用微課視頻講解，將更多的時(shí)間用于教學(xué)設(shè)計(jì)、反思和評(píng)價(jià)，用于課堂觀察學(xué)生和輔助學(xué)生，則能夠減少重復(fù)勞動(dòng)，有效地提高教學(xué)效果。

3.1.3 微課的推動(dòng)因素

針對(duì)“哪些因素促使教師采用微課”這一問題，73.89%的教師認(rèn)為，“優(yōu)化教學(xué)效果”是促進(jìn)教師采用微課的首要因素。其次是“學(xué)校的鼓勵(lì)和支持”，再次是“自身的精力和意愿”，然后是“學(xué)生的興趣和意愿”?？傮w來看，教師最主要關(guān)注的是教學(xué)效果，這一點(diǎn)非常值得肯定。參加微課大賽也是一個(gè)因素，其中有33.12%的教師選擇此項(xiàng)，這表明相關(guān)賽事活動(dòng)對(duì)于微課的推廣和應(yīng)用有一定的助推作用。

訪談發(fā)現(xiàn)，從整體上來看，教師所做的教學(xué)改革一般是以學(xué)生為中心，以提升教學(xué)效果為目標(biāo)。但是微課設(shè)計(jì)和制作的時(shí)間和成本常常讓教師們望而卻步，尤其多媒體動(dòng)畫類的微課，專業(yè)動(dòng)畫制作機(jī)構(gòu)按秒收費(fèi)，非常昂貴。因此，學(xué)校的鼓勵(lì)和支持是促進(jìn)教師決心做微課的重要推動(dòng)力。其中，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的支持也非常關(guān)鍵。

3.1.4 微課與教師的關(guān)系

針對(duì)“采用微課學(xué)習(xí)的過程中，教師的主要作用是什么”這一問題，教師方面，46.18%的教師認(rèn)為其主要作用是“提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考”，31.53%的教師認(rèn)為其作用是“組織學(xué)生提出問題并互助解決”。而學(xué)生方面，選擇“提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考”的為34.16%，選擇“組織學(xué)生提出問題并互助解決”的為34.75%，不分伯仲。還有21.12%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該以“學(xué)生提出問題，教師解決問題”。相比較而言，大多數(shù)教師仍然秉承教師為主導(dǎo)的理念，而學(xué)生的態(tài)度則相對(duì)開放和自由，認(rèn)為自己能夠提出問題并有效地解決問題。這說明學(xué)生對(duì)自己比較有信心，對(duì)各種方式的接受度都比較高，但實(shí)際教學(xué)中教學(xué)效果有待驗(yàn)證。

針對(duì)“教師與微課的關(guān)系哪一種為最佳”這個(gè)問題，68.15%的教師和66.04%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“教師講解為主，微課為輔”。這說明在教師和學(xué)生的觀念中，教師仍然是課堂的主導(dǎo)，口授法仍然是最易接受的講授方式。

關(guān)于微課的具體呈現(xiàn)形式這一個(gè)問題，師生首選項(xiàng)為“課下學(xué)生觀看微課，課上教師拓展答疑”(教師46.82%，學(xué)生32.92%)。次選項(xiàng)為“課上教師播放微課，教師拓展答疑”(教師28.34%，學(xué)生30.72%)。第三個(gè)選項(xiàng)是“課上教師講解后播放微課，教師拓展答疑”(教師14.33%，學(xué)生15.75%)。其他選項(xiàng)比重較少。師生均對(duì)“課上學(xué)生播放微課，教師拓展答疑”存保留態(tài)度。從訪談來看，教師擔(dān)心學(xué)生自行用手機(jī)播放微課時(shí)不能完全自覺，隨時(shí)可能查看即時(shí)聊天工具等其他不相關(guān)內(nèi)容。有的學(xué)生認(rèn)為，如果學(xué)生都使用手機(jī)自行觀看，就沒有集體上課的意義了。師生對(duì)“課上教師講解并拓展答疑，課后學(xué)生播放微課復(fù)習(xí)”同樣不太支持，一般認(rèn)為課下學(xué)生沒有時(shí)間或意愿觀看，精心制作的微課資源會(huì)有所浪費(fèi)。

從上述4個(gè)問題的問卷結(jié)果可以看出，教師對(duì)于微課的了解更多一些。但整體而言，各個(gè)地區(qū)的師生對(duì)于微課的認(rèn)知并不均衡，對(duì)微課的主要作用了解尚不全面。微課的推動(dòng)因素方面，占主導(dǎo)的還是教師的內(nèi)在動(dòng)因，其次是學(xué)校的鼓勵(lì)和相關(guān)賽事活動(dòng)的宣傳。教師和微課的關(guān)系方面，大多數(shù)教師仍然秉承以教師講解為主的理念，采用微課視頻等資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的理念尚未普遍形成。微課作為重要的教育信息化手段，其相關(guān)的知識(shí)體系和理論體系尚不完備。

3.2 微課的具體應(yīng)用

3.2.1 微課的應(yīng)用與推進(jìn)

針對(duì)“您是否贊同在教學(xué)中采用微課”這個(gè)問題，37.26%的教師選擇“較為贊同”，35.35%的教師“一般贊同”，學(xué)生的比重也較為相似，“完全贊同”的僅占15.84%。而針對(duì)“您是否贊同大規(guī)模地推進(jìn)微課的制作和使用”，47.13%的教師和44.04%的學(xué)生選擇了“一般贊同”，師生的贊同程度均明顯弱于上一個(gè)問題。這表明師生對(duì)于采用微課持有觀望態(tài)度，而對(duì)于大規(guī)模推進(jìn)微課的制作和使用，仍持謹(jǐn)慎保守的態(tài)度。

訪談中有的教師提到，不太贊同大規(guī)模推進(jìn)微課的制作和使用，原因是不同課型有不同的教學(xué)需要，不同教師有不同的個(gè)性化設(shè)計(jì)，無須片面強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用?？梢栽谟斜匾?、有條件時(shí)推進(jìn)微課的制作和使用，而且要確保微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)融合，提高教學(xué)效果。目前和未來都不需要整齊劃一地做硬性要求。

3.2.2 微課與教學(xué)內(nèi)容的適配度

針對(duì)“哪些課程適合采用微課”這一問題，41.93%的教師認(rèn)為知識(shí)性課程適合采用微課，35.35%的教師認(rèn)為知識(shí)性和技能性課程均適合采用微課，13.06%的教師認(rèn)為技能性課程適合采用微課。學(xué)生方面，與教師選擇傾向較為相似，認(rèn)為知識(shí)性課程適合采用微課的比重稍高一些，達(dá)到50.64%。這表明，師生較為一致的共識(shí)是，知識(shí)性課程和技能性課程均可采用微課，但是知識(shí)性課程更為適合，如《英美概況》《跨文化交際》這類課程。在中國外語微課大賽網(wǎng)站和愛智慧網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的展示作品中，我們發(fā)現(xiàn)，聽、說、讀、寫、譯這類技能類課程的微課比重確實(shí)較小，尤其是聽、讀、譯方面；而文化、商務(wù)、語言學(xué)、文學(xué)方面的微課占有相當(dāng)大的比重。其實(shí)，技能課中的很多內(nèi)容適合采用微課視頻，同樣能夠收到很好的教學(xué)效果。從圖1和圖2來看，針對(duì)“哪些教學(xué)內(nèi)容適合采用微課”這一問題，師生的觀點(diǎn)非常相似，17.2%的教師和11.91%的學(xué)生認(rèn)為，各類難度的內(nèi)容均可以采用微課。38.85%的教師和38.34%的學(xué)生認(rèn)為，難度中等的內(nèi)容可以采用微課；29.3%的教師和37.89%的學(xué)生認(rèn)為，難度較小的內(nèi)容可以采用微課。而14.65%的教師和11.86%的學(xué)生認(rèn)為，難度較大的內(nèi)容可以采用微課。從上述數(shù)據(jù)可以看出，師生一般認(rèn)為，難度中等或難度較小的內(nèi)容適合采用微課，而難度較大的內(nèi)容不太適合采用微課。

圖1 教師版統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

圖2 學(xué)生版統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

我們?cè)谠L談中發(fā)現(xiàn)，師生普遍認(rèn)為難度較大的內(nèi)容還是應(yīng)該由教師講授。在很多教學(xué)環(huán)節(jié)，教師具有不可替代的作用。而那些難度中等和難度較小的內(nèi)容可以采用微課視頻。教師講授過程中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋加以操練、重復(fù)、強(qiáng)調(diào)，而且教師的聲情并茂、聲音語調(diào)的變化、提問和關(guān)注都能有效幫助學(xué)生掌握知識(shí)難點(diǎn)。

從上述問卷結(jié)果可以看出，并非所有難度的教學(xué)內(nèi)容都適合做成微課。在開發(fā)微課之前有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、難度等進(jìn)行綜合性評(píng)估，避免人力、物力和財(cái)力的浪費(fèi)。

從圖3和圖4來看，針對(duì)“哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)適合采用微課”這一問題，師生的首選是“新課導(dǎo)入”，次選是“鞏固拓展”。訪談中，師生普遍認(rèn)為，“講解新課”和“課后復(fù)習(xí)”(尤其是前者)應(yīng)該由教師來完成?？梢钥闯?，一般認(rèn)為教師在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)的過程中不可替代。

圖3 教師版統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

圖4 學(xué)生版統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

然而，我們?cè)趷壅n程、學(xué)堂在線等國家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上看到，很多精品課程是由多個(gè)微課視頻組成的，微課在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都是可以使用的。因此，我們認(rèn)為，只要設(shè)計(jì)合理，多個(gè)環(huán)節(jié)都可以使用微課。

通過文獻(xiàn)閱讀、問卷調(diào)查和訪談，可以看出微課的效果受到多個(gè)調(diào)節(jié)變量的影響。第一，微課的效果受到學(xué)科影響。通過梳理國內(nèi)外文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)科使用了微課，但在不同學(xué)科中，微課對(duì)學(xué)習(xí)效果影響的效應(yīng)值呈現(xiàn)顯著差異。外語學(xué)科總體來說比較適合使用微課。第二，微課的效果受到教學(xué)內(nèi)容的影響。具體哪些類型和難度的教學(xué)內(nèi)容適合使用微課，需要詳細(xì)的論證。本研究顯示各種類型的外語類課程均可使用微課，但師生普遍認(rèn)為知識(shí)類課程更適合使用微課。難度方面，難度中等和難度較小的內(nèi)容適合使用微課，而難度較大的內(nèi)容則需要教師口授。第三，微課的效果受到使用環(huán)節(jié)的影響。師生普遍認(rèn)為多個(gè)環(huán)節(jié)可以使用微課，但最為適合的是新課導(dǎo)入部分，微課以新穎的內(nèi)容和形式呈現(xiàn)導(dǎo)入內(nèi)容有助于提高學(xué)生的興趣。

3.2.3 微課在教學(xué)中的比例、數(shù)量、時(shí)長

針對(duì)“如果在課堂上播放微課視頻，所占時(shí)間比例多少為最佳”這一問題，選擇1/5的師生最多，教師占43.63%，學(xué)生占45.37%。其他選項(xiàng)中，師生則出現(xiàn)了差異。教師方面，39.81%的教師選擇1/10，13.38%的教師選擇1/3。學(xué)生方面，26.76%的學(xué)生選擇1/3，20.81%的學(xué)生選擇1/10。從數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對(duì)于微課所占比例的要求更為寬松。訪談中，學(xué)生認(rèn)為，如果微課設(shè)計(jì)合理、制作精良，所占的時(shí)間比例長一些也能夠接受。

關(guān)于每次課程中融入微課的數(shù)量，更多教師認(rèn)為融入1個(gè)最佳，部分教師認(rèn)為2個(gè)也可以。而更多學(xué)生認(rèn)為融入2個(gè)最佳，如圖5、下頁圖6所示。師生差異較為顯著，學(xué)生對(duì)于融入微課數(shù)量的要求更為寬松。總體而言，課程中融入1～2個(gè)微課是比較適合的數(shù)量，3個(gè)或以上則容易讓學(xué)生感覺倦怠和煩躁。

圖5 教師版統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

圖6 學(xué)生版統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

關(guān)于微課視頻較為理想的時(shí)長，教師和學(xué)生的傾向較為一致，首選為3～5分鐘，次選為6～10分鐘。教師群體中選擇3～5分鐘的比選擇6～10分鐘的高出17.2%。可以看出師生一般能夠接受的微課視頻長度為3～10分鐘。因此，教師在制作微課時(shí)有很大的自由度，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容決定微課的時(shí)長。從問卷后臺(tái)導(dǎo)出數(shù)據(jù)的分類分析來看，高年級(jí)學(xué)生一般對(duì)視頻的長度要求更寬松，一些學(xué)生可以接受10～20分鐘的長度。而低年級(jí)學(xué)生則較少能夠接受這個(gè)長度。訪談中我們發(fā)現(xiàn)，教師在關(guān)注時(shí)長時(shí)，考慮的不僅包括教學(xué)效果，還包括制作的時(shí)間和成本，因此傾向選擇制作壓力略小且預(yù)期效果基本相同的3～5分鐘這個(gè)時(shí)長。

3.3 微課的制作實(shí)踐

3.3.1 設(shè)計(jì)中最重要和最有難度的環(huán)節(jié)

針對(duì)“在微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中，哪個(gè)環(huán)節(jié)最重要”這一問題，65.61%的教師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)最為重要。而針對(duì)哪個(gè)環(huán)節(jié)最有難度，教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本撰寫、微課錄制、后期編輯、配套資源則平分秋色，難度較為相當(dāng)，如表1所示。

表1 教師對(duì)微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)

針對(duì)“您認(rèn)為評(píng)估微課質(zhì)量時(shí)，哪些方面較為重要”這一問題，教師普遍認(rèn)為，設(shè)計(jì)創(chuàng)意最為重要，其次是重點(diǎn)突出、內(nèi)容選擇適當(dāng)、思路清晰。我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)技術(shù)手段、畫面效果、音響效果、語音標(biāo)準(zhǔn)和生動(dòng)有趣等效果類選項(xiàng)關(guān)注不夠。在另一項(xiàng)微課融入教學(xué)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最關(guān)注的是音響效果和畫面效果，如果這兩個(gè)方面不成功，無論有多好的創(chuàng)意和內(nèi)容，都無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果(詳見圖7)。

圖7 教師對(duì)微課評(píng)估的認(rèn)識(shí)

3.3.2 最受歡迎的微課類型

針對(duì)5種常見的微課形式，我們請(qǐng)師生按喜歡程度排序，結(jié)果非常鮮明。最受歡迎的形式是多媒體動(dòng)畫形式，其次是情景對(duì)話講解式，再次是有學(xué)生互動(dòng)的教師講解式，排名第四和第五的分別是無學(xué)生互動(dòng)的教師講授式和教師錄屏式(見圖8、圖9)。

圖8 教師版統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

圖9 學(xué)生版統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

從圖9可以看出，更多的教師和學(xué)生青睞多媒體動(dòng)畫形式的微課。但我們?cè)诹硪豁?xiàng)微課融入教學(xué)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象。在課程開始時(shí)進(jìn)行的問卷調(diào)查中，大多數(shù)大三學(xué)生更期待使用多媒體動(dòng)畫形式的微課。然而經(jīng)過十周教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的再次問卷調(diào)查和訪談顯示，學(xué)生更喜歡的是錄屏式的微課。究其原因，除了多媒體動(dòng)畫形式微課本身的制作技術(shù)方面，高年級(jí)的學(xué)生更喜歡簡潔明了地切入知識(shí)點(diǎn)。這與下面兩位學(xué)者的觀點(diǎn)有相似之處。秦志永、盧文青(2018：18)認(rèn)為，“不應(yīng)簡單地把有趣但是與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大的動(dòng)畫、聲音和圖片放在微課中，避免分散學(xué)生的注意，增加無效認(rèn)知負(fù)荷”。因此，教師不必過于追求形式的美觀，而應(yīng)專注于教學(xué)內(nèi)容本身?？梢愿鶕?jù)課型、學(xué)生的年級(jí)和興趣等變量選擇微課的類型。

3.4 微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

關(guān)于微課的應(yīng)用現(xiàn)狀，我們?cè)敿?xì)統(tǒng)計(jì)了教師版和學(xué)生版的數(shù)據(jù)(圖10和圖11)，初步發(fā)現(xiàn)受試所在的院校“廣泛采用”的比例非常小(教師2.87%，學(xué)生7.28%)，“部分采用”達(dá)到一定數(shù)量(教師24.2%，學(xué)生34.9%)，“較少采用”的比重較大(教師45.54%，學(xué)生35.57%)，“沒有采用”有一定比例(教師21.66%，學(xué)生12.96%)，“不了解”的比重較小(教師5.73%，學(xué)生9.29%)。

圖10 教師版統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

圖11 學(xué)生版統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

然后我們又進(jìn)一步按區(qū)域進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)(詳見下頁表2)，發(fā)現(xiàn)整體來說全國各高校有一定的趨同性特征，選擇“較少采用”的一般占30%～50%，但是一些選擇“部分采用”的區(qū)域則呈現(xiàn)出一定的差異性，例如黑龍江、湖北、山東等地區(qū)選擇“部分采用”的均達(dá)到35%以上?？梢钥闯觯⒄n從2010年左右興起，經(jīng)過近10年的發(fā)展，在全國得到一定程度的應(yīng)用，并取得一定的教學(xué)效果。但微課仍然屬于新生事物，其理論和實(shí)踐有待進(jìn)一步的發(fā)展。

表2 全國9個(gè)區(qū)域的微課應(yīng)用情況

4.問題與建議

微課是促進(jìn)教育公平、優(yōu)化教學(xué)效果的有效方式。然而在教學(xué)領(lǐng)域仍然屬于新生事物，其優(yōu)勢(shì)與弊端并存，制作和使用的一些細(xì)節(jié)問題仍然需要充分論證。根據(jù)本研究的調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為，目前我國微課建設(shè)和應(yīng)用過程中存在如下3點(diǎn)問題：1)微課的師生需求不一致。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，師生對(duì)于微課的基本認(rèn)識(shí)和應(yīng)用細(xì)節(jié)觀點(diǎn)并不一致。微課的最終目的是服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。目前在一些微課視頻開發(fā)過程中，缺乏廣泛調(diào)研學(xué)生需求這一環(huán)節(jié)，也缺少試測(cè)后重新調(diào)整的環(huán)節(jié)。2)微課的應(yīng)用較為有限。從全國范圍來看，采用微課的高校較為有限，約占1/3，而且很多屬于局部式個(gè)人行為。優(yōu)質(zhì)微課視頻需要大量的人力、物力、財(cái)力的投入，因此，很多院校和教師望而卻步，制約了微課的進(jìn)一步發(fā)展。3)微課的質(zhì)量有待提高。目前，很多微課制作者并未經(jīng)過相關(guān)教育技術(shù)培訓(xùn)，缺乏撰寫微課腳本的意識(shí)和能力，導(dǎo)致微課設(shè)計(jì)重點(diǎn)不突出，特色不鮮明，內(nèi)容不精細(xì)，技術(shù)水平整體偏低。有些微課視頻的拍攝和編輯合成技術(shù)不足。這些因素大大影響了學(xué)習(xí)者對(duì)微課的認(rèn)可度和信賴度。微課視頻資源的建設(shè)應(yīng)該是具有長遠(yuǎn)眼光的系統(tǒng)性行為，但目前存在低水平重復(fù)建設(shè)的問題，缺乏頂層設(shè)計(jì)和長期規(guī)劃。

有鑒于此，筆者提出以下4點(diǎn)建議：1)合理推進(jìn)微課的制作和使用。開發(fā)微課的過程中，應(yīng)在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，廣泛地進(jìn)行調(diào)研，了解師生需求，而不應(yīng)盲目制作和推廣。未來應(yīng)推進(jìn)兩類微課的制作和使用。一類是高質(zhì)量精品微課。這類微課通常在教學(xué)設(shè)計(jì)之外還需要有很大的投入。因此需要自上而下進(jìn)行總體設(shè)計(jì)和布局，以免浪費(fèi)資源。第二類是低成本小投入的微課，例如錄屏式的微課視頻。這類微課一般成本較低，制作門檻也較低，教師掌握軟件的操作方法后能夠迅速動(dòng)手制作，可以起到理清邏輯、減少重復(fù)勞動(dòng)的作用。因此，可以鼓勵(lì)教師由此類微課做起，逐步根據(jù)需要制作更為精良的微課。2)不斷提高微課質(zhì)量。微課制作過程應(yīng)該遵循科學(xué)的流程，教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本撰寫、微課錄制、后期編輯和配套資源建設(shè)等各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該完整、科學(xué)。各高校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)的微課制作開發(fā)方法，廣泛進(jìn)行師資培訓(xùn)，聘請(qǐng)教育技術(shù)專家、學(xué)科專家等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，或采取網(wǎng)絡(luò)課程等方式進(jìn)行在線培訓(xùn)。同時(shí)，推廣多樣化的軟件開發(fā)工具，并提供精品微課實(shí)例。通過各種方式為教師提供全面的技術(shù)支持和服務(wù)。3)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用。通過本次問卷調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該理性看待微課的功能，不能過分低估，也不應(yīng)盲目夸大。微課融入課堂教學(xué)中，仍需遵循以“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的理念。教師應(yīng)該有效地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)流程，做好微課與口授的銜接和過渡，使課程各個(gè)環(huán)節(jié)有序而流暢地進(jìn)行。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)觀察學(xué)生的反饋，了解微課教學(xué)和口授教學(xué)的效果，根據(jù)具體的需要因材施教，以期取得更好的教學(xué)效果。4)協(xié)同打造區(qū)域共享平臺(tái)。微課視頻資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)需要宏觀調(diào)控，引導(dǎo)各高校進(jìn)行協(xié)同共建，打造區(qū)域微課共享平臺(tái)。共享平臺(tái)建設(shè)初期可以實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)上分享微課視頻資源。成熟階段則是建成大數(shù)據(jù)智能化的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)和交流，能夠?yàn)閷W(xué)生提供記錄、診斷和答疑指導(dǎo)的個(gè)性化平臺(tái)。共享平臺(tái)建設(shè)的主體包括一線專業(yè)授課教師、教育技術(shù)相關(guān)教師、教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，有條件的學(xué)校可以聘請(qǐng)專業(yè)的視頻拍攝公司或多媒體動(dòng)畫制作團(tuán)隊(duì)參與制作。

5.結(jié)語

我國高校外語教學(xué)在教育信息化方面意識(shí)逐步增強(qiáng)，在教育部和各級(jí)主管部門的推動(dòng)之下，不斷推出優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，不斷探索更為有效的教學(xué)方式。微課具有強(qiáng)大的生命力，有可能逐步成為重要的常態(tài)教學(xué)手段。本文以中國內(nèi)地124所高校的教師和學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查了教師和學(xué)生對(duì)微課的需求。從總體上來看，教師和學(xué)生對(duì)于微課均抱有較為開放和接納的態(tài)度。在未來發(fā)展過程中，微課的開發(fā)和制作主體有必要關(guān)注師生整體和個(gè)性化需求，并將其理論和實(shí)踐研究推向深入。