郭錦蓮

摘要：素質(zhì)教育重點在于降低學(xué)生的作業(yè)壓力，教師在課堂中為學(xué)生進行語文作業(yè)設(shè)計和檢查時，需要關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，讓學(xué)生能夠在做作業(yè)中有所收獲，感受到做作業(yè)的快樂，并且配合著教師的檢查，讓學(xué)生反思自身的做作業(yè)過程，認(rèn)識到做作業(yè)對語文學(xué)習(xí)的重要幫助，使學(xué)生能夠有充足的思想認(rèn)知，也有助于凸顯教師在素質(zhì)教育背景下對語文作業(yè)的優(yōu)化思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)布置;設(shè)計與修改

對于學(xué)生來說，作業(yè)是學(xué)生加深對課堂所講述知識內(nèi)容印象的有效途徑，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要途徑，但是在以往課堂教學(xué)中存在著學(xué)生完成作業(yè)壓力太大的問題，違背了素質(zhì)教育的要求，因此教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)販p少學(xué)生做作業(yè)的容量，又要對學(xué)生的語文能力進行有效的鍛煉，這樣可以充分的發(fā)揮小學(xué)語文作業(yè)在學(xué)科教育中的重要價值。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與檢查中存在的問題

（一）作業(yè)量大

一些教師在以往作業(yè)布置中應(yīng)試?yán)砟钶^為突出，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只要做好練習(xí)，做更多的練習(xí)題，那么學(xué)生對這一知識掌握就會更為牢固，教師根據(jù)課本中的重點知識為學(xué)生搜集更多的習(xí)題，比如教師在設(shè)計課后作業(yè)時不光局限于一本課后教材，還參考了其他的資料來讓學(xué)生進行作業(yè)，導(dǎo)致了小學(xué)階段的學(xué)生課后作業(yè)壓力是比較大的。與此同時教師還并沒有對所設(shè)計的作業(yè)進行科學(xué)的分類，并且所布置的作業(yè)內(nèi)容是面向班級中的全部學(xué)生，仍然運用這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的話，很容易讓學(xué)生對語文作業(yè)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的抵觸和排斥的心理，甚至是一部分學(xué)生還形成了較為嚴(yán)重的局限性思維，無法認(rèn)識到做作業(yè)本身的快樂，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力在逐漸增加。

（二）統(tǒng)一檢查和統(tǒng)一標(biāo)記

大多數(shù)教師在進行小學(xué)語文作業(yè)檢查的過程中，都是進行統(tǒng)一的修改和統(tǒng)一的標(biāo)記，例如學(xué)生解答正確，那么就是對勾，學(xué)生解答錯誤或者是存在一定問題的話，那么教師就要畫叉或者是圈圈，并沒有進行其他輔助的標(biāo)記，教師也沒有在學(xué)生作業(yè)旁邊寫上一些指導(dǎo)性的語句，長此以往會使教師的檢查和批改內(nèi)容太過形式化，很容易讓學(xué)生忽視教師所批注的內(nèi)容，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

二、提高小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與檢查有效性的策略

（一）分層和開放的作業(yè)

學(xué)生的思維能力在成長過程中展現(xiàn)出不同的差異，語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在著較大的差異性，教師需要根據(jù)這一特點來完成作業(yè)的設(shè)計，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異來進行分層作業(yè)的設(shè)計，教師可以根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力設(shè)計不同難度的題。對于語文基礎(chǔ)較好的同學(xué)，教師可以選擇設(shè)計一些中等或者是偏難的題，對于語文水平一般的同學(xué)來說，可以設(shè)計一些難度較小和基礎(chǔ)性的題型，從而使每個學(xué)生的語文素質(zhì)能夠得到顯著的提高。與此同時，教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，自由的選擇相對應(yīng)的題目來進行練習(xí)，也可以加強語文作業(yè)和生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生結(jié)合課本中的知識內(nèi)容深入到生活中進行實際的探索學(xué)習(xí)，不斷地提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。

例如在為學(xué)生布置二年級上冊第二單元這部分知識內(nèi)容時，教師可以為基礎(chǔ)能力有待提高的學(xué)生布置一些易讀錯和易寫錯的字，1.易讀錯的字：帆（fān）船 銅號（hào）梧（wú）桐 松柏（bǎi） 綠裝（zhuāng） 樺（huà）樹等，讓學(xué)生閱讀三遍左右，直到能夠掌握這部分的正確讀音。2.易寫錯的字孔：第三筆是提。橋：喬的第一筆是撇，不要寫成橫。壯：右邊是士，不是土。讓學(xué)生書寫5遍到10遍左右，并且特別注意在寫字時容易犯的錯誤。對于基礎(chǔ)能力較強的學(xué)生在布置這一單元作業(yè)時，教師可以讓學(xué)生羅列出這部分單元的多音字和形近字，讓學(xué)生配合著字典來完成所布置的作業(yè)，看看哪個同學(xué)所羅列到的內(nèi)容最為豐富，并且最為正確。

（二）多樣化的作業(yè)檢查方式

教師在對學(xué)生的作業(yè)進行檢查時，一定要運用多樣化的作業(yè)檢查方式。例如，教師在課堂教學(xué)的過程中，在為學(xué)生設(shè)計課堂作業(yè)時，可以通過同學(xué)互批的方式，基礎(chǔ)能力較強的同學(xué)要檢查基礎(chǔ)能力有待提高學(xué)生的作業(yè)檢查成果，比如可以通過默寫和提問的方式檢查基礎(chǔ)能力有待提升學(xué)生在寫字和讀音方面的問題以及做作業(yè)的成果。在對基礎(chǔ)能力較強的同學(xué)進行作業(yè)檢查時，教師可以讓這名同學(xué)造句或者是編寫一些小故事，檢查學(xué)生當(dāng)前的作業(yè)成果。

三、結(jié)語

在素質(zhì)教育背景下，教師在進行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計和檢查的過程中，一定要秉承著科學(xué)性和合理性的原則，綜合性的考慮學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力以及語文基礎(chǔ)，采用分層次的作業(yè)設(shè)計思路來對學(xué)生的語文素質(zhì)進行有效的鍛煉，并且還要增加開放性和實踐性的作業(yè)，讓學(xué)生認(rèn)識到小學(xué)語文和生活之間的聯(lián)系，從而不斷地提高語文作業(yè)的有效性。

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