李惠鮮

摘要：小學(xué)處于學(xué)生從家庭走向團(tuán)體的關(guān)鍵階段，隨著獨(dú)生子女家庭數(shù)量的不斷增長，越來越多的學(xué)生很難順利完成從家庭化向社會(huì)化的過渡。強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力能夠幫助小學(xué)生更快地融入到校園生活中，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)觀念和群體意識(shí)的養(yǎng)成。本文基于小學(xué)階段學(xué)生的性格特點(diǎn)和成長需求，從師生互動(dòng)、情景交流的層面探究班級(jí)凝聚力提升的有效路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級(jí)凝聚力;提升策略

班級(jí)凝聚力是一個(gè)班級(jí)精神風(fēng)貌的集中體現(xiàn)，囊括了師生日常生活學(xué)習(xí)的方方面面。在新課程改革的歷史背景下，為促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，班級(jí)凝聚力的增強(qiáng)至關(guān)重要。小學(xué)階段，學(xué)齡兒童面臨著成長角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生從家庭步入學(xué)校，無數(shù)顆希望的種子匯聚在一起，求同存異，共同成長成為小學(xué)教育永恒不變的主題。長期以來，班級(jí)凝聚力的培養(yǎng)和強(qiáng)化并未得到教師和家長的關(guān)注，盲目重視課堂教學(xué)質(zhì)量成為大多數(shù)小學(xué)的通病。

一、 小學(xué)班級(jí)凝聚力提升難點(diǎn)

（一）理解能力低下

小學(xué)生對(duì)班級(jí)凝聚力和班集體概念的理解方面存在難度。班級(jí)凝聚力看不見、摸不著，難以通過語言去描述，卻真真切切地圍繞著小學(xué)教育的始終，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有潛移默化的促進(jìn)和引領(lǐng)作用。

（二）個(gè)性化強(qiáng)

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提升，新一代小學(xué)生成長在組織生活條件極為豐富的年代下，在幾代人的共同愛護(hù)下，更容易養(yǎng)成以自我為中心、自私自利的陋習(xí)。學(xué)生普遍具有很強(qiáng)的個(gè)性，對(duì)于新鮮事物有著極其敏銳的感知力。

（三）重視程度不足

在繁重的課業(yè)壓力和父母的期望之下，考試成績成為家長衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)，學(xué)生和學(xué)校倍感壓力。班級(jí)凝聚力的培養(yǎng)短期內(nèi)難以帶來考試成績和學(xué)生素質(zhì)的突飛猛進(jìn)，這也使得許多學(xué)校和家長對(duì)此缺乏重視。

二、 小學(xué)班級(jí)凝聚力提升的有效策略

（一）多元互動(dòng)，共同參與

班級(jí)凝聚力的培養(yǎng)離不開每一個(gè)人的參與，既需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，又要注重師生關(guān)系的發(fā)展。一方面，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的友好互動(dòng)提供良好的平臺(tái)，充當(dāng)融洽學(xué)生關(guān)系的促凝劑，另一方面，師生關(guān)系的常態(tài)化發(fā)展要求教師能夠走近學(xué)生，融入學(xué)生群體中。班級(jí)凝聚力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮班主任的引領(lǐng)作用，以學(xué)生為主體，關(guān)注每一個(gè)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，尊重差異，通過開展多元化的主題活動(dòng)，讓學(xué)生感受到集體活動(dòng)的樂趣，從中找到集體歸屬感和榮譽(yù)感。例如，可以跨班級(jí)組織詩歌比賽、繪畫比賽、合唱比賽，在準(zhǔn)備比賽和策劃比賽的過程中，在學(xué)生與教師的互動(dòng)交流中，學(xué)生逐漸能夠感受到班集體中每個(gè)人都是緊緊聯(lián)系在一起的。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮每一名學(xué)生的長處，幫助學(xué)生找到自己在群體中最合適的位置。班級(jí)凝聚力的培養(yǎng)重在幫助學(xué)生找到班級(jí)榮譽(yù)感及歸屬感，這一過程是多方共建的結(jié)果，離不開師生的共同參與。

（二）團(tuán)隊(duì)協(xié)作，趣味活動(dòng)

積極開展多元化的趣味活動(dòng)，多元互動(dòng)著重體現(xiàn)在參與主體的多元化及互動(dòng)內(nèi)容的多元化，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中凸顯興趣和智慧。例如，以小組為單位，開展小學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組大比拼，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)生活的一點(diǎn)一滴中感受到自己的團(tuán)隊(duì)中是不可或缺的，自己的努力能夠?yàn)閳F(tuán)隊(duì)帶來榮譽(yù)。以小學(xué)體育活動(dòng)為例，組織兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生開展拔河對(duì)抗賽，全體學(xué)生一起參加，在準(zhǔn)備過程中，由教師為學(xué)生講解拔河技巧，隨后組織學(xué)生分組對(duì)抗，進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部友誼賽，在班級(jí)對(duì)抗中，學(xué)生能夠感受到濃濃的班級(jí)榮譽(yù)感。班級(jí)凝聚力的培養(yǎng)體現(xiàn)在校園生活的一點(diǎn)一滴中，它能成為學(xué)生心中最好的道德標(biāo)準(zhǔn)。

（三） 注重鼓勵(lì)，因材施教

鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生成為班級(jí)建設(shè)的參與者，成為班級(jí)記錄、衛(wèi)生的管理者。充分發(fā)掘每一名學(xué)生的長處，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中照顧到每一個(gè)學(xué)生的情緒，通過鼓勵(lì)的方式，讓小學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的樂趣。全班共同承擔(dān)起班級(jí)建設(shè)和管理的重任，給每個(gè)人劃定相應(yīng)的責(zé)任區(qū)，賦予相應(yīng)的權(quán)利與義務(wù)。對(duì)于班級(jí)活動(dòng)中團(tuán)結(jié)同學(xué)、表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)進(jìn)行特別表揚(yáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生集體觀念。教師應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)，小學(xué)階段是學(xué)生矛盾糾紛的高發(fā)期，學(xué)生之間容易形成小團(tuán)體，影響班級(jí)團(tuán)結(jié)。教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)生矛盾的潤滑劑，促進(jìn)學(xué)生關(guān)系和諧發(fā)展。善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的長處，引導(dǎo)學(xué)生在集中學(xué)習(xí)，在與人相處中學(xué)會(huì)尊重理解。班級(jí)凝聚力對(duì)于小學(xué)生而言是虛無縹緲，卻又通過集體榮譽(yù)感、責(zé)任感等真實(shí)地感受讓學(xué)生成長。

三、結(jié)語

以情感交流為媒介，能夠幫助小學(xué)生更加容易參與到校園生活中。班級(jí)管理中，在強(qiáng)化學(xué)生日常行為規(guī)范和校園記錄的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立班級(jí)榮譽(yù)感，爭做為班級(jí)爭光的好學(xué)生。通過多元化的教學(xué)活動(dòng)，寓教于樂，凝聚力量，針對(duì)個(gè)別學(xué)生，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注，幫助其更好地融入集體。良好的班級(jí)凝聚力能夠在提高學(xué)生積極性的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生良好的為人處事方法。

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