宋晶晶

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)為學(xué)生重要的啟蒙學(xué)科，能夠使學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決日常生活中的問題，并且掌握豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。為了使學(xué)生能夠掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，教師要將高效率意識(shí)落實(shí)到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，真正地推進(jìn)素質(zhì)教育的有序?qū)嵤?，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并且讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，引入多元化的教學(xué)模式，從而保證課堂教學(xué)的有序?qū)嵤?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)研究

教師在搭建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂時(shí)，需要考慮學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及思維能力發(fā)展情況，預(yù)測(cè)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)常見的影響因素以及困難，具備較強(qiáng)的糾偏意識(shí)，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并且自主性地解決在學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的難題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的穩(wěn)定發(fā)展，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，重新構(gòu)建對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，從而使學(xué)生能夠向正確的方向不斷進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了多種教學(xué)手段，教師要開展信息化的教學(xué)模式，掌握更加豐富的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)以及信息化操作技巧，通過不同資源的相互整合，為學(xué)生重新構(gòu)建更加生動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，并且還需要將抽象支持變得更加生動(dòng)，讓學(xué)生能夠刺激自身的感官，符合學(xué)生當(dāng)前的心理特點(diǎn)，有序地完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠減少自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供重要的基礎(chǔ)。因此教師要利用信息技術(shù)教學(xué)模式，將課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行完美的整合，重新構(gòu)建課堂教學(xué)體系，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

例如，在班級(jí)中為學(xué)生講解五年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形的面積”，教師在以往課堂教學(xué)中通過黑板畫畫的方式讓學(xué)生了解這部分內(nèi)容，但是學(xué)生空間想象能力不強(qiáng)，很難全面地了解教師所提供的重要教學(xué)內(nèi)容，因此教師在班級(jí)教學(xué)中可以讓學(xué)生通過觀看多媒體視頻中所展現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)一步了解這部分的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并且還需要將鍛煉學(xué)生思維融入整體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。教師可以為學(xué)生展現(xiàn)在日常生活中常見的四邊形和立體的圖像，比如書本和地磚等等，之后教師要讓學(xué)生結(jié)合平行四邊形的相關(guān)概念制作出平行四邊形之后進(jìn)行面積的計(jì)算，教師也可以將平行四邊形的圖形錄入到虛擬技術(shù)中，全方位地為學(xué)生展示不同平面平行四邊形各個(gè)邊之間的關(guān)系。讓學(xué)生結(jié)合自身所制作的平行四邊形圖形來(lái)進(jìn)行實(shí)際的操作。通過這樣的引導(dǎo)方案，不僅可以讓學(xué)生更加直觀地了解平行四邊形的特點(diǎn)，還有助于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到存在于日常生活中常見的平行四邊形內(nèi)容。

二、利用小組合作引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

一部分小學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在著諸多的難度，學(xué)生單靠個(gè)人理解很難全面地掌握這部分的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，所以在班級(jí)教學(xué)中，教師未讓學(xué)生進(jìn)入到積極思考的狀態(tài)中，教師可以通過小組合作使學(xué)生能夠在他人的帶動(dòng)下朝著新的目標(biāo)而不斷地前進(jìn)，逐漸地掌握這部分的重點(diǎn)知識(shí)，從而為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施提供重要的保障。

例如，為學(xué)生講解五年級(jí)上冊(cè)“可能性”時(shí)，教師可以為學(xué)生開展生活化的教學(xué)課堂，讓學(xué)生深入到生活中了解在日常生活中常見的可能性事件，例如今天下雨的可能性是多少，在摸球的過程中摸到目標(biāo)球的可能性是多少，然后學(xué)生深入到生活中來(lái)進(jìn)行合作探究。教師可以讓學(xué)生以小組為單位設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)一步地感知事件發(fā)生的過程以及可能性。在學(xué)生完成探究之后，教師可以讓分享自己的探究過程，從而在深化感知中進(jìn)一步地掌握可能性的相關(guān)內(nèi)容。

三、利用游戲教學(xué)吸引學(xué)生的注意力

小學(xué)階段的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中在前半部分，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入地掌握課堂中的重點(diǎn)知識(shí)。因此教師要充分地發(fā)揮自身的指導(dǎo)責(zé)任，適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生注意力的集中時(shí)間，配合著游戲教學(xué)，構(gòu)建更加生動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍。

例如，在班級(jí)教學(xué)中為學(xué)生講解四年級(jí)上冊(cè)“空間與圖形”，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容主要是為了掌握具體的形狀和平面效果，為了讓學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的空間感，教師可以通過觸摸和猜測(cè)的方式將常見的圖形放置在黑色的袋子中，讓學(xué)生通過觸摸來(lái)回答出這一圖形是什么，并且讓學(xué)生精準(zhǔn)性地描述圖形的形狀。教師需要讓學(xué)生在觸摸的過程中憑借自身的感覺說一下對(duì)這一形狀的認(rèn)知。從而使學(xué)生能夠根據(jù)自身的感官來(lái)進(jìn)行問題的解答，并且根據(jù)自身的體驗(yàn)，逐漸地掌握這部分的重點(diǎn)知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的理解特點(diǎn)，以高效課堂構(gòu)建為主有序地組織好當(dāng)前的教學(xué)方案，并且開展多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)抓住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，豐富學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情感。鼓勵(lì)學(xué)生朝著新的方向而不斷地學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的注意力，從而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠在實(shí)際中獲得成功的轉(zhuǎn)型和升級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊健.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中高效課堂構(gòu)建的有效措施[J].中國(guó)校外教育，2018（10）：146-157.

[2]秦玉蘭.淺談如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].學(xué)周刊，2019（14）：57-58.

[3]張中偉.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略[J].亞太教育，2020（35）：147.