段嬋

摘要：在小學生數(shù)學學習過程中，教師有效的激勵能激發(fā)學生的學習興趣，教師應合理構建小學生激勵模式，通過鼓勵式評價、鼓勵式引導的方式增強學生學習數(shù)學的信心，提高學生探究數(shù)學實踐的應用能力，在小組合作和獨立解題過程中科學地進行評價，真正發(fā)掘學生的數(shù)學學習潛力，體現(xiàn)對學生的差異化教學。

關鍵詞：激勵策略;小學數(shù)學;高效課堂

一、在小組比賽中體現(xiàn)激勵競爭意識

小組比賽是小學數(shù)學游戲課堂開展的主體環(huán)節(jié)，基于小學生強烈的求戰(zhàn)心理，教師通過數(shù)學知識競賽的方法能調動學生合作參與的意識。在此過程中結合有效的激勵策略，能活躍課堂整體氛圍，同時學生在解題競爭中也能得到數(shù)學思想的鍛煉，對于加強學生數(shù)學思維靈敏度、提高數(shù)學知識掌握水平都起到了良好的促進效果。在小組比賽過程中，為了充分調動學生參與的積極性，教師可以借助合理的激勵點評，激發(fā)學生自由參與的主動性，促使班級學習風氣向著良性環(huán)境發(fā)展。 比如，在學習加減乘除混合運算時，這一內容尤為重要，為使學生能更好地學習掌握本課知識，教師可以通過下面的游戲進行鞏固訓練讓學生掌握混合運算的順序及計算方法。把學生分為四人一組，每組分一副撲克牌，隨意拿出四張撲克牌讓學生進行混合運算得到 24，看哪個同學算的快最后進行獎勵。

二、在個人板演中激勵學生知識轉化

對于小學生來說，數(shù)學學習最重要的是思維的掌握，因此教師需要對學生數(shù)學解題的邏輯性進行深入考察和訓練，此時可以借助個人課堂板演，讓學生扮演教師講解數(shù)學題目。在板書規(guī)范性和講解思維清晰度方面，能夠實現(xiàn)對學生數(shù)學知識掌握程度的有效考察，同時也為教師激勵學生實現(xiàn)知識轉化提供有效的途徑。教師可以讓學生經過嚴密的邏輯思考后，以主動舉手的方式進行個人板演，并結合點評的方式激勵學生在數(shù)學學習中找到思維發(fā)展的樂趣。 比如，教師在教授“雞兔同籠”問題時，為了促進對學生數(shù)學創(chuàng)新思維的發(fā)展，鼓勵學生在學習過程中通過不同角度作為切入點、綜合運用所學知識解決實踐問題，教師通過課本提供的雞兔同籠問題，讓學生在板書講演中抓住該問題解決的主體脈絡，并在學生講解后結合其對知識掌握的程度進行變式問題的探究。學生要以清晰的思路、用數(shù)學語言的方式表述整個思考過程，體現(xiàn)出較強的邏輯思維能力。教師的及時點評對于調動學生數(shù)學學習的激情，提高數(shù)學學習的實效性，建立了穩(wěn)固的基礎。之后，教師可以通過對雞兔同籠問題的改編，請其他學生面對條件不同的其他題目進行思維的擴展。在學生自主講解過程中，教師對于學生知識掌握程度和數(shù)學思維活躍度都開展了細致的評估和有效的激勵，有效地調動學生的學習熱情。 針對中年級學生在數(shù)學學習中對數(shù)學思維和數(shù)學語言表達能力的要求，教師可以讓學生通過例題講解的方式，逐漸鍛煉數(shù)學解題思維的連貫性。學生可以向他人講解、完善個人解題思維，在教師的點評和思路引導下嘗試用不同的方法解決傳統(tǒng)題目，實現(xiàn)對學生思維能力的發(fā)散，從而讓學生在自我突破的過程中感受到教師的激勵。

三、在團隊討論中激勵學生思維碰撞

在小學數(shù)學教學過程中，以團隊為基礎開展數(shù)學問題的實踐討論，對于激發(fā)學生思維靈活度、實現(xiàn)一題多解具有奠基效果。因此，教師可以深入學生小組討論環(huán)節(jié)，了解學生的解題思路，并通過激勵的方式促使學生在題目解決過程中綜合利用各種條件，嘗試運用所學過的知識進行思路的轉變。這樣不僅能讓學生在討論過程中實現(xiàn)知識的綜合運用，也能調動課堂學習氛圍，構建高效課堂。 在團隊討論中，教師以有效的鋪墊作為學生思維的引導途徑，深入學生討論過程，提高其建立知識點的理解思維廣度;在激勵評價模式中，對學生成果進行肯定并提出進一步的要求，使學生的數(shù)學邏輯思維能力在目標明確化的討論環(huán)節(jié)中得到充足的訓練。

四、在知識總結中激勵學生數(shù)學歸納

數(shù)學總結是小學數(shù)學學習過程中重要的環(huán)節(jié)之一，教師可以通過讓學生自主進行知識總結，考察其對知識點掌握的深刻度，同時以知識總結激勵學生開展數(shù)學歸納，也能發(fā)揮學生自主學習的主動性，構建高效課堂。 比如，教師在教授四年級“運算律”第一節(jié)內容時，可以通過讓學生自主進行四則混合運算法則和順序的總結，提高學生在計算過程中對法則運用的準確度，比如，先乘除、后加減，先括號里面、后括號外面這些基礎的定義，能減少學生解題過程中不必要的時間浪費。為了對學生思路進行有效引導，教師可以通過典型例題的方式讓學生通過習題總結出該題中出現(xiàn)的法則，如加、減、乘、除運算，學生就可以告訴教師每一步計算的順序和答案，之后對該題運用到的知識點進行歸納。在這個環(huán)節(jié)中，學生解題能力和知識歸納的有效性得到發(fā)揮，以學生為主導的知識獲取成就感也得到凸顯。教師根據(jù)學生知識總結情況對其能力進行客觀評價，并以激勵式點評的方法，鼓勵學生在課程學習后通過數(shù)學歸納，形成完整的學習思維，在激勵過程中學生對數(shù)學學習更加有的放矢。

參考文獻：

[1]吳鴻.激勵策略在小學數(shù)學教育教學中的有效運用[J].新課程（上），2018（12）.

[2]楊秀玲.表揚激勵模式在班級管理中的作用和意義[J].作家天地，2020（19）.