孟洪瑛

摘要：小學(xué)語文是學(xué)生基本語文素養(yǎng)形成的關(guān)鍵性時(shí)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的知識(shí)學(xué)習(xí)具有極大的影響。所以在信息技術(shù)背景下，教師應(yīng)該合理地對(duì)自我的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展，根據(jù)當(dāng)前時(shí)代背景下學(xué)生的基本發(fā)展規(guī)律，制定出更加符合學(xué)生當(dāng)前對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)知的教學(xué)計(jì)劃，制定出全新的教學(xué)方法，為學(xué)生做出相應(yīng)的引導(dǎo)和教育，基于此，本文分析了小學(xué)語文教學(xué)中的問題，從兩個(gè)方面重點(diǎn)介紹了小學(xué)語文課堂教學(xué)改革實(shí)踐策略，以此來供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué)改革;實(shí)踐策略

在當(dāng)今時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教育方式無法滿足新時(shí)代的教育需求，教師應(yīng)該根據(jù)新課改的要求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)的教育技術(shù)，合理地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育背景下趣味性教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味性教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。教師應(yīng)該合理地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維模式，逐漸從教學(xué)轉(zhuǎn)為導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的深刻內(nèi)涵，切實(shí)理解相關(guān)知識(shí)的用法，能夠更好地在生活中對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用。唯有如此，才能夠切實(shí)落實(shí)新課改的要求，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)基本能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在應(yīng)試教育背景影響下，許多教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，往往是根據(jù)考試大綱的要求，將教材中的重點(diǎn)考試的知識(shí)內(nèi)容羅列出來，供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。同時(shí)，部分教師會(huì)以自我觀念提取教材中的部分知識(shí)內(nèi)容，使得學(xué)生無法有效地開拓相應(yīng)的視野。許多教師往往采用老套的教育方式，按部就班地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂的講解與傳知識(shí)的傳授，使得學(xué)生在課堂上往往沒有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師在課堂上只是高容量的課堂知識(shí)講解，并沒有注重學(xué)生自身的想法和意見，未能合理地對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也很少在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)。只是教師單方面的知識(shí)輸出，學(xué)生只能被動(dòng)式地對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械式的記憶，會(huì)嚴(yán)重地降低小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)改革實(shí)踐策略分析

（一）借助信息技術(shù)，積極地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式背景下，小學(xué)語文教材中所出現(xiàn)的一些歷史故事與人物往往是通過教師口頭進(jìn)行闡述，學(xué)生在課堂上也只能簡(jiǎn)單地聽從教師的講解來對(duì)教材中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的理解與認(rèn)知。但這一傳統(tǒng)形式所起效果并不明顯，學(xué)生往往記憶的印象也不深刻，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)效率的提升沒有較多的輔助作用，教師應(yīng)該基于語文教學(xué)的基本特點(diǎn)，合理地制作思維導(dǎo)圖，在課前合理地引導(dǎo)學(xué)生掌握教材中的基本知識(shí)內(nèi)容，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生了解本章節(jié)內(nèi)容的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而在課堂上可以更加具有針對(duì)性的聽講，從而可以輔助學(xué)生理解本章節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容，有效地引導(dǎo)學(xué)生具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與鞏固。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級(jí)教材第二單元第五課《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇文章時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，列舉出這個(gè)豆莢里的五粒豆最后的結(jié)局分別是什么，引導(dǎo)學(xué)生基本掌握本課時(shí)內(nèi)容的基本思路。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，可以更加清晰的梳理文章的基本結(jié)構(gòu)，可以快速地投入課堂聽講過程中，然后可以使得學(xué)習(xí)效率有效提升。

（二）基于趣味教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

趣味性教學(xué)活動(dòng)能夠改變傳統(tǒng)背景下的教學(xué)低效性，在當(dāng)前教育背景下，努力提高趣味性教學(xué)法的運(yùn)用效率，教師在日常學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該積極地為引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及思維能力，對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)也具有良好的促進(jìn)作用。

例如，在小學(xué)語文教學(xué)過程中講述部編版三年級(jí)上冊(cè)第五單元《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故鄉(xiāng)的宣傳與講解，促使學(xué)生在講臺(tái)上分享自己的故鄉(xiāng)都有什么值得自己回憶與懷念的事物。教師還可以選舉幾位學(xué)生進(jìn)行打分與評(píng)判，最后選出最優(yōu)分享者。這樣一來，不僅可以有效地吸引學(xué)生在課堂上的注意力，還可以基于小學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展，不斷地提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及思維能力，使得學(xué)生能夠在活動(dòng)中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，還能不斷加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，更好地促進(jìn)趣味性教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)過程中的運(yùn)用。

三、結(jié)語

近年來，人們更加重視小學(xué)語文這門課程的教學(xué)效率，其更為側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與基本知識(shí)能力，教師應(yīng)該積極地滲透趣味性教學(xué)，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的基本學(xué)習(xí)規(guī)律，合理的滲透相應(yīng)的知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生能夠以全新的姿態(tài)投入到教學(xué)中，從而更好地進(jìn)行課堂教學(xué)計(jì)劃的改革與優(yōu)化，使得課堂的學(xué)習(xí)氛圍逐漸活躍，會(huì)更有利于小學(xué)語文課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

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