王德平

摘要：在素質(zhì)背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師要積極地落實(shí)素質(zhì)教育的要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的有效訓(xùn)練，有序地組織好課堂教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)地劃分好不同的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使每個(gè)學(xué)生能夠更加積極的配合教師完成相關(guān)的訓(xùn)練任務(wù)，實(shí)現(xiàn)思維能力的有效發(fā)展，為學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而使初中語(yǔ)文教學(xué)能夠迎合素質(zhì)教育的發(fā)展背景提高整體教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;初中語(yǔ)文;課堂訓(xùn)練

教師在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中在為學(xué)生布置訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文時(shí)必備的能力，有序地組織好課堂教學(xué)，并且還需要將語(yǔ)文訓(xùn)練和學(xué)生日常生活進(jìn)行相互的連接，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練的必要性，從而推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能夠在教師的帶動(dòng)下得到全面的提高，靈活地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、提升朗讀水平訓(xùn)練的策略

朗讀為初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在班級(jí)教學(xué)中，教師需要根據(jù)教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生布置更加生動(dòng)的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生能夠深入地把握教材背后所蘊(yùn)含詞句的情感，并且注意語(yǔ)句的停頓，更加全面地了解作者在寫(xiě)作時(shí)的思想情感。鼓勵(lì)學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)，通過(guò)自身的朗讀感想來(lái)抓住這篇文章所蘊(yùn)含的思想情感以及主題，并且學(xué)生也可以不自覺(jué)地投入到整體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，從而使學(xué)生的訓(xùn)練水平能夠得到全面的提高。在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，教師要讓學(xué)生將情感融入其中，通過(guò)字詞的閱讀，透徹的理解課文中的內(nèi)容，在節(jié)約學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的基礎(chǔ)上，更好地把握語(yǔ)文中的內(nèi)容。

例如，在班級(jí)教學(xué)中講解七年級(jí)上冊(cè)《春》，這篇文章為寫(xiě)景文章，背后所蘊(yùn)含的情感非常的豐富，為了讓學(xué)生能夠深入地掌握這篇文章所蘊(yùn)含的意境，教師可以在班級(jí)教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在朗讀中真正地能走進(jìn)作者所描繪的春天。在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情感科學(xué)的確定朗讀的情緒以及各個(gè)字句的停頓之處，讓學(xué)生能夠結(jié)合這篇文章中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行日常的朗讀，從而逐漸地感受作者寫(xiě)作的情感。當(dāng)有了切身的感受之后，學(xué)生會(huì)站在讀者的角度來(lái)理解這篇文章中的內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠在朗讀中有所收獲。

二、提升閱讀水平的策略

閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中為重要的組成部分，因此在班級(jí)教學(xué)時(shí)，教師在開(kāi)展多樣化的訓(xùn)練時(shí)，需要為學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在逐漸探索中掌握正確的語(yǔ)文閱讀方法，再配合著教師的引導(dǎo)，真正地走到閱讀文章的背后，逐漸地提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中教師要做好針對(duì)性地指導(dǎo)以及引導(dǎo)，這主要是由于初中階段的學(xué)生經(jīng)常在閱讀時(shí)存在理解不到位和盲目的情緒。因此教師需要從這一出發(fā)點(diǎn)入手有序地組織好課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在閱讀中有所收獲。

例如，為學(xué)生講解八年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠感受到朱德所記錄母親的形象對(duì)閱讀材料進(jìn)行精準(zhǔn)性的把握，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系日常生活想一下在日常生活中父母對(duì)自己的關(guān)懷，真正地感受母親無(wú)私的愛(ài)。之后教師要試著詢問(wèn)學(xué)生如果讓你寫(xiě)一篇關(guān)于回憶母親的文章內(nèi)容時(shí)，要從哪些角度入手來(lái)進(jìn)行文章的寫(xiě)作，使學(xué)生能夠先站在作者角度來(lái)進(jìn)行有效的分析。當(dāng)學(xué)生回答完成之后，教師要讓學(xué)生投入到閱讀的場(chǎng)景中來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)看一下在朱德的筆下母親是一個(gè)怎樣的形象。由于學(xué)生在課堂開(kāi)始階段已經(jīng)想象了寫(xiě)作的出發(fā)點(diǎn)，這時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生可以有目的的完成日常的閱讀任務(wù)，逐漸地掌握閱讀的思想。

三、提升寫(xiě)作水平的訓(xùn)練策略

一部分學(xué)生在以往寫(xiě)作過(guò)程中存在著盲目的情緒，文章體系并不是那么的清晰，因此在素質(zhì)教育背景下的訓(xùn)練中，教師要構(gòu)建更加科學(xué)的寫(xiě)作訓(xùn)練模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更加高效率地掌握與之對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作方法，提高學(xué)生當(dāng)前的寫(xiě)作水平。

例如，在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以“保護(hù)環(huán)境”為主題來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，為了豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，教師可以讓學(xué)生先到校園中觀察一下校園中的保護(hù)環(huán)境標(biāo)語(yǔ)，或者是破壞環(huán)境的相關(guān)行為，使學(xué)生能夠結(jié)合日常生活來(lái)進(jìn)行文章的寫(xiě)作。在后續(xù)教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式來(lái)把握資深文章的重要核心，由淺入深的補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的旁支內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)歷來(lái)補(bǔ)充其中的素材，也有助于使文章變得更加飽滿。這樣一來(lái)學(xué)生就有充足的想法來(lái)進(jìn)行文章的寫(xiě)作，避免文章出現(xiàn)太過(guò)單調(diào)的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育旨在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，因此在班級(jí)教學(xué)中，教師需要重新構(gòu)建課堂訓(xùn)練模式，讓學(xué)生能夠在訓(xùn)練中有所收獲，逐漸地掌握正確的學(xué)習(xí)思路，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的規(guī)律以及背后的技巧，逐漸地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，在教師的訓(xùn)練下提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，凸顯初中語(yǔ)文素質(zhì)教育特征。

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